柴 干，郭建華

（東南大學(xué) 智能運(yùn)輸系統(tǒng)研究中心，江蘇 南京 210096）

交通運(yùn)輸工程的信息化和智能化是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，智能運(yùn)輸系統(tǒng)（Intelligent Transportation Systems，簡(jiǎn)稱(chēng)ITS）是IT產(chǎn)業(yè)與交通運(yùn)輸工程交叉而形成的新學(xué)科與產(chǎn)業(yè)［1］，其主要功能是解決當(dāng)前道路建設(shè)中交通設(shè)施、設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)的集成應(yīng)用和協(xié)同互動(dòng)，多源信息整合等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以便實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸系統(tǒng)的“動(dòng)態(tài)化、全局化、自動(dòng)化和智能化”。培養(yǎng)合格的智能運(yùn)輸系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才關(guān)系到我國(guó)交通運(yùn)輸工程建設(shè)的未來(lái)。

智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程是交通運(yùn)輸工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課［2］，其教學(xué)目的是使本科生在學(xué)習(xí)交通流理論、交通運(yùn)輸工程等課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握智能運(yùn)輸系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、服務(wù)功能和關(guān)鍵技術(shù)，了解智能運(yùn)輸工程的應(yīng)用和實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)智能運(yùn)輸技術(shù)工程應(yīng)用的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)交通信息工程及控制有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。為了提高該課程在創(chuàng)新性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)效果，有必要實(shí)施探究性的教學(xué)體系和教學(xué)策略。

早在1980年代，美國(guó)制定并實(shí)施了“2061”計(jì)劃，指出：學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，只有通過(guò)主動(dòng)研究才能取得好效果，教師不應(yīng)將注意力重點(diǎn)放在科學(xué)術(shù)語(yǔ)的解釋上，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究［3］。中國(guó)自1990年代起，開(kāi)始進(jìn)行探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)［4］，用于智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐尚屬首次。本文嘗試從探究式教學(xué)體系和策略入手，進(jìn)一步探討探究型教學(xué)模式在高校智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程教學(xué)改革中的運(yùn)用。

一、智能運(yùn)輸系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

自2001年以來(lái)，智能運(yùn)輸系統(tǒng)在我國(guó)交通運(yùn)輸行業(yè)得到越來(lái)越廣泛的發(fā)展，而智能運(yùn)輸領(lǐng)域高層次人才卻相對(duì)缺乏，無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)智能運(yùn)輸事業(yè)的發(fā)展。究其原因在于我國(guó)智能運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的人才理論知識(shí)較扎實(shí)，但創(chuàng)新能力相對(duì)低下，相關(guān)科學(xué)研究領(lǐng)域的原創(chuàng)性成果少，工程技術(shù)領(lǐng)域的集成創(chuàng)新不足，擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心技術(shù)的產(chǎn)品數(shù)量有限。智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程教學(xué)主要問(wèn)題在于：工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，教育模式陳舊，課程內(nèi)容層級(jí)性缺乏、前沿性和國(guó)際性不足等。我國(guó)智能運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上的不足，正積極在教學(xué)模式、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)條件、教學(xué)管理體系等領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐。

當(dāng)前智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和培養(yǎng)條件，不能有助于本科生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：

（1）缺乏科技文獻(xiàn)查詢(xún)與閱讀評(píng)價(jià)能力。智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂講授方式，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，需要通過(guò)案例設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生提高科技文獻(xiàn)查找與閱讀評(píng)價(jià)能力，自己總結(jié)研究背景、國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)及知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用的切入點(diǎn)；

（2）缺乏認(rèn)知新科學(xué)領(lǐng)域的潛力。這種能力是如何在現(xiàn)有知識(shí)的集成上，通過(guò)引用、聯(lián)想等思維方式，發(fā)展智能運(yùn)輸新領(lǐng)域的探索精神，知識(shí)與技能的銜接點(diǎn)，以及快速掌握新領(lǐng)域知識(shí)的能力。

