王景芝， 底會娟， 王 鑫

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024)

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美國高寬課程中形成性評價(jià)的應(yīng)用及其啟示

王景芝， 底會娟， 王 鑫

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，不以甄別和選拔為目的，為改善教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的一種評價(jià)模式。美國高寬課程是當(dāng)今世界較為完善的學(xué)前教育課程，其評價(jià)理念及評價(jià)體系是學(xué)前教育課程的亮點(diǎn)，它成功地應(yīng)用了形成性評價(jià)的方式去評價(jià)幼兒。研究重點(diǎn)分析美國高寬課程中的形成性評價(jià)，借鑒高寬課程評價(jià)幼兒的模式，為完善我國學(xué)前教育評價(jià)提出可行性思路。

高寬課程；形成性評價(jià)；模式

形成性評價(jià)是在20世紀(jì)60年代后期，由美國教育協(xié)會的斯克列文(Seriven，M)教授在其著作《評價(jià)方法論》中首次提出。70年代初，布盧姆等人將這一概念擴(kuò)展到課堂評價(jià)研究中，由此產(chǎn)生了與終結(jié)性評價(jià)相區(qū)別的形成性評價(jià)[1]，形成性評價(jià)開始進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。到了20世紀(jì)八十年代，由于終結(jié)性評價(jià)的科學(xué)性不斷受到質(zhì)疑，加之人們更加關(guān)注對兒童的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)，形成性評價(jià)得到了較快的應(yīng)用與發(fā)展。形成性評價(jià)也叫過程評價(jià)，特點(diǎn)是“不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定”[2]，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，主要為獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而改善教學(xué)、促進(jìn)兒童發(fā)展的一種系統(tǒng)的評價(jià)方式，與“對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)”相對應(yīng)。

一、引 言

評價(jià)是有效教學(xué)的重要組成部分。有學(xué)者提出“成為一個(gè)教師最難和最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地評價(jià)兒童，以及運(yùn)用評價(jià)的結(jié)果來進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué) ”[3]。一直以來，評價(jià)是我國學(xué)前教育的短板，社會上也有這樣的共識 ：幼兒園不用考試，所以沒有升學(xué)壓力。對此，筆者曾在2015年3月份走訪了石家莊市裕華區(qū)10所幼兒園，選擇20位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行訪談，在詢問“您所在的幼兒園課程中采用什么方式評價(jià)幼兒時(shí)”，三分之二以上的教師開始的反應(yīng)是有點(diǎn)茫然，感覺自己園里沒有考試、沒有對幼兒課堂表現(xiàn)的評價(jià)，仔細(xì)思考后的回答是以“兒童成長檔案”及“匯報(bào)演出”的形式進(jìn)行相關(guān)評價(jià)；另外，還有3位教師這樣回答，“小班沒法評價(jià)，中班和大班則采用紙筆考試的方式進(jìn)行”。我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒[4]。由此可見，國內(nèi)幼兒園在幼兒課程評價(jià)方面任重道遠(yuǎn)。對此我們可以借鑒國外優(yōu)秀的學(xué)前教育課程的評價(jià)方式，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為具有中國特色的學(xué)前教育評價(jià)。美國高寬課程是當(dāng)今世界較為完善的學(xué)前教育課程，評價(jià)是美國高寬學(xué)前教育課程的亮點(diǎn)，它成功地應(yīng)用了形成性評價(jià)的方式去評價(jià)幼兒。本研究對形成性評價(jià)在高寬課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過借鑒高寬課程評價(jià)幼兒的模式，以期為完善我國學(xué)前教育評價(jià)提出可行性思路。

二、美國學(xué)前高寬課程模式中的評價(jià)

