尹鉑淳

（湖南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410081）

談英語時態(tài)、體態(tài)的教學(xué)

尹鉑淳

（湖南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410081）

國內(nèi)對英語時態(tài)、體態(tài)的教學(xué)進行研究的文章數(shù)量較多，成果頗豐，但少數(shù)研究仍存在一些問題。英語時態(tài)、體態(tài)的教學(xué)應(yīng)對學(xué)習(xí)動機進行充分說明，需結(jié)合類似漢語語法現(xiàn)象進行講解，且應(yīng)對相應(yīng)的語言現(xiàn)象進行解釋，而非一味進行“填鴨式”教學(xué)。

英語 時態(tài) 體態(tài) 教學(xué) 認知語言學(xué)

1.國內(nèi)英語時態(tài)、體態(tài)教學(xué)研究的述評

國內(nèi)對英語時態(tài)、體態(tài)的教學(xué)進行研究的文章數(shù)量較多，成果頗豐，但少數(shù)研究仍存在一些問題。

（1）過于依賴實證研究，卻又缺乏實證研究的基本素養(yǎng)。

此類文章的作者多源自人文學(xué)科，對實驗中不可控因素的把控能力較弱，實驗設(shè)計能力欠佳，所獲數(shù)據(jù)自然多是錯的。但他們?nèi)詫?shù)據(jù)深信不疑，甚至?xí)楹螘a(chǎn)生這般數(shù)據(jù)進行極力辯解。

（2）濫用理論，有特意拔高文章“深度”之嫌。

此類文章的特點多為遍地皆術(shù)語、重復(fù)率較高、無視語言事實和學(xué)生習(xí)得規(guī)律，死板地套用理論框架，大量引用本領(lǐng)域權(quán)威專家的觀點，且不假思索地將其奉為“圣經(jīng)”等。

（3）理論、應(yīng)用兩張皮。

此類文章的特點多為理論和應(yīng)用脫節(jié)，理論的諸多核心要素均未出現(xiàn)于其應(yīng)用之中，理論在這些文中的出現(xiàn)僅是為發(fā)一篇“規(guī)范”的學(xué)術(shù)論文，如筆者曾撰寫的論文（尹鉑淳，2013）等。然現(xiàn)在于筆者看來，一篇好的語言教學(xué)文章的評判標(biāo)準應(yīng)是其是否濃縮了作者教學(xué)成功的切身經(jīng)驗，抑或是其觀點能否使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣或扎實他們的語言基礎(chǔ)，而非用了多么有名或高深的理論。

2.英語時態(tài)、體態(tài)教學(xué)的三點薄見

2.1 應(yīng)對學(xué)習(xí)時態(tài)、體態(tài)的動機進行充分說明。

枯燥一直是語法的標(biāo)簽，這樣的特性使得不少學(xué)習(xí)者對其反感，甚至厭惡，很多學(xué)習(xí)者這樣質(zhì)疑過：為什么要學(xué)語法，有用嗎？問題歸根到底還是出在了教師教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對學(xué)習(xí)動機進行充分說明。人皆被經(jīng)濟性原則支配，做任何非自身喜好的事，都會對其動機進行充分考量，故對學(xué)習(xí)語法的動機進行充分說明尤為重要。

2.2 需結(jié)合類似的漢語語法現(xiàn)象進行講解。

英語和漢語屬于不同語族，差異自然是很多的，課堂上可適時舉出幾個發(fā)生于身邊的、鮮活的、類似的漢語語法現(xiàn)象進行講解，加深學(xué)生理解的同時，潛移默化地給學(xué)生灌輸對比的思維習(xí)慣。如對學(xué)習(xí)時態(tài)的動機進行說明時可這樣操作：“老師的一個朋友喜歡夸自己，有次他欲表達他不怕黑、很勇敢，便選擇這樣的語言表征：‘昨天晚上，我去爬了趟岳麓山?！蛱焱砩稀靡员碚鲿r間概念，倘若舍棄時間概念，這句話便是：我去爬了趟岳麓山。那么，這便遠離了他欲表達的概念，是一個不成功的表達，不能達到自夸的目的?！币源苏f明學(xué)習(xí)時態(tài)的重要性。

2.3 應(yīng)對相應(yīng)的語言現(xiàn)象進行解釋，而非一味進行“填鴨式”教學(xué)。

如今，學(xué)生對于一些語言現(xiàn)象不再限于對其進行機械記憶，他們開始對某些語言現(xiàn)象生成的理據(jù)產(chǎn)生較強的求知欲。教師倘若僅限于對學(xué)生進行“填鴨式”語法教學(xué)，那么對學(xué)生思維的啟示幾乎不存在，英語作為一門語言，并非包含知識，更重要的是承載一種文化和思維方式 （尹鉑淳，2014）。對學(xué)生進行語言現(xiàn)象解釋，看似會花費不少“不必要”的時間和精力，實則是對學(xué)生思維方式的優(yōu)化和擴充。于應(yīng)試層面來看，機械地記憶和重復(fù)、缺乏對語言現(xiàn)象的理解，只會加重對題海戰(zhàn)術(shù)的依賴?；诠P者對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，成績較好的學(xué)生并非是時間花費最多的，他們往往善于思考，不拘泥于形式，好追求形式背后的意義?？梢哉f，對語言現(xiàn)象的解釋并不等于浪費時間，相反，是節(jié)省時間，避免重復(fù)勞動。

