李曉娜

摘 要：為提高高職高?！冬F(xiàn)代儀器分析技術(shù)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，該院課改小組對(duì)《現(xiàn)代儀器分析技術(shù)》這門課程進(jìn)行了教學(xué)上的改革與探討，并編寫了相關(guān)任務(wù)書，輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。該文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面闡述了進(jìn)行教學(xué)改革的具體實(shí)施方案和技術(shù)實(shí)踐的項(xiàng)目任務(wù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代儀器分析技術(shù) 教學(xué)改革方案 技術(shù)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）12（b）-0186-01

《現(xiàn)代儀器分析技術(shù)》是一門具有發(fā)展性和前沿性的學(xué)科，作為一項(xiàng)在原理和技術(shù)上均采用當(dāng)今最先進(jìn)的科技發(fā)展起來的分析手段，現(xiàn)代儀器分析技術(shù)被廣泛應(yīng)用于環(huán)境、材料、醫(yī)療、刑偵等社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，越來越受到人們的重視。

如今，《現(xiàn)代儀器分析技術(shù)》已然成為了高職高專教育中生物、糧食、食品等專業(yè)的一門重要課程[1]。吉林工程職業(yè)學(xué)院自開設(shè)此課程以來，不斷借鑒各方的改革經(jīng)驗(yàn)，著手從教學(xué)方案、教學(xué)手段及實(shí)踐技術(shù)等方面制定了改革計(jì)劃，并編寫了相應(yīng)的輔助教學(xué)任務(wù)書，幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)。至今，針對(duì)《現(xiàn)代儀器分析技術(shù)》這門課程的改革，已經(jīng)取得了一些有益進(jìn)展，現(xiàn)具體分析如下。

1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革

以往，《現(xiàn)代儀器分析技術(shù)》作為一門基礎(chǔ)的專業(yè)課程一般是按照章節(jié)劃分來進(jìn)行講解。這種模式比較傳統(tǒng)，雖能使學(xué)生掌握課程每一部分的基本知識(shí)，但卻要束縛于教材上的條條框框，難免缺乏實(shí)踐性和趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到乏味，如同嚼蠟，大大降低了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，常常出現(xiàn)為了考試而死記知識(shí)點(diǎn)，往往事倍功半。

因此，為廣泛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根依據(jù)生物工程系專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合生物類人才今年來的就業(yè)方向，學(xué)院不再墨守成規(guī)，緊密結(jié)合實(shí)踐，確定了全新的教學(xué)內(nèi)容[2]。即將該門課程設(shè)計(jì)的理論講授部分融入在相關(guān)的應(yīng)用型項(xiàng)目之中，通過解決實(shí)際生產(chǎn)生活中存在的某項(xiàng)問題，引導(dǎo)學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行理論知識(shí)上的儲(chǔ)備。把以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有機(jī)地與實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合起來，并為此量身定做了包含功能材料合成表征、相關(guān)儀器的測(cè)試等個(gè)性化項(xiàng)目。

1.1 理論教學(xué)

根據(jù)分析的方法和測(cè)定方向不同將所講授的理論內(nèi)容分為電化學(xué)分析、光譜分析、色譜分析、質(zhì)譜分析以及熱分析等模塊。在每個(gè)模塊中的學(xué)習(xí)中引入一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生為了完成該項(xiàng)檢測(cè)任務(wù)來進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，即所涉及儀器的原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和定性、定量檢測(cè)的方法等。例如，光譜分析中的分子光譜法，主要涉及到的分析儀器有紫外可見分光光度計(jì)、紅外光譜儀等[3]?？梢栽诮虒W(xué)中首先引入環(huán)境監(jiān)測(cè)中的水污染治理項(xiàng)目，設(shè)計(jì)關(guān)于水中難降解染料含量的測(cè)試任務(wù)，可結(jié)合幾個(gè)環(huán)境治理中的問題，借助多媒體等條件來營造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)紫外可見分光光度計(jì)和紅外光譜儀的原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和定性、定量檢測(cè)技術(shù)等理論知識(shí)。

1.2 技能培養(yǎng)