(一)高寬課程模式的評價(jià)內(nèi)涵

高寬課程(High Scope)又被稱為“高瞻課程”“海伊斯科普課程”，曾是美國一項(xiàng)針對處境不利學(xué)前兒童進(jìn)行教育干預(yù)的公立學(xué)前教育項(xiàng)目[5]，現(xiàn)已發(fā)展成為優(yōu)秀的幼兒園課程模式。高寬課程是以幼兒主動學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，以五個(gè)(學(xué)習(xí)方式與語言；讀寫與交流；社會與情感發(fā)展；身體發(fā)展與心理健康；藝術(shù)與科學(xué))領(lǐng)域58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，用計(jì)劃-工作-回顧三個(gè)主要環(huán)節(jié)去實(shí)踐課程，有定量和定性相結(jié)合的完善的評價(jià)體系。高寬課程提倡在真實(shí)的教學(xué)情境中觀察和評價(jià)。這種通過分析幼兒作品、記錄幼兒行為的現(xiàn)場評價(jià)方式，與形成性評價(jià)的實(shí)質(zhì)相吻合，即在幼兒體驗(yàn)過程中進(jìn)行評價(jià)。符合全美幼教協(xié)會(NAEYC)提出的早期教育評價(jià)理念。終結(jié)性評價(jià)，一般只有一個(gè)正確答案，只能提供幼兒在測驗(yàn)情境中的表現(xiàn)，不能反映出幼兒在實(shí)際生活及教育情境中的情況，也無法得知幼兒解決問題的思路以及怎樣與他人合作。高寬課程對幼兒進(jìn)行評價(jià)的最終目的，不是為了給幼兒貼上一個(gè)標(biāo)簽，而是為了改善教學(xué)從而對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),使其在原有的發(fā)展水平上得到進(jìn)一步提高。形成性評價(jià)貫穿高寬課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它順應(yīng)了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)橛變簩陬^語言的理解十分有限，他們擅長用操作活動來表現(xiàn)對周圍事物的理解，但很難以用口頭語言來表達(dá)這種理解；幼兒知識技能的表現(xiàn)受他認(rèn)知特點(diǎn)的影響，在熟悉的情景中能夠完成的任務(wù)到不熟悉的情景或許完不成，也就是說幼兒在一定情景中不能完成特定的任務(wù)，證明不了幼兒缺乏相應(yīng)的知識技能。高寬課程的形成性評價(jià)模式，有利于教師在多種情景中觀察幼兒，全面地了解幼兒。

(二)高寬課程評價(jià)的理論基礎(chǔ)

高寬課程評價(jià)在一定程度上受到認(rèn)知發(fā)展、多元智能和建構(gòu)主義理論的影響。傳統(tǒng)理論認(rèn)為，知識具有穩(wěn)定、客觀的特征，兒童是被動接受知識的客體。而皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是分階段的，兒童通過同化和順應(yīng)過程適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用中，兒童是主動的、受內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)者，他們可以組織從自身經(jīng)歷中所學(xué)的內(nèi)容，并與外界達(dá)到平衡化過程；美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出，每個(gè)人至少擁有8種主要智能；建構(gòu)主義學(xué)家馮·格拉塞斯·菲爾德強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種有意義的建構(gòu)過程，建構(gòu)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情景和氛圍。知識具有主觀、不穩(wěn)定的特點(diǎn)，它是與相關(guān)的情景脈絡(luò)相聯(lián)系的，個(gè)人在學(xué)習(xí)中不是去習(xí)得固有的知識，而是去建構(gòu)有關(guān)世界的意義[6]。

高寬課程就是依據(jù)以上理論，營造了一個(gè)開放的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，由教師、幼兒、家長多方參與評價(jià),通過對幼兒活動的各個(gè)方面的動態(tài)、多元的全方位評價(jià), 讓幼兒展示其智力的優(yōu)勢維度,發(fā)掘其潛在維度，意識到智力的弱勢維度,為每一個(gè)幼兒的發(fā)展提供條件和場景,促使幼兒成為全面加特長的人才。

