胡　蓉　陳艷芳

（1湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙　410208；2湖南信息職業(yè)技術學院，湖南　長沙　410200）

基于生態(tài)位理論的高職教師科研能力反思

胡蓉1陳艷芳2

（1湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙410208；2湖南信息職業(yè)技術學院，湖南長沙410200）

高職院校教師科研能力作為一個生態(tài)要素，具有獨立生態(tài)位特點，遵循生態(tài)位發(fā)展變化的規(guī)律，在高職院校整體生態(tài)鏈上不斷發(fā)展生態(tài)位。本文基于生態(tài)位理論對高職教師科研能力的構成進行分析，剖析當前教師科研能力存在的諸多問題，為探尋高職院校教師科研能力提高的路徑奠定現(xiàn)實基礎。

生態(tài)位理論高職教師科研能力審視

一、生態(tài)位理論的基本思想解讀

“生態(tài)”主要是指“生物的生活狀態(tài)，指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，包括生物的生理特性和生活習性”①。生態(tài)位是指基于物種的種類屬性在其生存和發(fā)展過程中與所處環(huán)境相互作用所確定的此類物種在不同生態(tài)系統(tǒng)中所處的地位、功能和環(huán)境的特征化，同一地區(qū)的不同物種可以占據環(huán)境中的不同生態(tài)位。

生態(tài)位理論認為：“任何生物單元都包含‘態(tài)’和‘勢’兩方面的屬性，‘態(tài)’意指生物單元現(xiàn)有的狀態(tài)（能量、個體數量、資源占有量等），是過去生長發(fā)育、學習、社會經濟發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結果；‘勢’意指生物單元對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力，如能量和物質變換的速率、增長率、占據新環(huán)境的能力。二者的綜合體現(xiàn)了特定生物單元在生態(tài)系統(tǒng)中的相對地位與作用，使得生態(tài)系統(tǒng)的所有物種有序排列?！雹诘牵鷳B(tài)位會隨著環(huán)境和物種間關系的變化而發(fā)生變化，通過生態(tài)位寬度變化與擴充、生態(tài)位重疊與競爭及生態(tài)位的分化與協(xié)同實現(xiàn)生態(tài)位的動態(tài)變化。

二、高職教師科研能力的生態(tài)位構成分析

社會系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)具有相似性，更多的人選擇利用生態(tài)系統(tǒng)的基本原理和方法對復雜的人類社會系統(tǒng)進行解讀，為教育系統(tǒng)的的結構優(yōu)化和機制通暢提供必要依據。將生態(tài)位理論應用到科研能力研究上，我們可以知道高職教師科研能力是整個科研鏈上具有獨立 “生態(tài)位”的個體，其生態(tài)位主要通過“態(tài)”和“勢”體現(xiàn)出來。

1.高職教師科研能力“態(tài)”屬性分析

高職教師科研能力的“態(tài)”是指它目前所呈現(xiàn)的狀態(tài)，是高職教師利用自身條件刻苦鉆研和利用外部環(huán)境在實踐中積累教育教學經驗所呈現(xiàn)的結果。高職教師要利用科研基礎與科研生態(tài)系統(tǒng)中其他要素相互作用形成科研結果，因此，科研基礎和已取得的科研成果是高職教師科研能力施展的起點和終點。高職教師科研能力的“態(tài)”分析必須從其所在的生態(tài)鏈上，通過核心要素與科研能力發(fā)生相互關系的對比中衡量，即從科研活動的時間縱向上利用投入產出比對高職教師科研能力進行評價。

為此，高職教師科研能力的縱向“態(tài)”分析主要從高職教師擁有的科研基礎、相互作用的科研過程和已取得的科研成果三個方面體現(xiàn)，通過科研能力發(fā)揮效果的前后狀態(tài)進行對比考察它在科研鏈上的現(xiàn)有狀態(tài)。

2.高職教師科研能力“勢”屬性分析

高職教師所處的社會系統(tǒng)是由具有主動性的若干復雜個體構成的，個體要素之間會發(fā)生能量流動。高職教師科研活動不僅要在教育系統(tǒng)內進行，還要在社會、企業(yè)中開展。在這個過程中，高職教師會不斷培養(yǎng)和提高科研能力，與此同時其他方面的能力也會得到提高，如基本能力、學習能力、實踐能力等，這些都會直接或間接影響教師的研究過程和研究質量。

