李燕紅

學(xué)習(xí)型組織是一種能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我行為和思想、不斷超越自我、創(chuàng)造未來的具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效的團(tuán)隊(duì)。在中小學(xué)校里，科組是一個(gè)最小的單位，構(gòu)建高效、敬業(yè)、樂業(yè)的學(xué)習(xí)型科組，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展起著重要的作用。我校語文科組立足學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以課例研究為重點(diǎn)，開展系列活動(dòng)，促進(jìn)科組教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)型科組的建設(shè)。

一、活動(dòng)主題

通過學(xué)校語文科組開展理論學(xué)習(xí)—確定研究專題--集體備課—集體觀課—集體評(píng)課等活動(dòng)過程，展現(xiàn)學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的過程，促進(jìn)語文科組教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長(zhǎng)，從而提煉出基于教學(xué)研究的學(xué)習(xí)型科組建設(shè)的基本途徑。

二、方案設(shè)計(jì)與要求

本方案設(shè)計(jì)以語文科組開展的一次完整的教研活動(dòng)為重點(diǎn)，探討在活動(dòng)過程中，教師個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)的主要內(nèi)容和活動(dòng)情況

本學(xué)年學(xué)校語文科立足于課堂教學(xué)，結(jié)合低中高年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級(jí)形成相對(duì)富有特色和成效的研究成果。

1. 自學(xué)理論。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者，我們制訂了現(xiàn)代教師培養(yǎng)目標(biāo)和要求，提出完成“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（即由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變，由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變），使每個(gè)教師有目標(biāo)，樹立起工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作的理念。開學(xué)初，學(xué)校主管教學(xué)的行政就以區(qū)教育發(fā)展中心下發(fā)的小語科教學(xué)反饋為重點(diǎn)，并組合我校近年來語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，向語文科各位教師推薦了三篇自學(xué)文章，讓老師們?cè)谡n余結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自學(xué)、思考，并在分年級(jí)教研時(shí)，與同級(jí)組老師分享自學(xué)的收獲。

2. 確定研究小課題。結(jié)合自學(xué)的文章以及我校各年段研究的重點(diǎn)，確定了各年級(jí)分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學(xué)語文各年段教學(xué)的熱點(diǎn)問題。低年段（一、二年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之愛讀書會(huì)寫字。中年段（三、四年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之課內(nèi)外有效閱讀。高年段（五、六年級(jí)）的研究課題：培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之讀寫有效結(jié)合。

3. 集體備課。語文科組教師以年級(jí)為單位，結(jié)合本冊(cè)教材內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)課文，實(shí)施本年級(jí)的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。一年級(jí)課例：《烏鴉喝水》《四個(gè)太陽》。二年級(jí)課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級(jí)課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級(jí)課例：《觸摸春天》《鄉(xiāng)下人家》《魚游到了紙上》。五年級(jí)課例：《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級(jí)課例：《一夜的工作》《燈光》。

4. 上組內(nèi)研討課。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂內(nèi)實(shí)施，檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，方法策略是否合適。同年級(jí)的教師互相聽課，在課內(nèi)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否達(dá)成課前目標(biāo)設(shè)置。

5. 組內(nèi)評(píng)課、交流。各年級(jí)組的老師上完課后，依據(jù)第一次教學(xué)的實(shí)施情況，互相交流、評(píng)課，改善教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，每一位老師都進(jìn)行了兩次備課。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)后，又進(jìn)行了第二次課堂教學(xué)實(shí)施。課后再進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的得與失，撰寫課例，包括導(dǎo)言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學(xué)觀念通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——?dú)w納解決問題的策略得到了提升。

6. 校內(nèi)公開課。五年級(jí)羅麗梅老師執(zhí)教《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課作為校級(jí)公開課，為全體語文老師提供了觀摩課例，圍繞五年級(jí)研究專題“培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之讀寫有效結(jié)合”，設(shè)計(jì)了“初讀——精讀——仿寫”教學(xué)環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從讀中感受描寫人物的方法，以讀促寫。精讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“品讀”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，課上播放小嘎子和胖墩兒摔跤的片段，讓學(xué)生體會(huì)作者用精確的語言去描寫摔跤場(chǎng)面，以突出人物形象。仿寫環(huán)節(jié)，以同級(jí)學(xué)生的作品作為范例，幫助學(xué)生建立寫作的自信心。

7. 觀課后工作坊。主管行政以工作坊的形式讓語文科老師就課例目標(biāo)的確立以及策略選擇等方面展開了深入思考、交流、討論和分享。老師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，以圖文并茂的匯報(bào)紙，比喻生動(dòng)的評(píng)述，讓教研活動(dòng)氣氛活躍輕松，大家收獲良多。

責(zé)任編輯 魏文琦