李靈

廣東音樂(lè)（廣州傳統(tǒng)器樂(lè)絲竹音樂(lè)），主要流傳于珠江三角洲，是嶺南民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶。本著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解更多的廣州民間兒童音樂(lè)，弘揚(yáng)本土嶺南民族文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，我在自己的課堂上進(jìn)行了一些大膽的嘗試。下面以教學(xué)鄉(xiāng)土教材五年級(jí)上冊(cè)《廣州音樂(lè)》欣賞課《旱天雷》為例。

一、視聽欣賞，激發(fā)興趣

音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是唱歌、演奏、創(chuàng)作活動(dòng)，都圍繞“聽”（聽覺(jué)體驗(yàn)）這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。感受是音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于怎樣做到“以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生感受音樂(lè)，提高興趣，我采用了視聽結(jié)合的方法。在課程的導(dǎo)入部分，師敲鼓點(diǎn)，生拍手，速度越來(lái)越快，讓學(xué)生談心情（高興、開心），歡快的鼓點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)到了歡快的情緒，讓學(xué)生在歡快輕松的氣氛中對(duì)本課產(chǎn)生興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性奠定了良好的基礎(chǔ)。人的情緒有很多種，有高興，有不高興，音樂(lè)同樣能表達(dá)人的情緒。一起看一段視頻，聽一段音樂(lè)，看看它表達(dá)了什么樣的情緒？（播放《旱天雷》主題視頻音樂(lè)，高興、開心）學(xué)生被美麗的畫面和動(dòng)聽的音樂(lè)吸引住了，注意力高度集中到課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)視聽技術(shù)，學(xué)生“身臨其境”，大大豐富、開闊了學(xué)生音樂(lè)生活的范圍和音樂(lè)視野。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在啟發(fā)學(xué)生聽的過(guò)程中，我還采用了視頻和圖片相結(jié)合的方法讓學(xué)生欣賞，直觀、形象地介紹了高胡，指導(dǎo)學(xué)生從樂(lè)器音色的聽辨、樂(lè)器形制、演奏姿勢(shì)等方面比較了高胡與二胡的異同。原來(lái)，高胡演奏時(shí)雙腿要夾持琴筒，以控制音量，而二胡就放在腿上。高胡與二胡的形制基本相同，只是琴筒更細(xì)短。民間藝術(shù)家呂文成把二胡的外弦，從習(xí)用的絲弦改為鋼弦，定弦比二胡高出四度或五度，音色更加明亮。學(xué)生通過(guò)視聽比較，了解了高胡與二胡的區(qū)別。

二、模仿演奏，參與活動(dòng)

因?yàn)閺V東音樂(lè)是產(chǎn)生于廣州方言區(qū)的器樂(lè)品種，早期的合奏多用二弦、提琴（類似板胡）、三弦、月琴、橫簫（笛子），稱為“五架頭”，1920年代后，改以高胡（又叫粵胡）為主奏樂(lè)器，輔以揚(yáng)琴等樂(lè)器演奏，所以我在介紹樂(lè)器的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)要模仿樂(lè)器的演奏，讓學(xué)生不止單純地看和聽，還要參與。例如模仿高胡，要求學(xué)生雙腿模擬夾持琴筒，左手按指，右手拉奏，很多學(xué)生模仿得像模像樣，都很認(rèn)真地投入到音樂(lè)的感受中去。

三、模唱旋律，感受作品

音樂(lè)欣賞活動(dòng)要結(jié)合音樂(lè)的各種要素，模唱主題旋律或主要片段，讓學(xué)生“參與”到音樂(lè)中去，感受作品。廣東音樂(lè)《旱天雷》采用了加花、跳進(jìn)的創(chuàng)作手法，為了讓學(xué)生更好地理解這兩種創(chuàng)作手法，我把有加花的主題旋律和有跳進(jìn)的部分旋律讓學(xué)生模唱，我用了我的特長(zhǎng)小提琴來(lái)帶唱，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生有興趣地聆聽與跟唱，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我還把樂(lè)譜顯示出來(lái)，讓學(xué)生邊聽唱，邊填上空缺的音符（跳進(jìn)的音符），這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了樂(lè)曲的創(chuàng)作技巧。因?yàn)樘M(jìn)的音跨度大，有7度，8度，學(xué)生的音準(zhǔn)較難掌握，我就采取分組唱，一組唱高音，一組唱低音，或者師生唱，或者男女生唱，全體完整唱，再抽個(gè)別學(xué)生完整唱。通過(guò)不同形式的模唱，學(xué)生理解了音樂(lè)，熟記了音樂(lè)主題，發(fā)現(xiàn)了音樂(lè)特點(diǎn)。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，活躍課堂

在課程的最后，我設(shè)置了檢測(cè)反饋活動(dòng)，既是對(duì)整節(jié)課的梳理，也是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。我采用了競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，以小組為單位，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行搶答，答對(duì)的小組加分，最后得分最高的小組榮獲優(yōu)勝組，并獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)、持久性差的心理特點(diǎn)，恰到好處地在音樂(lè)教育中使用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還使音樂(lè)課堂充滿了活力和激情。

廣東音樂(lè)與粵劇、嶺南畫派被譽(yù)為嶺南三大藝術(shù)瑰寶，廣東的三張名片。通過(guò)一節(jié)欣賞課，不僅讓學(xué)生了解了廣東音樂(lè)，了解了地方音樂(lè)的特色，并且通過(guò)視聽、模唱、律動(dòng)、問(wèn)答等一系列課堂手段，進(jìn)一步讓學(xué)生了解了“加花”、“跳進(jìn)”的創(chuàng)作手法，學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了這些優(yōu)秀的民族音樂(lè)，感知音樂(lè)中的民族風(fēng)格，達(dá)到滲透本土音樂(lè)文化的教育。

責(zé)任編輯 鄒韻文