高職教師科研能力的“勢”是教師在從事科研過程中對課堂教學、專業(yè)發(fā)展、學生未來發(fā)展的影響力和支配力。這種影響力和支配力主要是通過高職教師的學習能力、科研實踐能力和科研創(chuàng)新能力綜合體現(xiàn)，三者之間具有相輔相成的關系。只有三者共同提高，高職教師科研能力才能實現(xiàn)整體提高。高職教師通過這些能力對科研系統(tǒng)中其他因素施加影響，在科研實踐活動中最大限度地發(fā)揮作用。

三、生態(tài)位理論視野下高職教師科研能力問題剖析

在高職院校整個生態(tài)系統(tǒng)中，教師科研能力是科研鏈上的中間一環(huán)，從生態(tài)學理論來說，高職教師科研能力的“態(tài)”與“勢”都存在一定的問題。

1.高職教師科研能力“態(tài)”屬性存在的問題

（1）高職教師科研生態(tài)鏈脫節(jié)

教師科研能力作為科研鏈上的核心要素，必須以科研生態(tài)鏈的完整性為前提存在和發(fā)揮作用?？蒲墟溎依烁呗毥處煹幕灸芰?、時間和精力、可利用資源（資金、設備、支持政策等、科研活動、科研成果及其推廣利用過程等要素。高職教師科研能力是在反復實踐中不斷實現(xiàn)螺旋式的發(fā)展，生態(tài)鏈上的每一環(huán)節(jié)的缺失都會直接或間接反映在科研效果上，影響高職院校教師科研能力的增強。

目前，高職教師本身具備的學歷、職稱、專業(yè)素質基本符合開展科研活動的要求，但由于科研條件的滯后和科研管理的不到位，高職教師的科研鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，如在教學與科研二者關系上，高職院校制定的相關管理規(guī)定和導向存在向教學一邊倒的現(xiàn)象，擠壓了教師科研的時間與空間，使得其科研成果增值過程不順暢，甚至中斷。這種脫節(jié)的后果之一就是高職院校教師參與課題較為被動，喜歡選擇一些容易操作、不需要太多專業(yè)技術性的研究項目，對于一些“高不可攀”的、需要不斷試驗才能得出結論的研究或者需要自己尋求合作伙伴和資金來源的橫向項目則直接跳過，導致高職教師科研成果不能很好地切合學院教學實踐和當地企業(yè)發(fā)展需要，高職教師科研能力難得到提高。

（2）高職教師科研生態(tài)規(guī)律悖行

生態(tài)規(guī)律是規(guī)范生態(tài)鏈上不同生態(tài)位的個體有序組合的重要依據。高職教師科研能力從宏觀上要符合高職教育發(fā)展的特征和規(guī)律，從中觀上要符合以科研成果增值為邏輯點的個體結構工作順序排列，從微觀上要遵循高職教師工作的特征和實際。但是，當前高職教師生態(tài)鏈卻違反了科研生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律，具體來說體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，與高職教育發(fā)展規(guī)律不相符。高職教師科研能力要以高職教育教學為基本出發(fā)點，遵循高職教育的基本規(guī)律，高職科研要注重目標的社會性和路徑的實踐性。然而，目前高職教師沒有從學校和當地經濟實際大背景入手，找到自身科研活動適合的切入點，選擇適合自身特點的科研方法，最終導致科研成果一味地流于形式，缺乏真正的研究價值。

其次，與科研生產鏈的邏輯存在偏差。高職院?？蒲猩鷳B(tài)鏈的形成是以科研成果價值增長為中心的，生態(tài)鏈所有元素都是圍繞此中心找到自己的生態(tài)位，從而有序地在整個生態(tài)鏈上發(fā)揮應有的作用。但是，目前高職教師所在的科研鏈卻產生了異化現(xiàn)象，科研鏈的邏輯起點發(fā)生了偏轉，更多的是在圍繞資金流動來開展科研。在評價某一高職教師科研能力時，更多地傾向于用科研活動完成后所帶來的經濟效益來衡量，表現(xiàn)出較強的功利性，也使得高職教師科研鏈失去了本體價值，在科研活動中盲目追求經濟利益最大化。

再次，與高職教師的工作實際脫離。目前，高職教師在參與科研活動過程中并沒有充分利用自己工作中的特色優(yōu)勢。從科研選題來說，大部分高職教師的選題來源是各級項目指南，未能結合自身實踐中發(fā)現(xiàn)的具有科研價值的問題展開研究；從科研類型來看，大部分高職教師更樂意對教育教學類進行總結，忽視了理論研究的重要性；從研究方法上來看，高職教師習慣使用經驗總結法，較少參與實際調研。以上種種使得高職教師科研成果創(chuàng)新力有限，多數研究成果處于低水平重復，科研活動簡單化和庸俗化。

