，

近年來(lái)，閱讀研究受到我國(guó)圖書館學(xué)界的關(guān)注，閱讀研究的隊(duì)伍逐漸壯大，成果不斷出新，但閱讀障礙致使相當(dāng)多的人無(wú)法享受閱讀之樂(lè)。圖書館界開(kāi)展閱讀研究和實(shí)踐將有利于消除公眾的閱讀障礙，進(jìn)一步促進(jìn)圖書館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。范并思認(rèn)為，社會(huì)閱讀與閱讀推廣是圖書館學(xué)的核心研究領(lǐng)域，在研究中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文關(guān)懷、應(yīng)用新興技術(shù)等現(xiàn)代理念與方法，中國(guó)圖書館人必須成為這場(chǎng)閱讀革命的“弄潮兒”[1]。經(jīng)過(guò)近5年的發(fā)展，我國(guó)閱讀推廣研究取得了令人可喜的豐碩成果，也出現(xiàn)了精彩紛呈的推廣實(shí)踐活動(dòng)。本文從信息計(jì)量和主題分析的視角，全面地展示了我國(guó)閱讀推廣研究的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，并對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以期為閱讀推廣理論研究和實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒和參考。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)(簡(jiǎn)稱CAJD)更新速度較快，檢索功能全面，是國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)采集的主要來(lái)源。但是CAJD收錄期刊范圍廣、期刊層次不一，部分文獻(xiàn)不能客觀反映領(lǐng)域研究的真實(shí)水平。因此，來(lái)源類別選擇“CSSCI”(系統(tǒng)默認(rèn)包含了擴(kuò)展版)。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)和比較后發(fā)現(xiàn)，輸入以下檢索條件可以獲得最大的文獻(xiàn)量，即主題=“閱讀推廣”or“閱讀促進(jìn)”or“Reading Promotion”。對(duì)檢索到的323條文獻(xiàn)進(jìn)行清洗，剔除“通知”、“報(bào)道”、“增刊”、重復(fù)以及無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，獲得222篇CSSCI文獻(xiàn)。檢索日期為2014年10月10日。

1.2 研究方法

采用CiteSpace和VOSviewer對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖譜分析與評(píng)價(jià)。CiteSpace是陳超美博士開(kāi)發(fā)的科學(xué)知識(shí)圖譜分析工具，用于可視化展示學(xué)科領(lǐng)域共引和共被引網(wǎng)絡(luò)演化形態(tài)，展示科學(xué)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、熱點(diǎn)及前沿，并提供多樣化的視圖類型[2]。VOSviewer也是一款可視化分析工具。與其他工具不同的是，VOSviewer更加注重圖形化(graphical)展示。它提供4種視圖顯示模式以展示數(shù)據(jù)之間的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，并以鮮明的顏色對(duì)比來(lái)區(qū)分不同的聚類(Cluster)[3]。

2 結(jié)果分析

2.1 核心文獻(xiàn)的年度分布特征

文獻(xiàn)的時(shí)間分布特征可以揭示研究成果隨著時(shí)間的推移而表征出的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)。將收集到的CSSCI 收錄的222篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)輸入Excel，按照升序排列。

統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)CSSCI收錄的閱讀推廣論文增長(zhǎng)趨勢(shì)可分為兩個(gè)階段：2003-2009年為平緩增長(zhǎng)期(R1)，2010年至今為快速增長(zhǎng)期(R2)。

我國(guó)閱讀推廣研究的理論起點(diǎn)是2003年何洪武發(fā)表于《圖書館雜志》上的《從閱讀促進(jìn)到媒介教育-談公共圖書館為青少年服務(wù)》一文[4]。該文從發(fā)展的角度分析了閱讀推廣的重要性，可以稱為基礎(chǔ)性文獻(xiàn)。

2004-2005年均未查到CSSCI收錄的閱讀推廣文獻(xiàn)，而且這種緩慢的增長(zhǎng)趨勢(shì)一直持續(xù)到2009年。

從2010年開(kāi)始，我國(guó)閱讀推廣研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段，2010年CSSCI收錄的相關(guān)文獻(xiàn)首次突破10篇，2011年躍升至33篇，在經(jīng)歷了2012年的小幅增長(zhǎng)后，2013年達(dá)到70篇。雖然2014年的數(shù)據(jù)不全，但根據(jù)文獻(xiàn)累積規(guī)律推測(cè)，2014年的文獻(xiàn)總量將是一個(gè)高峰。

