阮惠明

積極心理學(xué)強調(diào)教育并不只是對學(xué)生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種外顯的和潛在的積極品質(zhì)，并在教育實踐中擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。通過理論學(xué)習(xí)，我們逐步形成了統(tǒng)一的認(rèn)識：將積極心理學(xué)的理念廣泛融入初中化學(xué)教育教學(xué)的全過程，有助于促進(jìn)教師的心理健康，提升教師的教學(xué)興趣和積極性，同時也更能讓學(xué)生激起積極向上的情感，對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生更為強烈的興趣和持久動力。

一、運用贊賞教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

（一）努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，并適時地把它寫到其作業(yè)本里，或發(fā)微信、短信、一封信等給家長，并由家長轉(zhuǎn)達(dá)對學(xué)生的贊賞。

（二）變嚴(yán)肅認(rèn)真的口氣為親切、風(fēng)趣，這樣在課堂上就經(jīng)常會看到學(xué)生愉悅的面孔。

（三）取消傳統(tǒng)回答問題必須舉手、起立的老規(guī)矩，實行師生平等的對話教學(xué)，學(xué)生可以主動站起來回答，甚至到講臺上發(fā)表演說。

（四）尋找機(jī)會表揚學(xué)生，這樣學(xué)生們在鼓勵中表現(xiàn)得越來越積極、越努力。通過親身實踐，本人感覺到，只要以一種積極的心態(tài)去對待學(xué)生，去走進(jìn)學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都很可愛，每個人都有很大的進(jìn)步空間。同時，還能真正激發(fā)他們自身所固有的積極品質(zhì)和積極力量。

二、創(chuàng)設(shè)積極體驗的環(huán)境，愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情緒

（一）角色體驗環(huán)境

在化學(xué)實驗操作過程中，教師可由學(xué)生協(xié)助實驗、參與實驗，共同經(jīng)歷成敗、感受興奮。如在探究氫氣的可燃性時，由學(xué)生進(jìn)行氫氣純度的檢驗，由學(xué)生點燃充滿氫氣的肥皂泡，由學(xué)生去點燃不純的氫氣……無論是參與者，還是旁觀者，都會感到驚喜和刺激。成功了，一片歡呼;失敗了，一些嘆息。此時，教師及時的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氫氣的相關(guān)性質(zhì)，在交流中，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識，并學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等。學(xué)生不只是提高了動手能力，更重要的是養(yǎng)成了積極參與的良好習(xí)慣。

（二）成功體驗環(huán)境

在化學(xué)教學(xué)中教師必須注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極的思維環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入最佳狀態(tài)，使學(xué)生思維活躍、敏捷，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。我們可以在教學(xué)過程和訓(xùn)練過程采取“分層教學(xué)”，就是依據(jù)教學(xué)對象的個別差異性進(jìn)行的區(qū)別教學(xué)，把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高教學(xué)效率;使各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅與求知的滿足;要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到適合其自身的最優(yōu)發(fā)展，同時要尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹“以人為本”的思想。分層教學(xué)是實施個別化教學(xué)的一種教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)，主要從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂施教、課后作業(yè)、評價及調(diào)整六方面實施。實踐證明非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。

（三）探究體驗環(huán)境

在化學(xué)課堂中，教師可以巧妙利用實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;利用實物、圖片、錄像、影視等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生探索欲望;利用學(xué)生熟悉的日常生活中的生動形象的實例，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如我在演示“鐵絲在氧氣中燃燒”這個實驗之前，設(shè)置一系列的問題：鐵絲為什么要繞成螺旋狀？鐵絲前端為什么系一個小木條？集氣瓶中為什么要預(yù)先放少量水或鋪一層細(xì)沙？鐵絲在空氣中不能燃燒那在氧氣中燃燒會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？帶著這些懸念，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，學(xué)生會興趣盎然，產(chǎn)生迫切想知道的求知欲望，學(xué)生的思維被最大程度激活，而當(dāng)問題被解決之后，他們的需要得到滿足，就會獲得良好的情緒體驗。在“金屬的獲得和應(yīng)用”課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生提問：博物館中見到的大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是銅制或鐵制的？如何辨別真假金幣，等等。學(xué)生對生活問題產(chǎn)生疑惑，會很快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（四）活動體驗環(huán)境

在化學(xué)課堂外，開展大晶體制作活動、開展“我與化學(xué)”活動、開展家庭小實驗活動等是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，從而增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。這些活動以它具體、生動的實驗現(xiàn)象，操作簡便的優(yōu)點，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從而鞏固、拓寬學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)科能力。這些活動比演示實驗更具有可操作性使每個學(xué)生可以親自動手。活動中實驗的每一個細(xì)微現(xiàn)象的清晰度能達(dá)到最高的程度。在活動中學(xué)生做實驗不會走過場，會認(rèn)真體會實驗中的每一個現(xiàn)象，從而總結(jié)出課本上的正確結(jié)論。若對實驗進(jìn)行改進(jìn)，會更加激勵學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立積極認(rèn)知，幫助學(xué)生自我提升心理品質(zhì)

1. 學(xué)會自我分析

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，在課程難度的加大階段，如：學(xué)生在化學(xué)方程式書寫、酸堿鹽知識、復(fù)分解反應(yīng)運用等，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中遇到困難會導(dǎo)致他們消極的自我意識，他們不能正確的認(rèn)識自己，總覺得自己很笨，很難學(xué)好。我常常通過心理活動課、團(tuán)體輔導(dǎo)及個別輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生來全面地認(rèn)識自己、接納自己、肯定自己、相信自己、發(fā)展自己。我引導(dǎo)他們要學(xué)會用一分為二的觀點來全面評價自己，了解課程的難度大小，既要清楚自己的原因，也要了解課程學(xué)習(xí)需要過程與付出，最重要是不讓自己失去信心。要看到自己的長處，發(fā)展自己的長處，去彌補自己的短處。

2. 學(xué)會合理歸因

學(xué)困生遭受考試失敗是家常便飯的事，屢次失敗的體驗使他們產(chǎn)生“習(xí)慣成自然”。有些學(xué)困生就把失敗的原因歸于不可改變的因素，比如“我比別人笨”“我學(xué)習(xí)能力比別人差”“我不是讀書的料，再怎么努力都是沒有用的”等。針對這種情況，我就引導(dǎo)他們要學(xué)會正確歸因，成績不好不是因為自己能力不行，比別人笨。而是因為自己不夠努力，在學(xué)習(xí)上花的時間和精力不夠等。為了幫助學(xué)生學(xué)會合理歸因，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極心理健康教育理論、期望理論、破窗理論、皮格瑪利翁效應(yīng)等。

3. 學(xué)會自我激勵

學(xué)困生最突出的表現(xiàn)就是遇事退縮，不相信自己的能力。我通過心理活動課 “做個最好的自己” “這就是我”等幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，肯定自己的價值。我讓他們把自己的優(yōu)點、特長寫下來，每天對著鏡子大聲地說出來。

4. 給學(xué)困生以積極的期待和評價

在化學(xué)教學(xué)中我堅持“今天我要表揚誰”活動，每節(jié)課規(guī)定對幾位同學(xué)進(jìn)行鼓勵和肯定。努力從多方面給全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種支持、和諧的氛圍。在這種積極的氛圍中，激發(fā)學(xué)困生積極向上的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的自信心。這樣的活動也引導(dǎo)了學(xué)生要學(xué)會用欣賞和贊美的眼光來看待和評價周圍的同學(xué)，使同學(xué)們在老師和同伴的肯定中培養(yǎng)自信的力量。

責(zé)任編輯 潘孟良