2.高職院校教師科研能力橫向“勢”的問題分析

高職教師科研能力作為科研系統(tǒng)的一個重要因素，其橫向“勢”是通過學習能力、科研實踐能力和科研創(chuàng)新能力來表現(xiàn)的，存在以下問題：

（1）學習能力欠缺，發(fā)展后勁不足。

高職教師科研能力是學習能力、科研實踐能力和科研創(chuàng)新能力的有效結合，三者的最優(yōu)結構很大程度上決定了高職教師的科研能力。其中，學習能力為高職教師科研能力的提高提供動力。但是，目前高職教師的學習能力卻并沒有受到重視。一些高職教師學習意識不強，缺乏自主學習計劃，對于專業(yè)前沿動態(tài)缺乏關注。從應用學習策略能力上看，高職教師更依賴于電子資料獲取信息，較少購買和閱讀專著和書籍，信息獲取呈現(xiàn)出快捷化和碎片化。與此同時，高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中主動尋求幫助的意愿不強，缺乏主動合作交流學習意愿。從自我評價能力來看，高職教師學習的自我評價主要是借助學校、系部和教研室組織的教學評價和職稱評比進行，主動評價意識弱。

（2）科研實踐能力薄弱，缺失科研信心。

高職院校教師科研實踐能力主要體現(xiàn)在其從事科研活動中選擇的科研內容和使用的科研方法上。在科研內容上，大部分高職院校教師以教學和管理為主要平臺，圍繞專業(yè)與學生的研究較多，以技術為紐帶同企業(yè)開展合作的研究較少。同時，部分高職教師由于畢業(yè)于普通高等院校，缺乏教育學和心理學原理基礎，研究中往往就現(xiàn)象談理論，并不能創(chuàng)造性地根據生活實際中的現(xiàn)象和問題進行理論追根溯源，從而有針對性地提出對策。從科研方法上來看，部分高職院校教師缺少對科研方法的學習和訓練，科研方法運用能力比較低。高職教師實踐能力低下導致其從事科研信心不夠，群體科研動力不足，進一步使高職教師科研在整個高職院?；顒又斜贿吘壔?/p>

（3）科研創(chuàng)新能力缺失，生態(tài)特征同化。

高職教師科研活動由于一味模仿普通本科院校科研路徑，片面追求科研項目上檔次，使得高職教師科研能力生態(tài)位特征淡化，最終缺失了自身的地位和功能。出現(xiàn)這種狀況，歸根結底在于高職教師科研創(chuàng)新能力的缺失。多數高職院校在教師科研能力培養(yǎng)過程中，缺乏對創(chuàng)新能力的重視，使得高職教師科研活動呈現(xiàn)出一定程度的“虛無縹緲”。

在評價科研上，注重形式，片面以擁有論文或者課題數目和級別衡量教師科研能力和創(chuàng)新水平，導致高職教師科研創(chuàng)新的“虛”；一些屢次獲得各類大獎和得到大量資金的科研課題，理論與應用價值卻很低，體現(xiàn)出高職教師科研創(chuàng)新的“無”；一個課題“換湯不換藥”，卻反復在眾多項目中“中標”，表現(xiàn)出極強的流動性，即“縹”；做來做去，老調重彈，不見新意，毫無創(chuàng)新，即“緲”③。當核心生命力變成了“虛無縹緲”，高職教師科研活動的類型特征就會逐漸消失。

高職院校教師的科研能力因為其內部結構需要在科研活動中不斷完善，同時，作為科研生態(tài)系統(tǒng)中的個體必須在生態(tài)鏈上不斷發(fā)展自身的生態(tài)位。因此，高職院校教師科研能力的提高需要內外因素相互作用共同推動，需要高職教育各級管理部門和高職教師共同努力。這樣，高職教師才能在科研活動中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和人生價值。

注釋：

①方雪.尼爾基水利樞紐中的水庫生態(tài)環(huán)境影響評價［D］.大連：遼寧師范大學，2009：10.

②王猛.基于生態(tài)位態(tài)勢理論的教師科研能力評價指標體系設計［D］.南京：南京師范大學，2011：7.

③沈曉春.關于高職教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考［J］.教育教學論壇，2013，29：30.

胡蓉主持的湖南省教育科學規(guī)劃2014年課題《高職院校教師科研生態(tài)的實證與優(yōu)化研究》（編號：XJK014CZY016），湖南工業(yè)職業(yè)技術學院2014年院級課題 《高職院校教師科研生態(tài)優(yōu)化策略研究》（編號：GYKYZX001）的階段性成果。