（3）團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)欠缺。智能運(yùn)輸系統(tǒng)是信息技術(shù)與交通運(yùn)輸交叉形成的新學(xué)科與產(chǎn)業(yè)。需要多學(xué)科技術(shù)人員的合作與工程實(shí)施。如何通過(guò)教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神是目前教學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)。

（4）學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力不足。如何增強(qiáng)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)，挖掘?qū)W生學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力，是探究式教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。

（5）教材跟不上專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著智能運(yùn)輸技術(shù)的不斷研究、智能運(yùn)輸系統(tǒng)建設(shè)需求不斷增多，現(xiàn)有的相關(guān)教材無(wú)法跟上當(dāng)前智能運(yùn)輸工程技術(shù)的發(fā)展，需要在技術(shù)的深度與廣度上進(jìn)行修改與補(bǔ)充。

因此，如何提高本科生的創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐素養(yǎng)，探究并實(shí)施探究性教學(xué)模式，對(duì)提高當(dāng)前智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程教學(xué)水平是十分必要的。

二、探究式教學(xué)目標(biāo)、方式及特點(diǎn)

探究式教學(xué)目標(biāo)是指：基于學(xué)生學(xué)習(xí)心里的分析，創(chuàng)造一個(gè)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)境，并能達(dá)到以下預(yù)定的目標(biāo)：系統(tǒng)收集、總結(jié)教學(xué)信息與資料的能力；自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；具有協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神；自發(fā)形成求實(shí)的科學(xué)道德；學(xué)習(xí)探究的親身經(jīng)驗(yàn)。

探究式教學(xué)方式是指，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠形成和獲得人類(lèi)已有知識(shí)的認(rèn)知能力，而且能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提出創(chuàng)新性和實(shí)踐性問(wèn)題并具有自行解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前我國(guó)智能運(yùn)輸系統(tǒng)正處于深入發(fā)展時(shí)期，具有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和智能運(yùn)輸建設(shè)同步、智能交通設(shè)施建設(shè)適應(yīng)于道路建設(shè)、技術(shù)引進(jìn)與本土創(chuàng)新并重等要求。故需要實(shí)施探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)具有吸收國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)出符合我國(guó)國(guó)情的智能運(yùn)輸系統(tǒng)及實(shí)施方案的高層次人才。

探究式教學(xué)特點(diǎn)主要包括以下方面：自主性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和探究所感興趣的智能運(yùn)輸研究領(lǐng)域；問(wèn)題解決的自主完成性，即在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生使用科學(xué)的探究方法，自主產(chǎn)生智能運(yùn)輸科學(xué)問(wèn)題的解決方法；實(shí)踐性問(wèn)題的求解，即培養(yǎng)學(xué)生在智能運(yùn)輸工程實(shí)踐中挖掘問(wèn)題、工作資源，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)知識(shí)的開(kāi)放性，即設(shè)計(jì)智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路、問(wèn)題答案的開(kāi)發(fā)性，激發(fā)學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)感受，針對(duì)系統(tǒng)集成與設(shè)計(jì)提出個(gè)性化的創(chuàng)新方案。

三、專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下和大量教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架［5］。探究式教學(xué)模式［5］主要包括以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)情境及學(xué)習(xí)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)與課堂研討的培養(yǎng)；基于精講與答疑的學(xué)習(xí)深化；基于練習(xí)與反思的知識(shí)鞏固。本文將嘗試從探究式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程中的“電子不停車(chē)收費(fèi)（Electronic Toll collection，簡(jiǎn)稱(chēng)ETC）”一節(jié)為例，闡述智能運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)的探究型教學(xué)模式。

（1）教學(xué)情境及學(xué)習(xí)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)