2.2 作者及其所屬機(jī)構(gòu)分布特征

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，CSSCI收錄的我國(guó)閱讀推廣文獻(xiàn)的作者共有248位。

將下載的文獻(xiàn)題錄經(jīng)過(guò)格式轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace軟件，時(shí)間跨度選擇“2003-2014”，每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)的年數(shù)設(shè)為1，節(jié)點(diǎn)類型勾選“Author”(作者)和“Institution”(機(jī)構(gòu))，TopN=50保留每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)頻次排在50名之前的作者及其所屬機(jī)構(gòu)，閾值設(shè)為(1，1，10)，(2，1，10)和(2，1，10)，選擇最小生成樹(Minimum Spanning Tree)算法，運(yùn)行軟件后可獲得包含了46個(gè)節(jié)點(diǎn)和21條連線的作者與機(jī)構(gòu)混合共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(圖1)。

圖1 我國(guó)閱讀推廣核心文獻(xiàn)作者及其所屬機(jī)構(gòu)共現(xiàn)視圖

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)閱讀推廣研究的作者群分布較為分散，沒(méi)有出現(xiàn)特別突出的合作團(tuán)隊(duì)。借助CiteSpace提供的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以歸納出作者及其所屬機(jī)構(gòu)的分布特征。

2.2.1 機(jī)構(gòu)發(fā)文總量

南京大學(xué)信息管理學(xué)院(2012年由“系”更名為“學(xué)院”)和北京大學(xué)(包括信息管理系和圖書館等)均發(fā)表了13篇文獻(xiàn)，中原工學(xué)院圖書館則以6篇CSSCI文獻(xiàn)排名第二，中山大學(xué)資訊管理學(xué)院(2010年由“系”更名為“學(xué)院”)以5篇CSSCI文獻(xiàn)第三。發(fā)文量為4篇的機(jī)構(gòu)包括武漢大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、南通大學(xué)和五邑大學(xué)等4家高校，發(fā)文量為3篇的機(jī)構(gòu)有8家，發(fā)文量為2篇的機(jī)構(gòu)有22家機(jī)構(gòu)，其他機(jī)構(gòu)則僅發(fā)表1篇論文。

2.2.2 獲得資助情況

根據(jù)CNKI提供的基金信息可知，CSSCI收錄的我國(guó)閱讀推廣文獻(xiàn)總共獲得了34項(xiàng)基金的資助。其中，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金28項(xiàng)，省級(jí)科委科研基金4項(xiàng)，省級(jí)社會(huì)科學(xué)基金和軟科學(xué)研究計(jì)劃各1項(xiàng)。

從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間推算，CSSCI收錄的我國(guó)閱讀推廣文獻(xiàn)首次獲得國(guó)家級(jí)基金資助的時(shí)間是在2011年，說(shuō)明國(guó)家有關(guān)部委從4年前就開(kāi)始對(duì)閱讀推廣研究提供基金支持，且力度較大。

3 我國(guó)閱讀推廣研究發(fā)展脈絡(luò)分析

借助CiteSpace提供的“時(shí)區(qū)圖”(Timezone View)展示我國(guó)閱讀推廣研究的發(fā)展脈絡(luò)及其所反映的前沿主題。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入過(guò)程同本文2.2的操作方法，節(jié)點(diǎn)類型勾選“Keyword”(關(guān)鍵詞)，TopN=50過(guò)濾掉每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)頻次排在50名之后的關(guān)鍵詞，閾值設(shè)為(1，1，10)、(2，1，10)和(2，1，10)，選擇最小生成樹算法，運(yùn)行軟件后可獲得包含了72個(gè)節(jié)點(diǎn)和92條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(圖2)。

這里需要說(shuō)明兩點(diǎn)。

第一，由于《圖書館雜志》部分文獻(xiàn)沒(méi)有關(guān)鍵詞和摘要(主要是該雜志的“悅讀時(shí)空”欄目?jī)?nèi)的文章)，被錄入CNKI時(shí)，系統(tǒng)人員“隨意”地添加了大量無(wú)效關(guān)鍵詞，導(dǎo)致共現(xiàn)和聚類效果失準(zhǔn)，因此筆者逐一查找并進(jìn)行修正。

第二，2009年有4篇CSSCI文獻(xiàn)，但在圖3中2009年時(shí)區(qū)內(nèi)并沒(méi)有出現(xiàn)關(guān)鍵詞，這是由于軟件內(nèi)嵌的前沿捕捉算法所致，該算法僅展示節(jié)點(diǎn)上關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)在研究文獻(xiàn)中的年度分布情況。