(三)高寬課程中使用的評價(jià)工具

高寬課程中的評價(jià)包括對項(xiàng)目質(zhì)量的評價(jià)和對兒童的評價(jià)，其中對項(xiàng)目質(zhì)量的評價(jià)，即《項(xiàng)目質(zhì)量評估量表》(Preschool Program Quality Assessment，以下簡稱PQA)，從教室和機(jī)構(gòu)兩方面評估課程質(zhì)量，共有七個(gè)項(xiàng)目63個(gè)子條目[7]。對兒童的評價(jià)包括兩個(gè)量表，一個(gè)是《兒童觀察記錄量表》(Child Observation Record，以下簡稱COR)用來評估兒童的發(fā)展，另一個(gè)是《早期讀寫技能評估量表》(Early Literacy Skill Assessment,以下簡稱ELSA)用來評估兒童早期閱讀方面的發(fā)展。本文重點(diǎn)分析高寬課程中學(xué)前兒童評價(jià)部分，即《學(xué)前兒童觀察記錄量表》(COR)的使用?！秲和^察記錄量表》(COR)是以觀察法為基礎(chǔ)對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)的工具，其中《學(xué)前兒童觀察記錄量表》有6個(gè)條目和32個(gè)觀察項(xiàng)目。在每個(gè)觀察項(xiàng)目下面又有5個(gè)發(fā)展水平，即從簡單(水平1)到復(fù)雜(水平5)[5]。教師依據(jù)對幼兒的觀察記錄，對照COR的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒在每個(gè)觀察項(xiàng)目上的得分將幼兒分為五個(gè)水平。成人每天都會記錄他們對幼兒的觀察，這些記錄被稱為軼事，軼事記錄的重點(diǎn)是幼兒的所做及所說。教師可以根據(jù)對幼兒的觀察記錄對幼兒進(jìn)行評分，判斷幼兒處于觀察項(xiàng)目的哪個(gè)水平以支持和引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。

三、形成性評價(jià)在美國高寬課程中的應(yīng)用

形成性評價(jià)的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在 ：一、評價(jià)目的的發(fā)展性；二、注重評價(jià)的真實(shí)性；三、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化；四、評價(jià)內(nèi)容范圍廣泛。本研究將從以下角度分析形成性評價(jià)在高寬課程中的應(yīng)用。

(一)評價(jià)目的在于改善教學(xué)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展

形成性評價(jià)的主要目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展。努力尋求對于原因與結(jié)果的理解，或者詳盡分析被認(rèn)為是對引起幼兒變化有重要意義的變量，來促進(jìn)幼兒在知識、技能、興趣、態(tài)度、過程和方法、價(jià)值觀等方面的發(fā)展[8]。高寬課程主要采用觀察記錄法去評價(jià)幼兒。通過觀察記錄并對照每個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)條款明確幼兒所處的水平，然后再根據(jù)幼兒所處的水平設(shè)計(jì)一些策略和活動對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使其在原有水平上得到提升，突破“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到更高一級的水平。為了給教師設(shè)計(jì)活動提供指導(dǎo)，高寬課程研究會專門設(shè)計(jì)了一本小冊子—《下一步 ：根據(jù)學(xué)前兒童(或者嬰兒——學(xué)步兒)觀察記錄設(shè)計(jì)活動》(What’t Next:Planning Children’s Activities Around Preschool[or Infant-Toddler] COR Observations)。這個(gè)冊子提供直接與《兒童觀察記錄量表》(COR)強(qiáng)調(diào)的發(fā)展水平相聯(lián)系的活動、觀點(diǎn)、策略，幫助教師追蹤兒童的發(fā)展。對于每個(gè)觀察項(xiàng)目的每個(gè)發(fā)展水平，這個(gè)冊子都提供相應(yīng)的策略以促進(jìn)和拓展兒童在這個(gè)水平上的學(xué)習(xí)[5]。例如，COR中的觀察項(xiàng)目A ：做出選擇和制定計(jì)劃，處于水平一的幼兒會用手指或其他的行動來表明選擇。對于處于這個(gè)水平的幼兒，《下一步》中在計(jì)劃時(shí)間提出以下策略 ：詢問幼兒計(jì)劃做什么時(shí)，接受并理解他簡單的手勢 ：當(dāng)詢問他某時(shí)間段想做什么的時(shí)候，他可能指向構(gòu)建區(qū)。你可以這樣回答 ：“今天你計(jì)劃玩積木。當(dāng)我和其他的小朋友做完計(jì)劃后，我會來看看你決定用這些積木做什么?！蓖瑯拥模瑢τ谔幱谶@個(gè)發(fā)展水平的幼兒在一日生活的其他時(shí)間也有相應(yīng)的支持幼兒發(fā)展的策略，同樣的，評價(jià)者可以根據(jù)學(xué)前兒童評價(jià)中所列的觀察項(xiàng)目決定每天的觀察重點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)日的觀察記錄為第二天的活動制訂計(jì)劃[9]，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展(圖1)。