教學(xué)情境用于形成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置懸念和矛盾的教學(xué)氛圍，以引起學(xué)生思考，產(chǎn)生探索的興趣，迅速達(dá)到最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)是在教學(xué)情境形成后，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接收范圍，制定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，規(guī)避學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的方法和技巧。針對(duì)ETC教學(xué)，首先提出收費(fèi)站排隊(duì)擁擠、污染和效率、不停車(chē)、自動(dòng)收費(fèi)等概念和問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的想象力和試圖解決問(wèn)題的想法，引出電子不停車(chē)收費(fèi)的概念，進(jìn)而設(shè)置智能運(yùn)輸系統(tǒng)的新課教學(xué)氛圍。

在建立教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，給出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即何為道路收費(fèi)制式及收費(fèi)方法；如何由人工收費(fèi)過(guò)渡到計(jì)算機(jī)輔助收費(fèi)，進(jìn)化至電子卡收費(fèi)，最終實(shí)現(xiàn)不停車(chē)自動(dòng)收費(fèi)，實(shí)現(xiàn)不停車(chē)收費(fèi)的關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)施有哪些，各個(gè)模塊是如何協(xié)調(diào)工作的，不停車(chē)收費(fèi)系統(tǒng)的擴(kuò)展應(yīng)用功能有哪些等。

（2）自主學(xué)習(xí)與課堂研討的培養(yǎng)

自主自學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有學(xué)科知識(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)及有關(guān)參考資料，獨(dú)立進(jìn)行探究并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)已知的真理。學(xué)生帶著問(wèn)題研讀教材及參考資料，教師以點(diǎn)撥方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、查、寫(xiě)等措施，感知教材，體驗(yàn)所學(xué)對(duì)象，充分利用自學(xué)筆記，練習(xí)整理知識(shí)。自學(xué)的進(jìn)度與深度，要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的基本概念、原理、公式、法則及其知識(shí)體系有大致了解，弄懂能夠自通的內(nèi)容，研習(xí)新的基本技能，篩選疑難問(wèn)題，釋放潛在的學(xué)習(xí)能量，自己嘗試尋找答案。針對(duì)ETC系統(tǒng)，教師給出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)功能，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、課后作業(yè)、教師巡回點(diǎn)撥等形式自主學(xué)習(xí)ETC系統(tǒng)的原理、關(guān)鍵技術(shù)、挖掘系統(tǒng)的擴(kuò)展功能。

課堂研究討論是一種十分有效的智力提升教學(xué)方法，能夠產(chǎn)生智力共振，而且會(huì)激發(fā)新鮮的內(nèi)容。研討的價(jià)值具有多維性、多角度、多方面、多層次，讓不同層次的學(xué)生均能相互啟發(fā)；研討有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力；通過(guò)研討可以解決一些獨(dú)立自學(xué)所不能解決的問(wèn)題，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴作用，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，且通過(guò)集體智慧提高解決自學(xué)難題的能力，在ETC課程教學(xué)中，有目的地針對(duì)道路收費(fèi)制式和方式，展開(kāi)課堂研討，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂研討方式，表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)和設(shè)想，擴(kuò)展了知識(shí)且證實(shí)了自己一些學(xué)習(xí)成果，充分掌握了各種收費(fèi)制式所適用的道路類(lèi)型，及各種收費(fèi)方式共存的必然性，即現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中為什么ETC收費(fèi)與人工收費(fèi)共存的理由。

（3）精講與答疑互動(dòng)的深化學(xué)習(xí)

精講是教師有選擇地講解新知識(shí)、傳授新技術(shù)，有助于排疑解難及擴(kuò)展深化學(xué)生所獲得新領(lǐng)域的理論與工程知識(shí)。精講的內(nèi)容是教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)或其他共性問(wèn)題。采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的課堂教學(xué)手段，引入案例教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、工程方案的深入理解；布置教學(xué)案例，提出傾向性意見(jiàn)，或多種觀(guān)點(diǎn)并存，適當(dāng)給出研討性?xún)?nèi)容，為學(xué)生留下思考空間，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。精講能夠充分發(fā)揮教師先驗(yàn)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題引導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。針對(duì)ETC教學(xué)，需要精講基于專(zhuān)用短程通信系統(tǒng)的收費(fèi)信息獲取與寫(xiě)入技術(shù)，車(chē)道布設(shè)與收費(fèi)流程，收費(fèi)違章處置技術(shù)，同時(shí)將原課程體系中相互孤立的基礎(chǔ)內(nèi)容和當(dāng)前ETC技術(shù)的最新成果（聯(lián)網(wǎng)收費(fèi)技術(shù)、混合車(chē)道收費(fèi)技術(shù)、ETC擴(kuò)展應(yīng)用技術(shù)）整合成新的精講內(nèi)容，以改變傳統(tǒng)課程體系，增加現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容。

