程戀婷

（河池學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 宜州 546300）

地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革探討
——以廣西H學(xué)院為例

程戀婷

（河池學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣西 宜州 546300）

地方本科高校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才的重要使命，當(dāng)前地方普通本科高校面臨人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。文章以廣西H學(xué)院為例，分別從教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和師資水平四個(gè)方面分析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)思考，期望能引起更多人對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

地方高等院校 應(yīng)用型人才 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》 教學(xué)改革

為了適合國(guó)家和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，地方本科高校需要培養(yǎng)大量不同層次、類(lèi)型和規(guī)格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此，地方本科高校人才培養(yǎng)模式必須從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。2014年3月22日教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上說(shuō)：“教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變，我國(guó)普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，按照企業(yè)需要和崗位來(lái)對(duì)接?！苯逃繝款^組建了應(yīng)用型大學(xué)聯(lián)盟，得到地方院校廣泛支持，并積極報(bào)名參加教育部的轉(zhuǎn)型改革。廣西H學(xué)院就是在這樣的社會(huì)歷史背景下開(kāi)始進(jìn)行地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)型，提出培養(yǎng)面向社會(huì)需求、具有較好理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定調(diào)查研究能力、良好溝通協(xié)調(diào)能力、快速崗位應(yīng)變能力的應(yīng)用型人才。本文在分析廣西H學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入的系統(tǒng)研究，并結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)工作，探索地方本科高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教學(xué)改革之路。

一、廣西H學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

在高等教育大眾化背景下，一批新建地方性本科院校從高職、高專(zhuān)升格而來(lái)，地方高等院校是近年來(lái)高校擴(kuò)招的主力軍，是本科教育的主要基地。廣西H學(xué)院在世紀(jì)之交經(jīng)教育部批準(zhǔn)由原來(lái)的高等專(zhuān)科學(xué)校升級(jí)為一所全日制綜合性普通本科院校。在國(guó)家高等教育大眾化改革的有力帶動(dòng)下，廣西H學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，不僅有利于國(guó)家高等教育的普及，更進(jìn)一步緩解我國(guó)教育資源發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。地方性本科高校大多地處省會(huì)之外的地（縣）級(jí)市，受到多方面條件的制約，辦學(xué)條件艱苦，一般是該區(qū)域內(nèi)唯一的一所高校。地方性高等院校在中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，廣西H學(xué)院為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)，成為該區(qū)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地和主力軍。由于廣西H學(xué)院最近幾年才成立經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)本科辦學(xué)時(shí)間短，辦學(xué)體系暫不成熟，教學(xué)管理建設(shè)滯后于招生規(guī)模的擴(kuò)大速度。加之地方性本科高等院校的學(xué)生具有如下幾點(diǎn)獨(dú)特性，因此經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的基礎(chǔ)核心課程《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)建設(shè)進(jìn)展較為緩慢。

1.生源整體質(zhì)量相對(duì)較弱。

客觀上，廣西H學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生的高考錄取線都是剛過(guò)二本線左右。主觀上，廣西H學(xué)院作為地方性本科院校辦學(xué)層次相對(duì)偏低，又地處偏遠(yuǎn)城市，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。學(xué)校社會(huì)影響力的知名度不足，與重點(diǎn)院校相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自控力不強(qiáng)。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性，不積極地學(xué)習(xí)課外知識(shí)。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，又缺乏飽滿的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，他們上課經(jīng)常遲到，課堂上不專(zhuān)心、課后不上自習(xí)現(xiàn)象較為普遍。雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭嗯?，但是他們的自學(xué)能力相對(duì)較差，缺乏獨(dú)立思考、認(rèn)真鉆研等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.思維敏捷，綜合素質(zhì)高。

現(xiàn)在的大學(xué)生都是“90”后，有著明顯的時(shí)代烙印。不少學(xué)生容易以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)校園“第二課堂”表現(xiàn)出濃厚的熱情和興趣。廣西H學(xué)院的校園文化生活豐富多彩，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)十分活躍。學(xué)院現(xiàn)有各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)70多個(gè)，多個(gè)社團(tuán)先后獲“廣西高校優(yōu)秀社團(tuán)”、“十佳社團(tuán)”等榮獲稱(chēng)號(hào)。在全國(guó)大學(xué)生藝術(shù)展演、營(yíng)銷(xiāo)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽等活動(dòng)中均取得過(guò)優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力優(yōu)勢(shì)突出，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，并有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)能夠在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他們敢想敢為，富有靈感，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)。