圖1 高寬課程評價(jià)的具體環(huán)節(jié)

(二)注重真實(shí)性評價(jià)，在具體情境中評價(jià)幼兒

在高寬課程中，教師利用《兒童觀察記錄量表》(COR)在自然情境下去觀察幼兒，然后去評估他們的發(fā)展。全美幼教協(xié)會(NAEYC)指出，“適宜的早期教育評價(jià)是在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過持續(xù)的觀察、記錄和分析幼兒作品的方式進(jìn)行的”[10]，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)教育情境中的現(xiàn)場觀察和評價(jià)。當(dāng)前較為流行的早期教育評價(jià)方式包括客觀的觀察記錄、兒童成長檔案、等級評定量表等。高寬課程的評價(jià)者在填寫《兒童觀察記錄量表》時(shí)，既可以采用觀察記錄的方式進(jìn)行，也可以采用兒童成長檔案、照片或者以其他文件的形式去記錄。這些記錄的共同點(diǎn)就是都是在兒童日常學(xué)習(xí)和生活情境中或者模擬兒童熟悉的情境中收集信息的，而非人為創(chuàng)設(shè)的測驗(yàn)情境中幼兒的表現(xiàn)。在這種情境中幼兒的表現(xiàn)更加真實(shí)和自然，可以更好地反映出幼兒通常的行為和能力水平。

(三)評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化

注重評價(jià)主體的多元化是新課程改革的要求，同時(shí)也是全面評價(jià)學(xué)生的需要。高寬課程中的《兒童觀察記錄量表》(COR)主要由負(fù)責(zé)每日計(jì)劃和定期的課程報(bào)告的教師和看護(hù)者填寫。即除了教師之外，家長、課程志愿者、專業(yè)輔導(dǎo)人員、課程督導(dǎo)以及其他直接與兒童相關(guān)的課程或行政人員都能填寫，都可以對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)，豐富了評價(jià)的主體。但是前提是這些人必須接受指定的高寬培訓(xùn)者的培訓(xùn)，以確保所有人都能正確的使用[5]。

除了注重評價(jià)主體的多元化，高寬課程也注重評價(jià)方式的多樣化。既包括非標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)性評價(jià)方法又有標(biāo)準(zhǔn)化的量化評價(jià)方法。觀察法是質(zhì)性評價(jià)方法的集中體現(xiàn)；而《早期讀寫技能評估量表》(ELSA)則是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的，符合嚴(yán)格的心理學(xué)的信度和效度標(biāo)準(zhǔn)，主要用來評價(jià)幼兒閱讀技能的標(biāo)準(zhǔn)化的真實(shí)性評估。不僅可以了解每個(gè)幼兒及整個(gè)班級的讀寫能力與水平，幫助教師準(zhǔn)備或調(diào)整教學(xué)活動，還可以提供幼兒認(rèn)識字母的確切數(shù)量。由于它的標(biāo)準(zhǔn)性，《早期讀寫技能評估量表》(ELSA)不僅可以運(yùn)用與高寬課程中，還可以用于其他的幼兒教育課程模式中。