作為現(xiàn)代語言學(xué)的分支，認知語言學(xué)不同于風(fēng)靡一時的形式語言學(xué)和經(jīng)典的結(jié)構(gòu)語言學(xué)，它擺脫了滯留于語言內(nèi)部的傳統(tǒng)研究套路，以體驗哲學(xué)和經(jīng)驗主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，強調(diào)說話人或聽者的概念基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)（尹鉑淳，2014）。認知語言學(xué)是一門解釋性語言學(xué)科，對語言現(xiàn)象具有較強的解釋力(Ungerer&Schmid，2001)。故筆者擬于認知語言學(xué)視角，對英語時態(tài)、體態(tài)的部分語言現(xiàn)象進行解釋。

（1）He has arrived in Changsha for a long time.

顯然，這是不合適的表達，傳統(tǒng)語法的解釋為arrive，是瞬間動詞，不能用于完成體表一段時間，似乎做了解釋，但非基于人的經(jīng)驗，對學(xué)生的理解造成了不少麻煩。

接著來談，he has arrived in Changsha for a long time是概念的產(chǎn)物，于說話人角度，其欲表達的概念為：他到長沙很長一段時間了。將這個錯雜的概念進行打散和重新歸類，施事為“他”，行為為“到”，受事為“長沙”。很明顯，這是說話人欲表達的三大概念，中間不涉及任何時態(tài)、體態(tài)。在對時態(tài)、體態(tài)進行選擇時，可知，“他”顯然是“已經(jīng)到了”，即進入了一種狀態(tài)，且這種狀態(tài)的產(chǎn)生是行為“到”的結(jié)果，如行為“汽車發(fā)動”的結(jié)果是新狀態(tài)“汽車正在運行”的產(chǎn)生，故此處選用完成體；又因是現(xiàn)在事件，故時態(tài)選用現(xiàn)在時。談完時態(tài)、體態(tài)的選擇后，再來看這句話不正確在哪，應(yīng)該怎么改。基于體驗可知，arrive這種行為的特點是產(chǎn)生的瞬間會附帶產(chǎn)生一種狀態(tài)——已經(jīng)到了，但這種狀態(tài)因是由瞬間行為arrive（其行為一瞬間便可完成，即不可長時間保持這一行為，也有可長期保持的行為，如watch TV）產(chǎn)生，故遠不及由be+in產(chǎn)生的狀態(tài)來得持久、穩(wěn)定，而for a long time則表征了時間段概念，即一段時間內(nèi)行為的狀態(tài)需持久、穩(wěn)定，顯然，be in比arrive in更適合用以表達這樣的概念，故應(yīng)改為：he has been in Changsha for a long time。

但倘若是這樣一句話he has arrived in Changsha，因無需表達時間段概念，行為產(chǎn)生的狀態(tài)無需具有持久、穩(wěn)定等特點，僅表時間點概念，故這樣的表達是正確的。

（2）Have sth done和have done sth的區(qū)分

學(xué)生易混淆have sth done和have done sth，如he has his bike repaired和he has repaired his bike，對其區(qū)分，需深入其概念結(jié)構(gòu)。前者的repaired表征的是狀態(tài)概念，而后者則表征的是行為概念，前者凸顯了結(jié)果“修好了”，隱略了“修車的人”，后者則凸顯了行為“修車”和施事“修車的人”，由此可知，二者有較大的區(qū)別。語法受制于語義，語義源自于概念，時態(tài)、體態(tài)隸屬于語法范疇，自然受制于說話人欲表達的概念，故語法教學(xué)應(yīng)對其概念結(jié)構(gòu)進行展示。

受篇幅所限，本文談及的僅是時態(tài)、體態(tài)教學(xué)的冰山一角，供大家思考，望批評指正。

［1］Ungerer，F(xiàn).&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

［2］尹鉑淳，鄧云華.基于框架理論的英語詞匯習(xí)得優(yōu)化方案［J］.邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2013，06：93-96.

［3］尹鉑淳.漢語詞意義建構(gòu)模式及意義演變機制的認知研究——以“紅”、“白”等詞為例［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，02：16-21.

［4］尹鉑淳.漢語復(fù)合詞“超?！苯M合的認知研究［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，01：49-53.

本文是湖南省研究生科研創(chuàng)新項目“名詞性網(wǎng)絡(luò)新詞的認知語義研究（CX2014B215）”的部分研究成果。