答疑是對(duì)自學(xué)、研討、精講等仍未解決或繼續(xù)出現(xiàn)的疑點(diǎn)給予最后解決的過(guò)程［5］。一方面提倡并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，另一方面誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自行答疑。鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師相互溝通，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，通過(guò)不同的知識(shí)積淀、思維方式、處事策略的碰撞與融合，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，形成學(xué)習(xí)磁場(chǎng)效應(yīng)。建立師生雙向監(jiān)督和反饋機(jī)制，多角度和多方位點(diǎn)撥引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的智慧火花。通過(guò)在研討課中給出如何實(shí)現(xiàn)ETC擴(kuò)展應(yīng)用功能的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自行給出解決方案，啟發(fā)其自行答疑或走上講臺(tái)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥引導(dǎo)及總結(jié)，收到較好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

（4）基于練習(xí)與反思的知識(shí)鞏固

練習(xí)既是學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)，不僅能使學(xué)生深層次感知教材及教師講授的知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，并逐步轉(zhuǎn)化為自身能力，而且有助于實(shí)施探究性和實(shí)踐性教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。敦促學(xué)生盡量獨(dú)立完成練習(xí)，養(yǎng)成踏實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)；采用積極肯定的方式，及時(shí)彌補(bǔ)與糾正不足或錯(cuò)誤；設(shè)計(jì)練習(xí)層次包括基本練習(xí)、綜合練習(xí)與創(chuàng)造性練習(xí)三個(gè)層次，具體內(nèi)容要求目的明確；形式多樣；激發(fā)創(chuàng)新性。針對(duì)ETC教學(xué)練習(xí)，給出ETC體系結(jié)構(gòu)、收費(fèi)原理及關(guān)鍵技術(shù)分析題，屬于基本練習(xí)層次，目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；給出收費(fèi)車(chē)道布設(shè)、電子標(biāo)簽與收費(fèi)儲(chǔ)值卡設(shè)計(jì)及收費(fèi)執(zhí)法練習(xí)題，屬于綜合練習(xí)層次，目的是讓學(xué)生全面掌握ETC系統(tǒng)的功能與應(yīng)用技術(shù)，拓寬知識(shí)面與深化數(shù)據(jù)自動(dòng)采集與無(wú)線(xiàn)傳輸?shù)募夹g(shù)；給出基于ETC的交通動(dòng)態(tài)術(shù)采集技術(shù)及ETC系統(tǒng)擴(kuò)展應(yīng)用練習(xí)題，屬于創(chuàng)造性練習(xí)層次，目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

反思是在學(xué)習(xí)和練習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，概括化與系統(tǒng)化所學(xué)知識(shí)，逆向思考知識(shí)結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，挖掘知識(shí)的連接點(diǎn)和技能的改進(jìn)點(diǎn)。反思形式是通過(guò)探討課，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充，具體到ETC課堂教學(xué)，由學(xué)生總結(jié)ETC需要改進(jìn)的內(nèi)容和進(jìn)一步發(fā)展的前景，指出自己的理解偏差。

四、專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)策略

教學(xué)組織策略包括生成性策略、替代性策略和指導(dǎo)性策略三種類(lèi)型，如何選擇將依賴(lài)教師所選擇的教學(xué)組織模式、教學(xué)方法、課程特點(diǎn)、教學(xué)媒體選擇、教師經(jīng)驗(yàn)和偏好及學(xué)習(xí)者的特性［6］。

