杜紅云

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

崗位需求導(dǎo)向下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程體系銜接研究

杜紅云

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

中職和高職是統(tǒng)一類型教育中的兩個(gè)不同層次，中高職課程結(jié)構(gòu)能否較好地銜接，關(guān)系著中高職兩個(gè)不同層次職業(yè)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，課程銜接是我國(guó)中高職銜接的關(guān)鍵和核心所在?？v觀國(guó)內(nèi)外，我們發(fā)現(xiàn)，是否以課程銜接為落腳點(diǎn)直接決定了中高職銜接的成功與否。目前我國(guó)中高職課程銜接的研究和發(fā)展尚在摸索中，崗位需求導(dǎo)向下的中高職課程銜接研究則是課程銜接研究的重要部分，也是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。本文在研究分析國(guó)內(nèi)外中高職課程銜接成功經(jīng)驗(yàn)和案例的基礎(chǔ)上，明確了崗位需求導(dǎo)向下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程銜接的特點(diǎn)和需要遵循的原則，為開(kāi)拓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程體系再設(shè)計(jì)提出建議。

崗位需求 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 課程體系銜接

1.國(guó)內(nèi)外中高職課程銜接的成功實(shí)踐案例

1.1 國(guó)內(nèi)中高職銜接的成功實(shí)踐及案例。目前中國(guó)比較成功的課程銜接有以下三種：

1.1.1 五年一貫制。中職和高職在同一所學(xué)校，課程由同一學(xué)校統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將中職和高職兩個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的階段緊密結(jié)合，既能避免中職和高職的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐能力脫節(jié)等問(wèn)題，又能強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)效果，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育的快速發(fā)展。

1.1.2 “3+2”聯(lián)合辦學(xué)的貫通模式。其特點(diǎn)是中職學(xué)校和高職院校聯(lián)合辦學(xué)，中職畢業(yè)生在中職學(xué)校上完3年后，不用參加對(duì)口招生考試，只要通過(guò)高職院校組織的入學(xué)測(cè)試就可獲得在高招院校繼續(xù)深造的資格。在高職院校上完兩年成績(jī)合格者便可取得大專畢業(yè)證書(shū)。中職學(xué)校和高職學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置，既能充分發(fā)揮中職學(xué)校和高職院校各自的優(yōu)勢(shì)，又能避免我國(guó)應(yīng)試教育的弊端，在一定程度上促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.1.3 對(duì)口招生銜接模式。這是我國(guó)目前有目的、有計(jì)劃地從中職學(xué)校招生一定數(shù)量的畢業(yè)生到高職院校繼續(xù)深造的一種銜接模式，中職學(xué)校畢業(yè)生參加省招考院組織的對(duì)口招生考試，考試包括專業(yè)課和及基礎(chǔ)課的筆試及能力測(cè)試兩部分。這既為學(xué)生提供了一條繼續(xù)深造的有效途徑，又促進(jìn)了我國(guó)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是我國(guó)目前中高職銜接的主要模式。

1.2 國(guó)外中高職銜接的成功實(shí)踐及案例。世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接的模式主要有以下三種。一是通過(guò)職業(yè)教育教學(xué)大綱或一體化課程直接銜接的模式，這種模式以美國(guó)和俄羅斯為典型代表；二是英國(guó)、澳大利亞模式，采用分層式教學(xué)，通過(guò)國(guó)家確認(rèn)普通教育與職業(yè)教育特別是普通高等教育與高等職業(yè)教育學(xué)歷文憑等值的銜接模式；三是由專門的職教機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行一定時(shí)間的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)的內(nèi)容分理論和實(shí)踐，使之達(dá)到高職畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)和能力，這種銜接模式以德國(guó)、法國(guó)為典型代表。

2.銜接的特點(diǎn)及遵循的原則

中高職課程銜接的主要內(nèi)容包括專業(yè)口徑的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接、保障體系的銜接等。

2.1 在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程銜接方面，我國(guó)目前很多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了研究，但目前的研究還是形式大于內(nèi)涵。筆者通過(guò)將國(guó)內(nèi)銜接現(xiàn)狀與國(guó)外成功的銜接模式相比較發(fā)現(xiàn)，中國(guó)目前更注重的是學(xué)制和學(xué)歷上的銜接。要想真正意義上實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，只有加強(qiáng)內(nèi)涵銜接，進(jìn)一步明確中職和高職兩個(gè)不同階段的人才培養(yǎng)要求，以不同階段的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定并實(shí)行不同的職業(yè)資格證書(shū)制度，使之既具階段性又具連續(xù)性，讓中高職課程銜接內(nèi)容豐富。

