張曉艷

（赤峰學院 教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 2-3歲嬰幼兒發(fā)展的主要特點

2-3歲嬰幼兒對他們生活的世界滿懷好奇、渴望與向往，他們已不再滿足來自有限的家庭生活的刺激，總是想方設法地嘗試“走出去”，積極主動地用自己獨特的方式去觀察、觸碰外面的世界，在肯定與疑惑或否定中反反復復地選擇、探索、體驗、交往和表達，努力理解著身邊的人和事；2-3歲的嬰幼兒處在各種感官、語言、動作、秩序感、細微事物、社會規(guī)范等多項敏感期，是大腦突觸發(fā)展最迅速的階段，這些身心發(fā)展所獨有的特點決定了我們應遵循2-3歲嬰幼兒生理和心理發(fā)展的成熟規(guī)律，全面關心、關注嬰幼兒生命成長中在感情呵護、生活照料、人際互動、智慧啟蒙等方面的各種需求，順應嬰幼兒的天性與本能，把握機會，從嬰幼兒的需要出發(fā)，建構優(yōu)質的教養(yǎng)模式組織適宜的教育活動.

2 2-3歲嬰幼兒親子教育活動設計的原則

與2歲前嬰幼兒不同的是，這個階段的孩子在身體和心理發(fā)展方面發(fā)展迅速.從身體發(fā)展來說，他們不僅大肢體運動能力得到極大的發(fā)展，逐漸能夠掌握并熟練跑、跳、鉆、爬等基本動作，精細動作也得到發(fā)展和提高.在心理發(fā)展方面，這個階段的孩子在認知、情感、個性及社會性等方面均得到了發(fā)展.針對這一階段嬰幼兒的發(fā)展變化，親子教育活動的設計、組織過程中應突顯如下原則.

2.1 互動性原則

在親子教育活動中，家長、嬰幼兒及早教教師共同構成了早教活動的三大主體.家長參與到親子教育活動中，更加凸顯活動主體的多元性.一方面，早教教師要注重于家長和孩子的密切互動，在與嬰幼兒的互動中激發(fā)孩子對活動的興趣與熱情，讓難以集中注意力的孩子們盡快融入到早教課堂之中；在與家長的互動中讓家長能理解活動的內容和方法，并對家長的育兒理念給予建議指導.另一方面，家長通過與孩子的互動增進了親子關系，通過與早教教師的互動提高了育兒理念，通過與其他家長的互動交流了育兒經(jīng)驗.同時，早教中的嬰幼兒在精心設計的環(huán)境中，不斷的得到鍛煉和成長.

2.2 趣味性原則

2-3歲嬰幼兒的親子游戲活動應突顯趣味性、娛樂性.通過科學的設計適合該年齡段嬰幼兒身心發(fā)展需求的、富有娛樂和趣味的親子活動，讓家長和孩子快樂的融入到早教課堂的氛圍中去，在歡笑中增進情感，在快樂中得到鍛煉.如游戲“送形狀娃娃回家”，通過設置鉆、爬、走、跳等諸多障礙物，分別將三角形、四邊形、五邊形、橢圓形送回各自家.這一活動既鍛煉了嬰幼兒的肢體運動能力，也鍛煉嬰幼兒的形狀配對能力及觀察力，是深受嬰幼兒及家長喜愛的寓教于樂的游戲活動.

2.3 挑戰(zhàn)性原則

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學應該走在發(fā)展的前面，設置具有挑戰(zhàn)性的任務情境，讓嬰幼兒跳一跳就能把問題解決，最有利于嬰幼兒的心智發(fā)展.2-3歲嬰幼兒已經(jīng)具備初步的探究意識，遇事愛探究竟，喜歡刨根問底.這個階段的親子活動設計要照顧到嬰幼兒的這一特點，在活動主題的選擇、活動目標的定位與活動過程的實施及活動反思與延伸等幾個方面的設計上應綜合考慮嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這樣的活動設計既能調動活動者的參與熱情，通過適當?shù)囊龑н€能激發(fā)他們參與活動的積極性和專注力，讓嬰幼兒在這樣富有挑戰(zhàn)性的活動中獲得長遠發(fā)展.

2.4 啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則主要體現(xiàn)在親子教育活動的設計既能利用和發(fā)揮嬰幼兒的現(xiàn)有能力，又能引導和發(fā)展他們新的能力，能夠開發(fā)嬰幼兒的潛能.親子教育活動要著力體現(xiàn)陳鶴琴先生的“活教育”思想.在活動設計與實施的過程中注重嬰幼兒生活方式和主體性發(fā)揮，讓嬰幼兒在自然、生活的真實課堂中、在親身的感知和體驗中，獲得真經(jīng)驗，發(fā)展真能力.如早教機構開展的系列戶外活動“超市小達人”“我是小小烘焙師”“肯德基奇妙之旅”等都是讓嬰幼兒積累直接經(jīng)驗的有效、有意義的活動.