生成性策略激勵(lì)學(xué)生自主生成教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，自發(fā)制定系列學(xué)習(xí)步驟，掌控學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。該策略要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，自己摸清各個(gè)概念之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的效果取決于其前期學(xué)科知識(shí)的積累及所應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略，因人而異，具有個(gè)性化特點(diǎn)。該策略的顯著特點(diǎn)在于學(xué)生可以追求自己感興趣的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，有助于創(chuàng)新思維的激發(fā)。

替代性策略通過(guò)提供或部分提供教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以代替學(xué)生自我生成的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師提供系列教學(xué)活動(dòng)，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前需要預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注度。該策略可以減輕學(xué)生為自主生成教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，自發(fā)制定系列學(xué)習(xí)步驟而付出的時(shí)間與精力，促使其在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適合前期學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和方法有限的學(xué)生。該策略的缺陷在于學(xué)生自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容深化及拓展不夠深入，相對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生缺乏激勵(lì)和挑戰(zhàn)性，不容易形成學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及創(chuàng)新意識(shí)。

指導(dǎo)性策略是基于生成性策略和替代性策略在教學(xué)中的特點(diǎn)，兼顧兩者且易于掌握和操作的一種教學(xué)策略。該策略不僅有選擇地給出部分教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，自主生成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)步驟。

考慮到探究性教學(xué)不是僅僅面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是面向所有學(xué)生并激勵(lì)其獨(dú)立工作，勇于創(chuàng)新的教學(xué)模式，故在ETC教學(xué)過(guò)程中選擇采用指導(dǎo)性教學(xué)策略。針對(duì)典型的ETC關(guān)鍵技術(shù)課時(shí)教學(xué)，既給出包括收費(fèi)、通信、控制、執(zhí)法等關(guān)鍵技術(shù)學(xué)習(xí)摘要（替代性策略），又給出無(wú)線(xiàn)無(wú)人值守關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（生成性策略）；既給出收費(fèi)制式與方式等引導(dǎo)性替代策略，又給出如何由電子卡進(jìn)展至不停車(chē)自動(dòng)收費(fèi)的探究信息和生成實(shí)例；既提供總結(jié)與評(píng)價(jià)的替代性策略，又激勵(lì)學(xué)生生成ETC關(guān)鍵技術(shù)擴(kuò)展應(yīng)用的探究動(dòng)機(jī)。

五、結(jié) 語(yǔ)

（1）實(shí)施探究性教學(xué)方式是智能運(yùn)輸系統(tǒng)課程改革的客觀(guān)需要，也是專(zhuān)業(yè)學(xué)生和交通信息工程及控制學(xué)科發(fā)展的主觀(guān)需求。

（2）采用探究性教學(xué)方式，需要在分析探究性教學(xué)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給出專(zhuān)業(yè)探究性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)探究性教學(xué)體系和教學(xué)策略。

（3）探究式教學(xué)模式主要包括教學(xué)情境及學(xué)習(xí)要點(diǎn)的設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)與課堂研討的培養(yǎng)；基于精講與答疑的學(xué)習(xí)深化；基于練習(xí)與反思的知識(shí)鞏固的四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

（4）探究性教學(xué)策略不是面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是面向所有學(xué)生并激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略。

［1］柴干.智能運(yùn)輸技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)研究［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，14（S3）：125-129.

［2］丁衛(wèi)東，鐘炳迪等，構(gòu)建面向21世紀(jì)的文通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2001，3（3）：70-72.

［3］DAVID H，MAISH R.Bringing communities of practice into schools：implications for instruction［J］.International Journal of Instructional Media，2002.

［4］溫恒福.論教學(xué)方式的改變［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2002（6）：42-45.

［5］程樹(shù)銘.探究型教學(xué)模式在漢語(yǔ)言課程中的運(yùn)用［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，16（11）：107-110.

［6］MICHAEL J.Philosophical implications for the design of instruction［J］.Instructional Science，2004.