圖2顯示，隨著時(shí)間推移，我國(guó)閱讀推廣研究分為基礎(chǔ)奠基和發(fā)展上升等兩個(gè)階段。

3.1 基礎(chǔ)奠基階段

以CSSCI文獻(xiàn)年度分布數(shù)量為分段標(biāo)準(zhǔn)，2003-2009年為我國(guó)閱讀推廣研究的基礎(chǔ)奠基階段，7年內(nèi)共有13篇核心文獻(xiàn)發(fā)表。單篇被引頻次最低是4次，最高的是69次。被引頻次排名前10名的CSSCI文獻(xiàn)見(jiàn)表1。

注：被引頻次更新時(shí)間為2014年10月30日。

3.1.1 港澳臺(tái)地區(qū)的閱讀推廣活動(dòng)及借鑒

閱讀既可以實(shí)現(xiàn)閱讀治療(Bibliotherapy)的直接效益，也可以啟發(fā)讀者的創(chuàng)新思維，對(duì)解決個(gè)人問(wèn)題產(chǎn)生間接效益。閱讀能力是影響一個(gè)國(guó)家或地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一，尤其是在快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)公眾閱讀興趣和習(xí)慣就顯得尤為重要。陳書梅[5]介紹了臺(tái)灣閱讀推廣活動(dòng)的現(xiàn)狀，指出閱讀人口在不斷流失，閱讀風(fēng)氣也處于低迷狀態(tài)。為了改善這種消極現(xiàn)象，除了政府部門和社會(huì)力量之外，公共圖書館需要重新定位其角色并提供創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容，如讀者咨詢顧問(wèn)服務(wù)和閱讀療法服務(wù)。實(shí)施閱讀推廣計(jì)劃是公共圖書館充分發(fā)揮文化效能以服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效途徑。肖永英等[6]論述了深圳市社區(qū)圖書館推行閱讀計(jì)劃的4點(diǎn)必要性，并借鑒香港、澳門和臺(tái)北市的閱讀推廣計(jì)劃，提出了深圳市社區(qū)圖書館實(shí)施閱讀推廣計(jì)劃的7項(xiàng)策略。他們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“圖書館之城”的文化綠洲建設(shè)目標(biāo)，需要由政府牽頭，社區(qū)圖書館聯(lián)合起來(lái)，并發(fā)動(dòng)社會(huì)各界力量積極參與和支持，才能取得“書香社區(qū)、全民閱讀”的理想效果。師麗娟[7]在分析了港澳特區(qū)圖書館閱讀推廣活動(dòng)的特點(diǎn)后，對(duì)推進(jìn)大陸地區(qū)全民閱讀活動(dòng)提出了兩點(diǎn)建議：政府主導(dǎo)，重視少年兒童閱讀；公共圖書館要起積極作用。無(wú)獨(dú)有偶，上述作者都提到了政府部門在閱讀推廣活動(dòng)中的角色定位及其重要作用，并對(duì)社會(huì)團(tuán)體寄予希望。其實(shí)，這與閱讀推廣本身的屬性密切相關(guān)，這樣一項(xiàng)活動(dòng)不是短期計(jì)劃，而是一項(xiàng)涉及社會(huì)各個(gè)層面因素的長(zhǎng)期工作，需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃并貫徹實(shí)施，避免成為流于形式的空口號(hào)。

3.1.2 美、英兩國(guó)的閱讀推廣活動(dòng)及啟示

2006年，中國(guó)出版科學(xué)研究所發(fā)布的全民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2005年的識(shí)字者閱讀率比1999年下降了11.7%，說(shuō)明開(kāi)展有效的閱讀推廣活動(dòng)已經(jīng)成為必要的任務(wù)[8]。劉盈盈[8]介紹了美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)發(fā)起的“一城一書”活動(dòng)，認(rèn)為該活動(dòng)對(duì)我國(guó)全民閱讀活動(dòng)具有以下啟示：明確而實(shí)用的行動(dòng)指南，鮮明而貼近實(shí)際的主題內(nèi)容，引導(dǎo)居民參與和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)效果的評(píng)估；陳穎儀[9]以2008年獲布爾斯廷獎(jiǎng)的3個(gè)州立閱讀中心為案例，總結(jié)其在閱讀推廣活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，包括長(zhǎng)期的政策支持和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、多元化宣傳渠道與合作模式和加強(qiáng)家庭和社區(qū)意識(shí)。英國(guó)的“閱讀起跑線”(Bookstart)計(jì)劃是世界上首個(gè)專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的國(guó)際計(jì)劃，是英國(guó)的3家慈善機(jī)構(gòu)于1992發(fā)起成立的，2001年引入“權(quán)利與義務(wù)共同分擔(dān)”的合作模式，并在2004年獲得英國(guó)政府的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持[10]。陳永嫻[10]對(duì)“閱讀起跑線”計(jì)劃的服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行了深入解讀，認(rèn)為實(shí)施該計(jì)劃的意義在于加強(qiáng)了學(xué)前教育，提高了兒童素質(zhì)，在閱讀中增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的感情，降低了兒童閱讀的難度。從美、英兩國(guó)的閱讀推廣活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是政府部門還是公益組織，都將閱讀推廣活動(dòng)視為提升國(guó)民素質(zhì)的有效途徑，有許多值得借鑒的地方，特別是活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

