利用生師一對一問答平臺共創(chuàng)教學雙贏的實踐與探索*

楊 艷劉興來胡俊麗張旭峰王建邦

(中北大學理學院山西 太原030051)

*中北大學高等教育教學改革項目.

摘 要：介紹通過發(fā)揮“生師一對一交流”平臺的作用，將“生師一對一交流”的成果為師生“教”與“學”共享，將“生師一對一交流”平臺打造成“教”與“學”雙贏的一種教學環(huán)節(jié).

關(guān)鍵詞：生師一對一問答教學共享教學雙贏

收稿日期：(2014-09-10)

1引言

為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)人的全面發(fā)展，我國高校人才培養(yǎng)模式改革的目標，是科學把握因材施教的育人理念，充分尊重學生主體地位，尊重學生個體差異和遵循學生成長規(guī)律，滿足學生個性與全面發(fā)展的要求.教師的一個重要任務(wù)，就是教學生在學習中“學會思考、生成智慧”.

當前，學生缺少的就是提出問題與分析問題的意識和能力.教育家陶行知說，“教學的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑、評判了多少”.現(xiàn)代教育要求教與學有機統(tǒng)一，注重將教師的引導和學生的自主學習很好地結(jié)合起來.展開互動式教學和交互式學習，實現(xiàn)教師和學生共同發(fā)展和提高，是大學教育的重要目標.教師不僅僅是知識的傳播者和學生的引導者，還是一個不斷更新自己的學習者；學生不僅是接受知識的學習者，還是一個促進學術(shù)進步的參與者.

中北大學大學物理教改項目組堅持生師一對一交流平臺(提問紙)的探索與實踐[1,2]， 5年來學生提出的幾萬個不同層次、不同品味的問題給大學物理教學改革提供了機遇.如何繼續(xù)發(fā)揮“生師一對一交流”平臺的作用？如何進一步將“生師一對一交流”的成果為師生“教”與“學”共享？如何將“生師一對一交流”平臺打造成“教”與“學”雙贏的一種教學環(huán)節(jié)？以下是我們在幾個方面的一些做法.

2學生提問作為教師編寫教案的新觀察點

大學物理課堂教學的前提是編寫融“知識、能力、素質(zhì)” 于一體的教案.不同教學風格的教師有不同的教案,但不論何種教案，基本上只是教師根據(jù)教學基本要求與教材內(nèi)容的一種主觀設(shè)計.按以人為本的教育教學觀念，無論從哪方面看，學生是有個性的、分層次的，對同一知識點，他們會有不同的認識、理解、思考與拓展,如何在課堂教學中照顧不同層次的學生，是教師遇到的一大難題.解決的方法之一是采用各種方法了解學生.生師一對一問答平臺就提供了這種方法.歷屆學生提出過的每一個問題，就是他們對各知識點的認知與疑問.例如，在質(zhì)點運動學的教學中，有學生想的是“參考系如何選擇解題更方便?”而有學生卻在想“為什么學習各種物理量時總從微積分角度考慮？” 又如，在相對論教學中，當有學生還在認識一個新知識點“為什么光速是極限速度？”時，另外的學生已經(jīng)在思考,“為什么不存在與光子相對靜止的參考系？” 甚至還有的學生在發(fā)問“光速可以分解嗎？”在絕對黑體輻射教學中，學生想“絕對黑體是一種理想模型，在實際應(yīng)用中所產(chǎn)生的誤差該如何處理？”有學生就問,“既然吸收系數(shù)α=1時對應(yīng)于一種理想化的發(fā)射體即黑體，那么吸收系數(shù)α=0代表什么呢？”“物體吸收能力越強，輻射能力越強的理論依據(jù)是什么？”等等.學生極富想象力的問題不能也不必在課堂上一一講解，但教師上課前，結(jié)合學生提過的問題編寫教案，給教師課堂教學的設(shè)計提供了一個新的觀察點.

3用學生所提問題吸引學生注意力

由于每個學生知識基礎(chǔ)與掌握程度不同、認知能力發(fā)展水平不同、學習心態(tài)與興趣愛好不同、思維個性與方式不同、對未來角色定位與價值觀不同等，學習中提出的問題必然層次不同，其中有一些是只有經(jīng)過深度思考才能提出的問題.從知識點的邏輯與系統(tǒng)性出發(fā)，以難易程度大相徑庭的問題為線索在課堂上展開討論，以學生提出過的問題吸引學生注意力.采用學生提過的問題引導學生思考，比較貼近學生的思路，容易引起學生的共鳴.教師在平時課堂教學中——課前、課中及課后可歸納總結(jié)學生所提問題，對于創(chuàng)新性的問題，可在一節(jié)新內(nèi)容開始前引入，只引不答，激發(fā)學生的好奇心，讓學生通過自主學習去尋找答案；對于一些基礎(chǔ)性以及學生在學習過程中最容易碰到的問題，教師可在課中及課后習題的講解中穿插，讓學生在分享同伴智慧的同時，善于發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié).

