嚴(yán)慧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立閱讀的能力，應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并在此過(guò)程中加強(qiáng)積累語(yǔ)言，豐富良好的語(yǔ)感和情感體驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知能力與理解能力，九年內(nèi)課外閱讀總量應(yīng)不少于400萬(wàn)字，以期在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生豐富的思維能力，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)掘?qū)W生豐富的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中順利完成上述閱讀積累任務(wù)呢？

一、細(xì)讀深品，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言

閱讀是思考的媒介，是感悟的前提，是口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的儲(chǔ)備與基礎(chǔ)。清代沈德潛曾說(shuō)，文學(xué)作品“以聲為用者也，其微妙在抑揚(yáng)抗墜之間。讀者靜氣按節(jié)，密詠恬吟，覺(jué)前人聲中難寫(xiě)、響外別傳之妙，一齊俱出?！笨梢?jiàn)，閱讀可以迅速有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，感悟文本遣詞造句的微妙，學(xué)習(xí)文章布局謀篇的方法。

如朱自清的《背景》中如是寫(xiě)道：“我看見(jiàn)父親……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！蔽覇?wèn)學(xué)生作者為什么不用“輕快”或者“快步”而用“蹣跚”？學(xué)生整體閱讀、品味課文后，如此回答道：如果用“輕快”或者“快步”，就會(huì)與父親當(dāng)時(shí)的年齡與心境不相符，同時(shí)也無(wú)法表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的那份深切關(guān)愛(ài)之情。有了上述理解，在誦讀課文時(shí)，學(xué)生均不約而同地把“蹣跚”一詞做了重音處理。這說(shuō)明，在誦讀課文的過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)知、感悟、積累了準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)言，探索到了語(yǔ)言的內(nèi)在含義，領(lǐng)略到了文本的內(nèi)涵與感情基調(diào)，感受到了作者的真摯情感，并與作者產(chǎn)生了情感共鳴。如此，學(xué)生對(duì)文本的誦讀不但不再感到是負(fù)擔(dān)反而感到是一種快樂(lè)的享受?？梢?jiàn)，閱讀是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。

二、自主探究，學(xué)會(huì)鑒賞，豐富積累

自主探究方式是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑釋疑的教學(xué)方式，學(xué)生在師生、生本、生生對(duì)話(huà)過(guò)程中解決問(wèn)題，提高品鑒文本的能力，豐富語(yǔ)感和語(yǔ)言積累。由于自主探究性學(xué)生是在學(xué)生的興趣、愛(ài)好等內(nèi)驅(qū)動(dòng)力被強(qiáng)烈激發(fā)出來(lái)后的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生學(xué)到的不僅容易內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而且印象特別深刻，記憶特別牢固。無(wú)疑，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)和豐富語(yǔ)感，并提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。此外，這種學(xué)習(xí)方式還可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立品鑒文本、自我解決問(wèn)題的能力。

如魏巍的散文《我的老師》中寫(xiě)道：“現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)只有十八九歲，是一個(gè)溫柔美麗的人?！遍喿x品鑒時(shí)，有幾位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“文章只寫(xiě)了蔡老師溫柔的事例，并沒(méi)有寫(xiě)她外貌的美麗啊?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)了這幾位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，立即引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題：查字典、詞典中的“美麗”詞條，討論“美麗”的多重含義，結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)、判斷“美麗”一詞在這句話(huà)中的具體含義。學(xué)生興致勃勃地查閱字典、詞典，明白了“美麗”一詞不僅僅指人或事物的外貌、外形漂亮、好看，也指心靈的美好。蔡老師性格“溫柔”，熱愛(ài)學(xué)生，體貼學(xué)生，多才多藝，是人品與才藝均異?！懊利悺钡膶?duì)我“有著多么有益的影響”、 令“我”“喜歡”與“愿意親近”的、“最使我難忘”的好老師。不用說(shuō)，如此自主探究得來(lái)的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感不僅有效而且內(nèi)容豐富。

三、隨堂練筆，表達(dá)感悟，運(yùn)用積累

隨堂練筆是引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀、認(rèn)知、感悟文本的過(guò)程中形成的思想情感、價(jià)值觀念和習(xí)得的表達(dá)方式等以書(shū)面的形式表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是語(yǔ)文課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)的理想境界。通過(guò)隨堂練筆，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中培養(yǎng)的語(yǔ)感、積累的語(yǔ)言會(huì)迅速內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”幾句時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：這幾句話(huà)把祖國(guó)的北國(guó)風(fēng)光當(dāng)做什么來(lái)寫(xiě)？運(yùn)用了哪些修辭方法？這樣的表達(dá)方式有怎樣的表達(dá)效果？待學(xué)生思考片刻紛紛舉手回答問(wèn)題之后，我引導(dǎo)學(xué)生再次聲情并茂地朗讀課文，從整體上來(lái)感受上述幾句話(huà)營(yíng)造的雄宏、壯闊、唯美之意境：作者不僅運(yùn)用對(duì)偶、比喻、夸張、擬人等修辭手法，寥寥數(shù)語(yǔ)勾畫(huà)出了我國(guó)北方雪景的壯麗景色，還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法想象雪后初晴的壯麗景象，描繪出紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，表現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)美麗山河的無(wú)比熱愛(ài)與贊美之情。待學(xué)生反復(fù)“高聲朗讀，以昌其氣”、“密詠恬吟，以玩其味”之后，我要求學(xué)生運(yùn)用上述修辭手法和表達(dá)方式描繪一種唯美抑或壯闊的自然景觀。結(jié)果，學(xué)生都能迅速、圓滿(mǎn)地完成隨堂寫(xiě)作任務(wù)。

總之，教學(xué)時(shí)，從上述三個(gè)方面入手加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累、培養(yǎng)學(xué)生的豐富語(yǔ)感，并在此過(guò)程中給予學(xué)生多方引導(dǎo)、指教與鼓勵(lì)，可以有效提升學(xué)生對(duì)文本的理解、品鑒能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與思維、閱讀與寫(xiě)作的全面發(fā)展。

（作者單位：鹽城市初級(jí)中學(xué)）