3.2 發(fā)展上升階段

2010年是我國(guó)閱讀推廣研究進(jìn)入快速發(fā)展階段的首開(kāi)之年，當(dāng)年CSSCI文獻(xiàn)總量就達(dá)到2003-2009年文獻(xiàn)量的總和。由圖1可知，2010年閱讀推廣研究不僅在文獻(xiàn)數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了超越，還出現(xiàn)了“分級(jí)閱讀”等新興主題，2011年首次出現(xiàn)了“閱讀學(xué)”這樣一種專門針對(duì)閱讀推廣而興起的學(xué)問(wèn)，2012年“Human Library”(真人圖書館，也稱為活體圖書館)進(jìn)入學(xué)者的視線。

2010年之后文獻(xiàn)量較大，不便于逐一分析其內(nèi)容。為了透視發(fā)展上升階段的研究熱點(diǎn)，需要利用SATI工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，提取關(guān)鍵詞字段并生成Excel格式的共詞矩陣[11]，然后通過(guò)Ucinet軟件及其內(nèi)嵌的NetDraw工具將該共詞矩陣轉(zhuǎn)換成.Net格式，導(dǎo)入VOSviewer后選擇“標(biāo)簽視圖”(Label View)模式，調(diào)整節(jié)點(diǎn)位置和字體大小以優(yōu)化顯示效果。截取的共詞網(wǎng)絡(luò)如圖3所示。

圖3 我國(guó)閱讀推廣CSSCI論文熱點(diǎn)聚類標(biāo)簽視圖(2010-2014年)

3.2.1 聚類1：少兒分級(jí)閱讀推廣研究

聚類1由16個(gè)關(guān)鍵詞組成，其中“全民閱讀”(24)、“少兒閱讀”(8)、“經(jīng)典閱讀”(6)、“閱讀研究”(5)和“分級(jí)閱讀”(4)等是重要節(jié)點(diǎn)(括號(hào)內(nèi)數(shù)字為頻次，下同)。閱讀的價(jià)值是潛在的、長(zhǎng)期的，閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展得越早，受益越多。李超平[12]認(rèn)為低齡閱讀是一項(xiàng)值得花大力氣的活動(dòng)內(nèi)容，而且分級(jí)閱讀的意義在于把握少兒的心里訴求，掌握少兒閱讀的頻度和強(qiáng)度；吳亮芳等[13]指出分級(jí)閱讀推廣過(guò)程中存在推廣主體單一、推廣行為遭質(zhì)疑、推廣信息不對(duì)稱等三個(gè)問(wèn)題，但這些問(wèn)題同時(shí)也為閱讀推廣指明了方向，即要以公益性為原則，營(yíng)造出一種良好的氛圍，并提高分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性以擴(kuò)大適用范圍；蔡曉丹[14]在介紹國(guó)內(nèi)外分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以溫州市少年兒童圖書館暑期分級(jí)閱讀活動(dòng)實(shí)踐為案例，闡述了分級(jí)閱讀理論在圖書館中應(yīng)用的思考和建議；王新利[15]認(rèn)為圖書館是推動(dòng)我國(guó)少兒分級(jí)閱讀的中堅(jiān)力量，關(guān)注兒童閱讀是圖書館不可推卸的職責(zé)，也是服務(wù)創(chuàng)新的出路之一。分級(jí)閱讀作為少年兒童的閱讀模式，在國(guó)外已經(jīng)推行了60余年，形成了相對(duì)成熟的分級(jí)閱讀體系，積累了充分的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)、研究和借鑒。在我國(guó)，分級(jí)閱讀的理論與實(shí)踐尚處于探索階段，缺乏一個(gè)科學(xué)有效的權(quán)威性分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到圖書館的高度重視。