3 2-3歲嬰幼兒親子教育活動的主要特征

2-3歲嬰幼兒的生長發(fā)育特點決定了我們保教工作“以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的特征.為此，這一階段親子教育活動主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面.

3.1 在行動中學習，在操作中發(fā)展

2-3歲嬰幼兒思維的直覺行動性表現(xiàn)的尤為突出.這時候思維最典型的特點就是在動作中進行的，離開所接觸的事物，離開動作就沒有了思維.如孩子畫畫時，他不可能先想好要畫什么，而是拿起筆就畫，畫出來像什么他就說是什么.這時候思維開始和語言相聯(lián)系，但其語言能力還較低，解答問題時常常不用語言來回答，而是用其行動來表示的思維形式.如當要求一個2歲多的孩子用語言來回答如何去拿柜子上他夠不到的東西時，這對于他來說是困難的，但他可以用行動回答，他會去搬一張凳子，然后再爬上去把東西拿給你.這種思維與行動分不開，也反映了幼兒思維的間接概括能力很低.所以這一階段的早教課程更加突出了嬰幼兒的主體性，采用動靜結合的方式，讓嬰幼兒在與材料和環(huán)境的互動中得到發(fā)展.

3.2 早教素材來源于生活、源于自然

2-3歲嬰幼兒早教涉及多個領域內容的啟蒙教育，在健康領域、語言領域、數(shù)學領域、藝術領域及科學領域都有不同形式的課程設計.為設計這些領域活動，我們在主題的選擇、操作材料的準備、玩具材料的開發(fā)等方面都應考慮到嬰幼兒的實際生活.我們圍繞嬰幼兒的實際生活，通過設計適合該年齡段嬰幼兒活動及操作的方案，目的就是希望他們通過不同形式的活動積累具體的直接經(jīng)驗.而在具體的實踐和觀察中，2-3歲嬰幼兒早教的成效也證明了這一點.如為鍛煉嬰幼兒掌握剪的技能，我們制作了形象的道具，用直觀形象的人物圖片，將彩色的條狀宣紙作為頭發(fā)粘貼在人物的頭部，給嬰幼兒準備塑料剪刀，為道具中的爺爺理發(fā).

3.3 注重激發(fā)想象力和思維力

2-3歲嬰幼兒親子教育活動更加注重想象力和思維力的培養(yǎng).在親子課程的每一個環(huán)節(jié)都以不同的方式給嬰幼兒自由探索的空間，引導他們在問題解決的過程中不斷的想象和創(chuàng)造.在課程內容的安排上增加了分享閱讀、蒙氏感官和蒙氏數(shù)學的內容.拿繪本大書的分享閱讀來說，這一活動不僅可以培養(yǎng)嬰幼兒良好的讀書習慣，更重要的事通過閱讀大書的活動，引導嬰幼兒對相關主題的活動及畫面展開大膽想象，通過閱讀故事、復述故事提高嬰幼兒的語言能力，是深受這一階段嬰幼兒喜愛的活動形式.通過設計適合年齡特點的蒙氏感官和蒙氏數(shù)學內容有效地實現(xiàn)對嬰幼兒蒙氏思維的培養(yǎng)，一定程度上提高了嬰幼兒的認知能力和問題解決能力.

3.4 在愉快的游戲互動中成長

充分考慮這一階段嬰幼兒好奇、好動、好模仿的身心發(fā)展特點，親子教育活動的方案制定和實施都很好的迎合了嬰幼兒成長的需要.親子活動的每一個環(huán)節(jié)都是在嬰幼兒、家長及教師共同參與游戲的情景下完成的，游戲形式豐富多彩，讓參與者在愉悅的游戲體驗中獲得知識及技能的發(fā)展，親子活動氛圍融洽，嬰幼兒快樂參與.