(四)評價(jià)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，評價(jià)范圍廣泛

《兒童觀察記錄量表》(COR)是由有關(guān)兒童發(fā)展的條目構(gòu)成，包含幼兒所有領(lǐng)域的認(rèn)知和能力的發(fā)展，分為《學(xué)前兒童觀察記錄量表》和《嬰兒-學(xué)步兒童觀察記錄量表》兩部分。其中《學(xué)前兒童觀察記錄量表》適用于2周半到6周的幼兒，有6個(gè)條目(主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動和音樂、語言和讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué))和32個(gè)觀察項(xiàng)目；《嬰兒-學(xué)步兒童觀察記錄量表》適用于5個(gè)星期到3周的幼兒，共包括6個(gè)類別(自我意識、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動、交流和語言、探索和早期邏輯)和28個(gè)觀察項(xiàng)目。高寬課程中COR的觀察條目是根據(jù)課程內(nèi)容中5個(gè)領(lǐng)域58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)制定的，既有知識與能力方面的評價(jià)，又有情感態(tài)度價(jià)值觀方面的評價(jià)(表1)。教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)的緊密結(jié)合，既可以有效地反饋和改善教學(xué)，又使評價(jià)更加科學(xué)有效。

表1 高寬課程內(nèi)容與觀察記錄量表COR內(nèi)容對比

四、對我國學(xué)前教育評價(jià)的啟示

(一)樹立形成性評價(jià)的理念

目前受“高考指揮棒”的影響，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，導(dǎo)致我國的教育評價(jià)體系從基礎(chǔ)教育到高等教育都是以考試為主要形式的終結(jié)性評價(jià)，幼兒園也不例外，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村幼兒園。終結(jié)性評價(jià)是靜態(tài)因素的評價(jià)，壓抑了兒童的個(gè)性，嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致幼兒的焦慮及進(jìn)一步的厭學(xué)。提倡形成性評價(jià)理念，在體驗(yàn)過程中用動態(tài)的質(zhì)量評價(jià)幼兒，評價(jià)時(shí)考慮幼兒身心發(fā)展水平和需要，不應(yīng)該只關(guān)注幼兒學(xué)會了幾個(gè)字，算對了幾道題，而應(yīng)該增加對幼兒行為習(xí)慣、思維方式、情緒情感、健全人格等方面的關(guān)注，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。借鑒高寬課程模式中評價(jià)幼兒的理念，使廣大的幼教工作者自覺主動地在教育情境中進(jìn)行過程式評價(jià)。

(二)應(yīng)用形成性評價(jià)的路徑

應(yīng)用形成性評價(jià)，要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，國家應(yīng)組織幼教專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)證研究，并在我國現(xiàn)有的幼兒園評價(jià)體系基礎(chǔ)上，參考美國高寬學(xué)前課程的評價(jià)指標(biāo)，修定符合我國國情和幼兒園需要的形成性評價(jià)工具，同時(shí)要考慮到它的適宜性、科學(xué)性和操作性。評價(jià)工具研制過程中，兼顧定量的等級評定與定性的真實(shí)性評價(jià)。形成性評價(jià)實(shí)施的路徑體現(xiàn)在檢核表或等級評定的內(nèi)容中，大致包含教師、環(huán)境和師幼互動三個(gè)方面。教師方面 ：綜合考慮教學(xué)理念、模式、方法、課堂管理等，分別修訂相關(guān)的等級評定表。例如在教學(xué)模式上，如果教師采用直線指導(dǎo)式得分就低；采用框架建構(gòu)式得分就高；教學(xué)環(huán)境方面 ：系統(tǒng)考察幼兒園的環(huán)境質(zhì)量，諸如空間和設(shè)備、日常生活護(hù)理、語言交流活動、班級氛圍等，全面了解早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)現(xiàn)狀、班級的情感氛圍和班級管理等；師幼互動方面 ：強(qiáng)調(diào)關(guān)注師幼比、教師的敏感性、嚴(yán)厲性、管理風(fēng)格、幼兒的分離性、響應(yīng)性等，從教師對幼兒的情感支持出發(fā)，在課堂組織活動中考察師幼互動。情感支持由若干維度構(gòu)成，它衡量教師有效支持幼兒的個(gè)性和學(xué)業(yè)技能發(fā)展，同時(shí)，反饋幼兒對教師專業(yè)發(fā)展的支持。路徑清晰了，形成性評價(jià)的實(shí)施才有方向性。