例如，學生對牛頓運動定律的內(nèi)容與解題是比較熟悉的，在牛頓運動定律的教學中，如何引發(fā)學生的興趣呢？我們采用往屆學生提出過的一個問題：“作用力F與所選參考系無關(guān)嗎？”組織學生討論.這個命題涉及3個方面：一是ma是不是力的定義？二是質(zhì)量m是不是與所選參考系無關(guān)？三是加速度a是不是與所選參考系無關(guān)？當然，在經(jīng)典力學的范疇內(nèi)，結(jié)論是明確的.不過，適當提一提狹義相對論的相關(guān)觀點對激發(fā)學生的興趣、吸引學生注意力有一定作用.

4課堂教學過程不時插入學生問題

學生要學會思考，其前提是要有一顆強烈的好奇心.有時，學生在學習中提出的問題，往往是教師在多年教學中不曾想過的，特別是沒有想到居然有學生會這樣提出問題、會這樣去思考問題.我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中不時插入這類學生問題，往往能提升學生學習興趣

例如在機械波的波線與波面描述中，學生曾問過，“波線一定是直的嗎？”而在學生學習光的單縫衍射時，一束單色平行光垂直射向單縫后，波面會沖破單縫的約束，光線會偏離直線“拐彎“，“波線一定是直的嗎？”在這種情況下問學生，波線就不是直的了.又如在學習磁介質(zhì)磁化時，對于介質(zhì)表面出現(xiàn)的磁化面電流，教師對學生說，“用導線不能把這種電流引出來.”學生曾問，“用手觸摸磁介質(zhì)會不會有事(觸電)？”用導線、用手這本是同一回事，但學生提出“用手觸摸”不僅直觀、貼近生活，而且更能引發(fā)學生對磁化面電流的興趣，如學生問，“磁化面電流不能導出，也不產(chǎn)生熱效應(yīng)，有何應(yīng)用？”又如“磁化面電流能否測到？無電阻的物質(zhì)是否可被磁化？是否與超導體有關(guān)？”

5讓學生上講臺介紹問題

大學物理是高等院校理工科非物理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課.“提問紙”中數(shù)以萬計的問題說明學生并不滿足課堂教學的內(nèi)容，為鼓勵學生主動學習、積極思考，我們挑選部分學生在課堂教學中上講臺介紹他們所提的問題.一方面，用這種方式可以回顧以往所學內(nèi)容，也可以為回答學生問題展開新內(nèi)容的教學.教師站在學生的角度體驗學生遇到的問題，做到有的放矢.另一方面，學生受同伴所提問題的啟發(fā)與激勵，主動提問，學思結(jié)合.例如，有學生在學習簡諧振動時，畫一個單擺問，“擺線與垂線間的偏轉(zhuǎn)角是不是單擺的初相位？”“擺的角速度是不是旋轉(zhuǎn)矢量的圓頻率？”以單擺為例，這一問題涉及初相位與初始條件的聯(lián)系與區(qū)別，涉及角速度與圓頻率的聯(lián)系與區(qū)別，是學習的難點.在課堂討論中，學生七嘴八舌，眾說紛紜，課堂氣氛十分活躍.對諧振動中的初始條件、初相、圓頻率的理解，起到了事半功倍的效果.例如“各分振動都在同一直線上，但各振動振幅矢量方向不同，怎么理解？”這一問題反映學生對兩諧振動的同向與同相區(qū)分不清.有時候，教學中學生針對問題討論的眾言堂比教師正面陳述的一言堂效果更好.不僅如此，提問紙上一股學生學習朝氣撲面而來，他們對新知識、新技術(shù)的渴望與敏感，在師生之間架起了一座“教中問、問中教；學中問、問中學”的無形橋梁 .也正是這座橋建立了融洽的、新型的師生關(guān)系，融洽的、新型的師生關(guān)系保證了師生教與學的雙贏.

參 考 文 獻

1楊艷，劉興來，胡俊麗，等.大學物理學生自主學習教學環(huán)節(jié)的探索與實踐.物理通報， 2012(7):31～32

2楊艷，劉興來，胡俊麗，等.大學物理教學中師生一對一問答的實踐與探索.物理與工程,2013, 23(2):49～50