2.2 在中高職課程銜接過(guò)程中，我們必須時(shí)刻意識(shí)到能力本位的原則，這是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最根本特點(diǎn)。職業(yè)教育是為培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能型人才服務(wù)的，在當(dāng)今終身教育思潮的影響下，我們必須以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待中高職課程銜接這一問(wèn)題，著重學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)兼顧企業(yè)崗位的職業(yè)訴求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，既重理論又重實(shí)踐，既理論扎實(shí)又動(dòng)手能力強(qiáng)。只有遵循這個(gè)原則，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的最終目標(biāo)，推動(dòng)兩職教育協(xié)調(diào)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。

2.3 中高職課程銜接的一體化原則。中高職課程的銜接不是簡(jiǎn)單的課程的重置，更不是課程內(nèi)容的拆分重組，而是課程內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)。在正確理解中職和高職區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段的任務(wù)和目標(biāo)，從整體上對(duì)課程安排進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使之渾然天成，既尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又遵循認(rèn)知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，分段實(shí)施，遞層推進(jìn)。

3.崗位需求導(dǎo)向下的就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求

3.1 崗位需求導(dǎo)向。中高等職業(yè)教育課程體系銜接收到各種因素的制約，其中就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求是其導(dǎo)向因素。也就是說(shuō)，在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程體系銜接的過(guò)程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求是課程銜接的宏觀指導(dǎo)者。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技能型專業(yè)人才提出了更高要求，這就要求中高職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

3.2 職業(yè)能力需求。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要因素是職業(yè)教育的職業(yè)能力，職業(yè)能力需求與職業(yè)教育密不可分。職業(yè)教育畢業(yè)生能否被社會(huì)認(rèn)可，是評(píng)價(jià)職業(yè)教育成功與否的重要指標(biāo)。職業(yè)資格證書(shū)制度是實(shí)施職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑，不同職業(yè)有不同的職業(yè)能力需求，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生也有其自身特定需求，中職和高職是兩個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的不同階段，在進(jìn)行中高職課程銜接的過(guò)程中，必須考慮到不同階段的不同能力需求和能力培養(yǎng)，做到既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，又符合技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。

4.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程體系銜接的建議

4.1 進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成功的實(shí)踐及案例，取其精華，去其糟粕，學(xué)為我用。

4.2 加強(qiáng)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)層次的銜接，統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置口徑，明確中職和高職不同的教學(xué)目標(biāo)，避免基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程內(nèi)容的重復(fù)、專業(yè)技能課程層次不高甚至倒掛等一系列現(xiàn)象，制定統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)體系，實(shí)現(xiàn)技能體系的全面銜接。

4.3 加強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)制度建設(shè)。中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的不同導(dǎo)致課程設(shè)置的不同，必然會(huì)有不同的職業(yè)能力要求。這就要求在進(jìn)行課程銜接的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)職業(yè)資格證書(shū)制度的環(huán)境建設(shè)，加大企業(yè)對(duì)職業(yè)資格證書(shū)制度的參與力度；推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，明確中職和高職對(duì)職業(yè)能力的不同要求，以職業(yè)能力需求為核心，進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的到位。

4.4 課程目標(biāo)的制定針對(duì)職業(yè)崗位需求及職業(yè)生涯拓展需要，課程目標(biāo)的銜接應(yīng)做到系統(tǒng)化、整體化、有序化。中職和告知是統(tǒng)一教育類型的兩個(gè)不同層次，在制定課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，只有緊扣社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，密切聯(lián)系崗位需求，明確各個(gè)層次即中職和高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)，使之既相互聯(lián)系又有所不同，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，造就合格的社會(huì)需要的技能型人才。

［1］楊顯彪.對(duì)中高職課程目標(biāo)銜接問(wèn)題的思考［J］.《職教通訊》，2006（5）.

［2］荀麗.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述［J］.《職教論壇》, 2012.13.

［3］李穗芳,高巖.我國(guó)中高職課程體系有效銜接之探討［J］.《高等建筑教育》,2005.3.

［4］任平,陳文香.中高職課程和諧銜接的問(wèn)題與建議［J］.《職業(yè)技術(shù)教育》,2010(25).

［5］李麗珠.論中高等職業(yè)教育課程的銜接［J］.《職教通訊》，2012(12).

［6］杜紅云.市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)研究.《中國(guó)校外教育》，2014(11).

本論文是山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃項(xiàng)目“以“崗位需求”為導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中高職課程體系銜接研究”的階段性成果。