3.2.2 聚類2：兒童繪本閱讀推廣研究

聚類2由11個(gè)關(guān)鍵詞組成，其中“公共圖書館”(22)、“兒童閱讀”(9)、“早期閱讀”(5)、“繪本閱讀”(4)、“閱讀指導(dǎo)”(4)是5個(gè)主要節(jié)點(diǎn)。繪本(Picture Book，也稱圖畫書)是兒童在人生道路上最初見(jiàn)到的書，在其成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色。少兒圖書館作為培養(yǎng)少兒閱讀興趣和信息素養(yǎng)的公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)，有責(zé)任和義務(wù)開(kāi)展繪本閱讀推廣活動(dòng)。張佳[16]介紹了無(wú)錫市少兒圖書館兒童繪本閱讀推廣實(shí)踐中的做法和特色，認(rèn)為開(kāi)展兒童繪本閱讀推廣具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義；陳璇[17]以溫州市少兒圖書館少兒閱讀指導(dǎo)為例，分析了學(xué)前兒童繪本閱讀心理活動(dòng)的4項(xiàng)特征：觀察、聯(lián)想、模仿和理解，認(rèn)為影響兒童閱讀效果的因素主要包括閱讀場(chǎng)所、閱讀時(shí)間和繪本內(nèi)容等方面；蔡思明[18]對(duì)廣州、合肥、江陰三地公共圖書館兒童繪本閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行了研究，認(rèn)為公共圖書館在兒童繪本閱讀推廣中扮演著繪本收藏者、閱讀指導(dǎo)者和組織推廣者的角色，因?yàn)橛|覺(jué)繪本更有助于促進(jìn)想象力發(fā)揮、培養(yǎng)閱讀興趣、訓(xùn)練觸摸閱讀技能以及健全人格；黃夢(mèng)縈[19]介紹了國(guó)外觸覺(jué)繪本閱讀推廣情況，分析了我國(guó)圖書館開(kāi)展觸覺(jué)繪本閱讀活動(dòng)的可行性，并提出實(shí)施策略。兒童繪本閱讀推廣實(shí)質(zhì)上包括了繪本推介、演繹和制作的循序漸進(jìn)過(guò)程。國(guó)內(nèi)部分少兒圖書館已經(jīng)開(kāi)展了具有探索性意義的實(shí)踐活動(dòng)，但仍有進(jìn)一步優(yōu)化和提升的空間。

3.2.3 聚類3：閱讀推廣創(chuàng)新策略研究

聚類3由7個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成，其中“高校圖書館”(14)、“兒童閱讀推廣”(5)、“比較研究”(3)和“策略”(3)是比較重要的節(jié)點(diǎn)。自中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)成立以來(lái)，高校圖書館相繼推出了閱讀推廣計(jì)劃或項(xiàng)目，但效果卻不盡如人意。如何突破閱讀推廣的困境，已成為高校圖書館亟待解決的問(wèn)題。郭文玲[20]采用內(nèi)容分析法，比較研究了2010年國(guó)內(nèi)9家高校圖書館閱讀推廣策略，從活動(dòng)主題、活動(dòng)形式和活動(dòng)影響等方面分析了不同推廣策略的差異，并建議高校圖書館借鑒國(guó)外的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，采取多元化的推廣策略以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展；王?？档萚21]指出微博在公共圖書館閱讀推廣中的價(jià)值體現(xiàn)為信息發(fā)布的快捷平臺(tái)、口碑評(píng)價(jià)的反饋平臺(tái)、閱讀推廣服務(wù)的快速通道和了解閱讀情況的有效渠道，他們將微博營(yíng)銷應(yīng)用于圖書館閱讀推廣活動(dòng)中，并從溝通、時(shí)間、管理以及創(chuàng)意等4個(gè)層面構(gòu)建了保障性策略體系；黃靜[22]針對(duì)高校圖書館書目推薦的困境，引入書單策展(Book-single Curation)和眾包(Crowdsourcing)理念，將兩者整合為閱讀推廣的創(chuàng)新策略，對(duì)其實(shí)施途徑和實(shí)施要點(diǎn)作了說(shuō)明并輔以例證；張淼[23]利用內(nèi)容分析法，實(shí)證分析了14家公共圖書館和17家高校圖書館閱讀推廣現(xiàn)狀，歸納出存在問(wèn)題，提出了“細(xì)”、“廣”、“深”、“久”的高校圖書館閱讀推廣發(fā)展策略，為其他高校圖書館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)提供了良好的借鑒。