二、目前廣西H學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容方面。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，盡管許多學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值，但大量圖標(biāo)、數(shù)據(jù)、表格、數(shù)學(xué)公式和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，能正確認(rèn)識(shí)和把握社會(huì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而廣西H學(xué)院大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯偏重于實(shí)用，即使對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)也主要集中在關(guān)注應(yīng)用前景上，忽視對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)使理論學(xué)習(xí)更加困難和抽象。課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們普遍對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論、分析案例的定性比較感興趣，而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的計(jì)算與運(yùn)用和公式的推導(dǎo)過(guò)程等定量分析步驟和方法不愿深入學(xué)習(xí)了解。因此，在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論這類(lèi)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往會(huì)感覺(jué)難以掌握和不易理解。大部分學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中，只是機(jī)械地記憶和背誦幾個(gè)基本概念和某些原理，沒(méi)有真正掌握市場(chǎng)運(yùn)行基本特征和規(guī)律，更無(wú)法用所學(xué)知識(shí)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放以來(lái)取得的經(jīng)濟(jì)成就進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.教材方面。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的地方本科學(xué)院缺乏適用、規(guī)范的教材。教材是教學(xué)能否順利開(kāi)展的重要因素之一，任何教學(xué)理論的提出和任何一種教學(xué)方法的順利實(shí)施，都必須通過(guò)教材才能付諸實(shí)踐，也只有通過(guò)教材才能得到檢驗(yàn)和論證。目前，廣西H學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程使用的教材是由國(guó)家高教委推薦的高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心教材，這些教材大部分內(nèi)容都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)理論部分，尚未完全脫離理論性強(qiáng)、以研究為目的的模式，難以體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。如H學(xué)院選用的教材是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由中國(guó)人民大學(xué)出版社出版（第五版），分為微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)上下兩冊(cè)。這套教科書(shū)堪稱(chēng)國(guó)內(nèi)同類(lèi)教材中的優(yōu)秀之作，被評(píng)為國(guó)家級(jí)教材。它嚴(yán)格按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原貌準(zhǔn)確地加以介紹，層次結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容完整，難度相對(duì)適中，是一套比較適合初學(xué)者的教材。但是，這套教材的缺點(diǎn)也很明顯，其數(shù)理性強(qiáng)，公式推導(dǎo)過(guò)多，而案例分析討論較少，文字語(yǔ)言比較死板，個(gè)別章節(jié)甚至有些晦澀難懂，容易讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)就認(rèn)定這是一門(mén)很難的課程，從而失去學(xué)習(xí)興趣與閱讀耐心。如果這個(gè)時(shí)候教師講授枯燥的理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)不注重教學(xué)方法和技巧，就會(huì)很快讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》毫無(wú)使用價(jià)值。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》毫無(wú)興趣，也會(huì)給其他經(jīng)管類(lèi)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，從而阻礙他成長(zhǎng)為高素質(zhì)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面。

根據(jù)教育部《關(guān)于普通高校學(xué)校修訂本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》的要求，經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)的實(shí)踐教學(xué)占教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)一般不低于30%。由于自身?xiàng)l件的限制或教師的原因，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被忽略，只是名義上保留教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)分。目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，因課時(shí)限制為了講完教學(xué)大綱或者教材上的內(nèi)容而常常趕進(jìn)度。受限于課堂教學(xué)，無(wú)法給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。大部分實(shí)踐都是學(xué)生利用假期的自發(fā)實(shí)習(xí)，即使是非常重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，也往往缺乏有效和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織，學(xué)生出去實(shí)習(xí)像無(wú)頭蒼蠅一樣沒(méi)有方向，同時(shí)還缺乏有效的指導(dǎo)和考核機(jī)制，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得不到明顯提高，直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.師資水平和結(jié)構(gòu)。

教師是人才培養(yǎng)的主體，是知識(shí)的傳授者，還是辦學(xué)的基本實(shí)力之一。廣西H學(xué)院的教師基本是從一個(gè)校門(mén)到另一個(gè)校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生，師資的劣勢(shì)十分明顯，特別經(jīng)管學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)不佳，具體表現(xiàn)在：教師的年齡結(jié)構(gòu)過(guò)于年輕，教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)偏中初級(jí)，正高級(jí)職稱(chēng)沒(méi)有，呈現(xiàn)的是一個(gè)正三角形，難以形成合理的學(xué)科平臺(tái)和有實(shí)力的教師團(tuán)隊(duì)。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù)卻要求教師既按照大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講授，又與實(shí)際情況緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)分析和解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握經(jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的科研基礎(chǔ)。就目前而言，廣西H學(xué)院師資特點(diǎn)和水平暫時(shí)達(dá)不到教學(xué)要求，提高師資水平和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是H學(xué)院努力方向和目標(biāo)。

三、關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革。

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)廣西H學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，感性思維方式明顯，偏重于感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師更應(yīng)該因材施教，調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，突出適用性和應(yīng)用性。樹(shù)立通識(shí)教育的教學(xué)理念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而不拘泥于抽象理論。因此，在授課過(guò)程中，涉及高等數(shù)學(xué)方面的公式推導(dǎo)和理論論證時(shí)，應(yīng)盡量淡化較深的理論知識(shí)，同時(shí)，教學(xué)案例盡量凸顯教學(xué)內(nèi)容的本土化，聯(lián)系中國(guó)國(guó)情及地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，以西方經(jīng)濟(jì)理論為本，將中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理的思想融合在地方經(jīng)濟(jì)具體案例中，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)變得具體形象和生動(dòng)。這樣，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)，大大改善他們由于課程枯燥而導(dǎo)致上課分心、缺乏興趣的現(xiàn)狀。

