余再奕

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)留在很多學(xué)生心里的強(qiáng)烈印象，那就是枯燥的、刻板的，是脫離于生活的一種純符號的邏輯演繹，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)資源比較貧乏的學(xué)生怕學(xué)、甚至厭學(xué)更甚。新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)觀，為教師掌握有效的教學(xué)策略提理論實(shí)踐依據(jù)。那么如何使數(shù)學(xué)課堂能夠充滿活力有效的實(shí)施呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》），創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高課堂效率、融入新課程的一個(gè)很好的手段，通過“情境”吸引學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生提供攀爬支架，課堂才會(huì)有生氣、有效率。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有情趣的引言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)中，我利用學(xué)生身邊熟悉的旅游景區(qū)——龍灣峽谷的美麗風(fēng)景，吸引學(xué)生眼球，同時(shí)展示龍灣峽谷一日游的兩種方案。在探究的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容迎合了學(xué)生好奇、新穎、富有挑戰(zhàn)性的心理需求，所以學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)投入，人人參與分析——計(jì)算——比較——選擇。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅有針對性，更有啟發(fā)性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生對到底選擇哪種方案劃算，產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起學(xué)生探究的欲望，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)指向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

把數(shù)學(xué)問題融入實(shí)際生活情境中，把原本固定的、沒有感情色彩的書本知識(shí)，變成生機(jī)勃勃、富有生命力的活動(dòng)。讓學(xué)生在具體的有效素材和情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)去思考解決問題的途徑，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正感知，主動(dòng)探索，找到了解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。再次體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序開展，知識(shí)層層遞進(jìn)，思考步步深入，在自主，合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生經(jīng)歷了一次愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)之旅，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感目標(biāo)的有機(jī)整合，學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，課堂是樸實(shí)和高效的。

二、及時(shí)、適時(shí)地評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。在這里關(guān)鍵的問題在于面向全班幾十個(gè)學(xué)生的情況下，如何做到及時(shí)、準(zhǔn)確地對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評價(jià)。作為教師不應(yīng)吝嗇“激勵(lì)語言”，因?yàn)檎_運(yùn)用“激勵(lì)”策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍增，收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？上數(shù)學(xué)課時(shí)，可以采用不斷變換“激勵(lì)”策略的方法來使學(xué)生感到“新”，以?！靶隆眮泶偈箤W(xué)生?！爸鲃?dòng)”。對于敢于發(fā)言，哪怕是說錯(cuò)了的學(xué)生給予鼓勵(lì);對于一貫紀(jì)律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學(xué)生，應(yīng)給予大張旗鼓的表揚(yáng);對于好學(xué)生，教師要把握好時(shí)機(jī)適時(shí)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如在教學(xué)《分組分解法因式分解》時(shí)，我想讓學(xué)生理解判斷正確分組的依據(jù)是：產(chǎn)生新的公因式或能繼續(xù)用其他方法分解下去。但是學(xué)生的理解卻不是這樣。比如分解因式6k2+9km-6mn-4kn，我想教會(huì)學(xué)生此題的分組方法可以是一、二項(xiàng)同一組，三、四項(xiàng)同一組，或者一、四項(xiàng)同一組，二、三項(xiàng)同一組。但是有部分學(xué)生有不同意見，他們認(rèn)為一、三項(xiàng)同一組，二、四項(xiàng)同一組也行。我這時(shí)沒有直接告訴學(xué)生這樣的分組方式不好，而是順著學(xué)生的思維，板演了他們的做法，當(dāng)要繼續(xù)往下分解時(shí)，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不能分解了。我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，肯定他們的思路，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解正確分組的依據(jù)，于是學(xué)生對這一知識(shí)的掌握就牢靠了。這樣就充分地調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

責(zé)任編輯 羅 峰