3.2.4 聚類4：親子閱讀活動(dòng)推廣研究

從聚類包含的關(guān)鍵詞數(shù)量上看，聚類4本應(yīng)由7個(gè)關(guān)鍵詞組成，其中“閱讀推廣活動(dòng)”(5)、“未成年人”(5)和“閱讀服務(wù)”(4)是3個(gè)比較突出的節(jié)點(diǎn)。但從CNKI檢索結(jié)果可知，這些關(guān)鍵詞的來(lái)源文獻(xiàn)并不能形成一個(gè)完整的主題，因此聚類4的主題內(nèi)容主要由“閱讀活動(dòng)”(6)、“少兒圖書館”(4)、“讀書會(huì)”(3)、“親子閱讀活動(dòng)”(2)和“親子閱讀”(2)等5個(gè)關(guān)鍵詞融合而成。親子閱讀也稱為親子共讀，是一種交互式閱讀模式，有助于在分享樂(lè)趣中增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的親情，因此該模式受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。周倩芬[24]分析了少兒圖書館開(kāi)展親子閱讀的必要性和優(yōu)勢(shì)，介紹了深圳少年兒童圖書館親子閱讀推廣實(shí)踐特色，認(rèn)為少兒圖書館應(yīng)當(dāng)深入挖掘親子閱讀文化的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新、豐富親子閱讀的形式和內(nèi)容；曹桂平[25]調(diào)研了我國(guó)公共圖書館開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的主要形式，指出了存在問(wèn)題，并提出了改進(jìn)措施?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境下，親情缺失、監(jiān)護(hù)缺位、教育不當(dāng)和不良風(fēng)氣已經(jīng)成為影響農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要因素。周堅(jiān)宇(2014)[26-27]解讀了目前農(nóng)村兒童家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀活動(dòng)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為親子閱讀活動(dòng)是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的有效途徑，并據(jù)此提出了利用農(nóng)家書屋開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)服務(wù)策略。農(nóng)村地區(qū)親子閱讀推廣也是新農(nóng)村建設(shè)的組成部分，應(yīng)當(dāng)引起政府部門和相關(guān)組織的高度重視。

4 結(jié)論

閱讀推廣是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期支持和維護(hù)的公益工程，對(duì)培養(yǎng)讀者及其相關(guān)群體的閱讀興趣、提高閱讀水平、滿足文化需求等，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。本文利用CiteSpace和VOSviewer等工具，對(duì)我國(guó)近年來(lái)閱讀推廣領(lǐng)域發(fā)表的CSSCI論文進(jìn)行了可視化分析，得出以下主要結(jié)論。第一，從文獻(xiàn)量年度分布情況看，我國(guó)閱讀推廣研究以2009年為分界點(diǎn)，之前年發(fā)文獻(xiàn)量較少，屬于基礎(chǔ)奠基階段，之后年發(fā)文量迅猛增長(zhǎng)，屬于發(fā)展上升階段。第二，從文獻(xiàn)作者及其所屬機(jī)構(gòu)分布情況看，南京大學(xué)和北京大學(xué)是我國(guó)閱讀推廣研究的核心機(jī)構(gòu)，但作者群體較為分散，而中原工學(xué)院的作者群體集中趨勢(shì)明顯。在發(fā)文量≥2篇的機(jī)構(gòu)中，公共圖書館系統(tǒng)、高校圖書館系統(tǒng)和高校教研系統(tǒng)形成鼎足之勢(shì)。第三，從主題內(nèi)容分布情況看，基礎(chǔ)奠基階段的研究主要集中于總結(jié)介紹國(guó)外和我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)等方面。發(fā)展上升階段的研究主要集中于少兒分級(jí)閱讀推廣、兒童繪本閱讀推廣、閱讀推廣創(chuàng)新策略以及親子閱讀活動(dòng)推廣等4個(gè)主題，基于Living Library的閱讀推廣模式研究也逐漸受到關(guān)注。從上述主題所表現(xiàn)出的具體內(nèi)容來(lái)看，分級(jí)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化研究仍是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題，兒童繪本閱讀的服務(wù)對(duì)象還需要進(jìn)一步拓展，親子閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)朝著均衡發(fā)展的方向邁進(jìn)，面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣活動(dòng)仍需重視。因此，需要圖書館界、學(xué)術(shù)界以及相關(guān)組織的共同努力，不斷創(chuàng)新發(fā)展策略，進(jìn)一步提高閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)的水平和效果。