(三)反思形成性評價(jià)的結(jié)果

形成性評價(jià)的目的主要是改善教學(xué)并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。近年來，美國早期教育課程與教學(xué)評價(jià)關(guān)注評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。早期兒童教育要將評估與教學(xué)相結(jié)合，評估的最終目的是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)幼兒形成初步的概念，學(xué)會與外界交往的方式和認(rèn)知世界的途徑[11]。這需要教師在評價(jià)幼兒時(shí)，要注重對形成性評價(jià)結(jié)果的反思與應(yīng)用。借鑒高寬課程的評價(jià)方式，針對幼兒的個(gè)體差異專門設(shè)計(jì)五個(gè)策略和活動 ：認(rèn)知方面(模仿，概念，推理)、情感方面(情緒穩(wěn)定，樂觀)社會性(合作，適應(yīng))、語言表達(dá)(聽覺記憶，溝通流暢)、自我意識(獨(dú)立，自理)，使幼兒在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。要加強(qiáng)對評價(jià)結(jié)果的反思 ：幼兒為什么會做出這種反應(yīng)？這種反應(yīng)表明幼兒處于什么水平？怎樣改進(jìn)教學(xué)才能使幼兒向更高水平的方向發(fā)展？在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)，有哪些方面是適應(yīng)幼兒發(fā)展的，需要進(jìn)一步加強(qiáng)，哪些方面幼兒難以理解和接受，需要作出調(diào)整。只有這樣才能真正發(fā)揮評價(jià)的作用，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

(四)制定形成性評價(jià)量表

高寬課程評價(jià)條款的制定是根據(jù)課程內(nèi)容58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出臺的，因?yàn)橛辛司唧w的評價(jià)條款，不僅使教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)有計(jì)劃性和目的性，而且還可以對照評價(jià)條款判斷幼兒處于哪個(gè)水平并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。相比較而言，目前我國還沒有具體的評價(jià)幼兒的具體的細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)。由于中美兩國的國情及學(xué)前教育各方面的差異，我們不能照搬照抄COR中的評價(jià)條款，但是可以借鑒高寬課程中評價(jià)的方法，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，制定有中國特色的形成性評價(jià)量表 ：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等級檢核表。健康檢核表包含3個(gè)子量表 ：身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力；語言檢核表包含聽與說、閱讀和書寫準(zhǔn)備2個(gè)子量表.....以此類推，這樣制定出的評價(jià)量表才會更適合評估我國幼兒的發(fā)展。任重而道遠(yuǎn)，相信每個(gè)教育工作者都會為此而努力，建立長效的評價(jià)機(jī)制，最終服務(wù)于下一代的健康發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 侯翠環(huán)】

The Application and Enlightenment of Formative Assessment in the Course of American Highscope Courses

WANG Jing-zhi, DI Hui-juan, WANG Xin

(School of Education, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

The formative assessment is carried out in the course of the teaching, and is not aimed at the screening and selection, mainly to improve the teaching so as to promote the development of the Children. American highscope curriculum is more perfect preschool education curriculum in the world, its evaluation idea and evaluation system are the highlights of the preschool education curriculum, and it successfully applies formative assessment to evaluate children’s development. This study focuses on the application of formative assessment in the highscope curriculum in the United States, draws lessons from the mode of highscope curriculum assessment to evaluate children’s development, and discusses how to make the formative assessment better for the preschool education in China.

highscope courses; formative assessment; mode

2015-05-20

河北師范大學(xué)第12批教改項(xiàng)目資助課題的階段性成果。

王景芝(1963—)，女，回族，河北邯鄲人，河北教授大學(xué)教育學(xué)院教授，主要研究方向 ：兒童心理。

G53

A

1005-6378(2015)06-0096-06

10.3969/j.issn.1005-6378.2015.06.017