在技能培養(yǎng)方面，除了生產(chǎn)生活中實(shí)際存在的問題，為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)院特別設(shè)計(jì)了包含材料的設(shè)計(jì)合成、材料的結(jié)構(gòu)表征以及其性能測(cè)試等相關(guān)的多元化實(shí)踐項(xiàng)目。如，首先營造一個(gè)虛擬身份，學(xué)生在此次教學(xué)環(huán)境中作為一名科研人員，主要負(fù)責(zé)新型光催化劑材料的研究工作。那么，除了要求同學(xué)會(huì)使用儀器，分析數(shù)據(jù)之外，一些相關(guān)的材料設(shè)計(jì)、合成也被增添到這次的項(xiàng)目中。即要求學(xué)生熟練利用紅外光譜儀、熱重分析儀、X射線粉末衍射儀等儀器對(duì)自己合成的催化劑材料進(jìn)行組成結(jié)構(gòu)表征，以用色譜法和分光光度法測(cè)試催化劑的性能指標(biāo)。以求完整地模擬了科技項(xiàng)目中的研究方法和技術(shù)流程，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和應(yīng)用能力[4]。

2 教學(xué)方法的創(chuàng)新

為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)其思維和創(chuàng)造能力，配合課程內(nèi)容改革方向，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改革。

2.1 “角色互換”教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要由老師講授，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)效果不盡理想。為了徹底改變這一狀況，設(shè)計(jì)了“教學(xué)角色互換”的模式，即選擇儀器應(yīng)用領(lǐng)域、儀器的發(fā)展史等易學(xué)的章節(jié)讓學(xué)生課下自學(xué)，借助自制的多媒體課件，走上講臺(tái)，扮演“教”的角色。而教師扮演“學(xué)”的角色，針對(duì)學(xué)生講授的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、小組討論。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和語言表達(dá)的能力， 更活躍了課堂氣氛，通過交換觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增加其學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

在實(shí)踐教學(xué)中以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主線，結(jié)合個(gè)性化的實(shí)踐項(xiàng)目，將學(xué)生自主設(shè)計(jì)和教師任務(wù)分配有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)，即先由教師描述項(xiàng)目任務(wù)、并根據(jù)任務(wù)幫助學(xué)生完成相關(guān)的理論知識(shí)儲(chǔ)備。再由學(xué)生以小組為單位（6～7人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組），根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行討論，選擇出合適的儀器和方法，協(xié)作解決問題、完成項(xiàng)目中的任務(wù)。最后，由教師介紹根據(jù)在任務(wù)完成的過程中各個(gè)小組成員的表現(xiàn)以及小組的檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

3 評(píng)價(jià)方法的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)既是檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的判斷依據(jù)，是完整的教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只是單一的以筆試成績(jī)作為最終評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，過于注重理論，導(dǎo)致學(xué)生以死記硬背應(yīng)付了事。因此，該課程的評(píng)價(jià)方法主要分為理論知識(shí)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面。

3.1 理論知識(shí)的評(píng)價(jià)

采用過程性評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合的方法，即包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)等占總成績(jī)55%的過程性評(píng)價(jià)；以及占總成績(jī)45%的采取閉卷方式考核的理論知識(shí)考試。

3.2 項(xiàng)目技能的評(píng)價(jià)

實(shí)項(xiàng)目技能的評(píng)價(jià)即針對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生操作時(shí)的熟練程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合理性以及材料功能的可用性進(jìn)行評(píng)分。

總之，現(xiàn)代儀器分析技術(shù)作為生物工程專業(yè)一門理論性嚴(yán)密、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，減弱了學(xué)習(xí)的“強(qiáng)制性”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的“吸引力”，改善了教學(xué)效果，全方位提高了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李永峰，余林，郝志峰，等.《現(xiàn)代儀器分析》課程教學(xué)改革的探索[J].廣東化工，2010（9）：167.

[3] 高洪潮.儀器分析[M].科學(xué)出版社，2013.

[4] 林春梅.《現(xiàn)代儀器分析》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].考試周刊，2011（18）：21-22.endprint