4 2-3歲嬰幼兒親子教育活動設計的主要維度

2-3歲親子教育活動嚴格依據(jù)嬰幼兒敏感期發(fā)展進行設計.這一階段的敏感期發(fā)展主要集中在大運動跑、跳的發(fā)展及手部精細動作串、插、擰、嵌等動作的發(fā)展，2-3歲也是嬰幼兒語言、細微事物、秩序等發(fā)展的敏感期，所以在相應的內容設計上應體現(xiàn)這些敏感期的發(fā)展.早教機構內的親子教育活動每周至少一次，隨著月齡段的不斷增加可能會隨時增添其他課程.2-3歲嬰幼兒除了正常的親子課以外，還會增加包括分享閱讀、早期音樂課程及創(chuàng)意美工等在內的其他課程.為了能夠為這一年齡段的嬰幼兒提供優(yōu)質的早教服務，早教中心的教師要做充分的準備工作去設計這一年齡段的親子教育活動.

4.1 確定活動主題

一般情況下，早教機構從兩個維度確定親子教育活動的主題.其一，綜合考慮嬰幼兒發(fā)展的敏感期確定活動主題，這是衡量早期教育是否專業(yè)的一個重要維度.其二，季節(jié)和節(jié)日因素，也是親子教育活動主題確定的一個很重要的維度.2-3歲嬰幼兒正處于多項能力發(fā)展的敏感期，如大運動跑、跳等動作的敏感期、細微事物敏感期及語言的敏感期等，所以在教育活動的主題選擇上更傾向于照顧這一階段嬰幼兒發(fā)展的敏感期.同時，教育活動的主題還考慮到節(jié)日和季節(jié)的需要，在不同的月份設計對應的主題活動.如五月份母親節(jié)的主題、六月份兒童節(jié)的主題、十月份國慶節(jié)的主題等.

4.2 策劃活動方案

每個主題活動都是由若干個環(huán)節(jié)活動構成的.為了更好的突顯主題活動的教育價值，在2-3歲嬰幼兒不同敏感期的教育發(fā)展中創(chuàng)設適合的游戲活動.教師要精心策劃活動方案，讓每個環(huán)節(jié)的活動銜接自然流暢.活動方案即不脫離主題，又不喪失童趣，讓活動參與者在快樂的參與中感受主題活動帶來的豐富體驗.踐行嬰幼兒“玩中學”思想的同時，讓家長的育兒觀念得到專業(yè)的提升.為鍛煉嬰幼兒勤動手勤思考能力，早教機構還可以為嬰幼兒策劃戶外主題活動的機會，如創(chuàng)意風箏節(jié)、瘋狂手指畫、超市小達人、我是小小糕點師等，讓嬰幼兒在另一個有準備的環(huán)境中積累最直接的經(jīng)驗.

4.3 準備活動材料

在確定教育活動主題及策劃好活動方案后，教師要為親子教育活動的順利開展做積極的活動環(huán)境預設及材料準備工作.2-3歲嬰幼兒以直覺行動思維為主，在策劃了一定的游戲活動后要為嬰幼兒準備充分的道具和游戲材料讓他們盡情操作.在一系列的游戲活動中讓嬰幼兒的大運動及精細動作得到發(fā)展，同時他們會感受和體驗活動帶來的樂趣，更喜愛參加這樣的活動.

4.4 確定活動時間

確定親子教育活動的具體時間及每個環(huán)節(jié)的時間是活動方案順利實施的基本保障.確定了活動時間和地點，教師可以安排時間更細心的預設每個環(huán)節(jié)的游戲活動，家長也可以排除一切障礙準時的參與活動，為教育活動參與的雙方都爭取了時間，從而保障主題活動的順利進行.每一個環(huán)節(jié)教育活動的時間安排都應該是確定的，這樣可以幫助教師有效地調整活動內容，使游戲活動更加符合該階段嬰幼兒的年齡特點.

4.5 進入活動現(xiàn)場

教育活動的參與者們終于進入到活動現(xiàn)場.從開場白到結束語，每一個環(huán)節(jié)的活動安排都井然有序的進行.教師的言傳身教、一舉一動都是家長模仿學習的內容.通過預設的多種模式的活動形式，多方的游戲互動，為家長、嬰幼兒傳遞育兒信息和新知識經(jīng)驗，從而讓親子教師、嬰幼兒、家長共同成長.

4.6 活動指導與反思

作為專業(yè)人士，親子教師應成為家長的解惑者和分享者.親子教師應通過親子教育活動中嬰幼兒及家長的表現(xiàn)，適時的對活動方案進行微調，確保活動參與者的參與熱情，并給予嬰幼兒積極的期待和評價.通過多種途徑了解不同類型的家長的文化背景和對嬰幼兒成長的期望，尊重他們的育兒方式.還可以利用圖文并茂的宣傳和多渠道的服務，幫助父母運用環(huán)境和資源，與嬰幼兒開展有效的互動.親子教師還可以考慮為父母提供個性化的服務，幫助他們獲取和找到合適、有效的育兒策略和方法.