2.明確經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教學(xué)定位，制定合適的教學(xué)教材。

應(yīng)以“適用、實(shí)用、實(shí)踐”為原則制定合適的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。國(guó)內(nèi)教材一般參照國(guó)外經(jīng)典教材編寫(xiě)，其教材的邏輯線路往往是從某些前提假設(shè)條件出發(fā)，通過(guò)一步一步推導(dǎo)建立模型，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。這種教材傾向于讓學(xué)生記住基本的理論知識(shí)，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力。地方性本科高等院校設(shè)計(jì)教材框架結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行彈性課程體系，這樣不僅能使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更能兼顧社會(huì)、崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教材基本框架結(jié)構(gòu)包括“主講內(nèi)容”、“選講內(nèi)容”、“參考閱讀”，章節(jié)可以始于“知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有大致的了解，并加入思考題增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，加入復(fù)習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。同時(shí)應(yīng)加大“技能訓(xùn)練”的比重，選講內(nèi)容應(yīng)為學(xué)有余力和志于考研的學(xué)生提供更多幫助。

3.教學(xué)手段和方法的改革。

把應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，為學(xué)生提供多層次、多元化的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用“案例教學(xué)法”、“逆向教學(xué)法”、“參與式教學(xué)”和專(zhuān)題辯論等方式，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”充分結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型能力?！澳嫦蚪虒W(xué)法”是一種十分有效的思維引導(dǎo)方式，可以充分利用學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，促進(jìn)其理論與實(shí)踐相結(jié)合，逐步建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性?！澳嫦蚪虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)以經(jīng)典案例作為切入點(diǎn)，通過(guò)案例分析的故事性、生動(dòng)性和實(shí)用性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。例如，在講價(jià)格機(jī)制時(shí)，涉及影響供求的因素、成均衡價(jià)格的決定及其變動(dòng)趨勢(shì)，內(nèi)容較為復(fù)雜，理解起來(lái)比較困難。如果選取一些平時(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，如引用油荒、公園門(mén)票的案例，將有利于學(xué)生對(duì)價(jià)格機(jī)制的形成有較好的理解。教學(xué)應(yīng)該遵從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的原則，通過(guò)案例學(xué)習(xí)和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)的理論學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)提問(wèn)解答的方式啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，將理論知識(shí)在不同案例中加以歸納總結(jié)并舉一反三，將學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的認(rèn)識(shí)從感性提升到理性層面。

4.緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力為主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方法上，應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，可通過(guò)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體特點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。可積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立實(shí)習(xí)基地關(guān)系，在為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)注入新的知識(shí)力量的同時(shí)，推動(dòng)企業(yè)管理發(fā)展，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。運(yùn)用課堂上模擬實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，幫助學(xué)生掌握為人處世的道理，在學(xué)習(xí)做人的基礎(chǔ)上學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)鼓勵(lì)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，促使學(xué)生由原來(lái)傳統(tǒng)的“填鴨式”知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)真正落到實(shí)處?？蛇m當(dāng)增強(qiáng)實(shí)踐課程的比例，使學(xué)生真正有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力。

5.根據(jù)學(xué)院的師資特點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

師資力量是高校最重要的人力資源財(cái)富，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在很大程度上依賴(lài)于應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，學(xué)院需要采取多種方法和措施增強(qiáng)師資力量，創(chuàng)造條件讓教師更多地走向社會(huì)，使他們深入了解本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引導(dǎo)教師對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本土企業(yè)管理進(jìn)行研究，有利于教師深入了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，教學(xué)時(shí)與實(shí)際相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)地方性本科高等院校服務(wù)地方的社會(huì)功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的感性了解、認(rèn)識(shí)和關(guān)注。另一方面，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，改善教師“學(xué)院派”的狀況，定期選派一些沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)歷的青年教師利用假期到教學(xué)實(shí)踐基地掛職鍛煉，邀請(qǐng)富有管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)研究部門(mén)的政府管理人員和知名校友到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座或者講課，培養(yǎng)一支有較高理論學(xué)術(shù)能力又務(wù)實(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

地方本科高等院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一次長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要我們共同努力，博采眾家之長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該走在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前列，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，著眼于未來(lái)，從高級(jí)應(yīng)用型人才建設(shè)角度培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)社會(huì)變遷和發(fā)展的高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型人才。而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接制約高層次、高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。筆者希望通過(guò)研究和探索地方本科高等院校 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)和研究工作，主動(dòng)適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高度重視“90后”學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才，為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮作用，以此推動(dòng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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廣西哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（13BJY022）。