秦 芬

淺談大學(xué)中文寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

秦 芬

“大學(xué)寫(xiě)作”教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中可以采取從整體形象塑造到具體內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練趣味性設(shè)計(jì)以及利用常規(guī)凸顯創(chuàng)造性思維的策略進(jìn)行操作探索，而這些策略實(shí)際對(duì)教師的綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)造力提出了更高要求及挑戰(zhàn)。

大學(xué)寫(xiě)作；教學(xué)；創(chuàng)造性思維；策略

[作 者]秦芬，碩士，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院中文系副教授。

創(chuàng)造，是人類歷史發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無(wú)疑是人才教育面臨的重要課題。而寫(xiě)作，則是人類創(chuàng)造活動(dòng)中最富有思想意義和創(chuàng)造意味的活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)及語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。在思維與語(yǔ)言運(yùn)用技巧之間，思維又是首位的。在這種寫(xiě)作觀影響下的大學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，思維訓(xùn)練尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練成為需要面對(duì)的重要課題。大學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)某種意義上是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣的重要課程。正如于成鯤、李白堅(jiān)也在《題型寫(xiě)作教程》中指出：“與其他課程相比較，寫(xiě)作課的重大特點(diǎn)是需要?jiǎng)?chuàng)造，需要通過(guò)教師的誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)，從而創(chuàng)造出大大小小、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的作品（文章）來(lái)?！?/p>

而當(dāng)今中學(xué)作文教育的狀況及大一新生的寫(xiě)作思維狀況也使大學(xué)寫(xiě)作課程有必要注重解決學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。以高考為指揮棒的中學(xué)作文教學(xué)，在實(shí)用主義暢行的文化背景下，呈現(xiàn)全面模式化教育的特征，有 “現(xiàn)代八股”之嫌。另外從大一新生在入學(xué)之初的閱讀情況調(diào)查顯示，幾乎高達(dá)90%的學(xué)生閱讀范圍都限于《意林》《讀者》。這樣的局限范圍必然帶來(lái)狹窄的視野、禁錮的思維。在學(xué)生的摸底習(xí)作中，意料中地出現(xiàn)半數(shù)以上較為標(biāo)準(zhǔn)的高考作文，題材上也很局限，文章中充滿大量“自動(dòng)化話語(yǔ)”，同樣的材料被用在不同的主題中原樣使用。這樣相對(duì)固定和雷同的寫(xiě)作思維習(xí)慣背后，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生不再是一種投注情感的活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)寫(xiě)作的興趣也被嚴(yán)重?fù)p傷。而這種定勢(shì)思維狀況不但對(duì)其寫(xiě)作能力是一種限制，更重要對(duì)于其人生歷程都將是一種束縛。

大學(xué)教育，相對(duì)于教授文化知識(shí)而言，以學(xué)科知識(shí)為載體承載的人成長(zhǎng)必須具備的基本素質(zhì)更為重要。除了授予其生存知識(shí)技能外，使其成為有思想、有情趣、有創(chuàng)造力的人或許是更重要的使命。作為大學(xué)教育課程本應(yīng)體現(xiàn)這樣的目標(biāo)，何況大學(xué)寫(xiě)作這樣開(kāi)放性的，主要以創(chuàng)造性活動(dòng)——寫(xiě)作為教學(xué)內(nèi)容的課程呢？大學(xué)寫(xiě)作課程由于其獨(dú)特的容納空間，是大學(xué)素質(zhì)教育有效的“實(shí)驗(yàn)田”。

基于此，大學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)改革對(duì)其教學(xué)理念和形式進(jìn)行了深入思考，認(rèn)為大學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)應(yīng)該著力于學(xué)生創(chuàng)造性思維主動(dòng)性的培養(yǎng)，只有以此為基點(diǎn)，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升。本文旨在探討大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的可操作性策略，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索的初步效果進(jìn)一步反思策略的科學(xué)性和操作要領(lǐng)。

一、塑造創(chuàng)意性的“整體形象”

教育教學(xué)中，“以身示范”無(wú)疑是有效的手段。在大學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先應(yīng)該致力于塑造全新的，相對(duì)于學(xué)生中學(xué)階段作文課而言，充滿創(chuàng)意的課程教學(xué)“形象”，即注重課程教學(xué)的設(shè)計(jì)感，使創(chuàng)造性思維帶來(lái)的新鮮感成為學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的整體印象，營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)意彌漫的課程氛圍。

而這種“新”形象塑造，一個(gè)方面依賴于教學(xué)整體形式的設(shè)計(jì)變化，更重要的是依賴于課程具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)一個(gè)本不陌生的對(duì)象要產(chǎn)生新鮮感，形式的改變是直接而有效的。對(duì)于寫(xiě)作，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的語(yǔ)文課中早已對(duì)基本文類、理論有過(guò)學(xué)習(xí)了解甚至練習(xí)，然而由于那時(shí)的教學(xué)多趨向規(guī)范化、模式化，學(xué)生極易對(duì)寫(xiě)作課漠然甚至產(chǎn)生排斥，因此要有效“破冰”，引起學(xué)生課程興趣，從教學(xué)形式上改革較為便捷高效。

就寫(xiě)作課的整體形象觀念而言，多停留在學(xué)習(xí)寫(xiě)作基本理論，寫(xiě)命題作文的基本觀念。學(xué)生自小到大的寫(xiě)作課均隸屬于語(yǔ)文課，是語(yǔ)文課的組成部分，指向的也是寫(xiě)文章這樣較為單一的目的，進(jìn)入中學(xué)之后則更功利地指向高考應(yīng)試作文寫(xiě)作。因此，對(duì)于大部分學(xué)生而言，當(dāng)他們剛進(jìn)入大學(xué)，看到課表中單獨(dú)的“大學(xué)寫(xiě)作”課程，面對(duì)仍是“材料”“主題”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”等熟悉的作文術(shù)語(yǔ)，基本上預(yù)計(jì)了課程的教學(xué)形式：講授理論，舉例證明已然熟悉的理論，命題寫(xiě)作文。自然，大學(xué)寫(xiě)作的理論講授自然比中學(xué)可以更為系統(tǒng)深入，但就學(xué)生而言，不免會(huì)有“炒舊飯”之嫌。如若大學(xué)寫(xiě)作的課堂也如學(xué)生預(yù)料中的陷入中學(xué)寫(xiě)作課教學(xué)形式框架中，這無(wú)疑對(duì)于引起學(xué)生課程興趣是一個(gè)障礙，顯然也很難傳遞出新的觀念、新的思維。因此，在貫穿培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)的大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革中，首先在課程的緒論教學(xué)中就將大學(xué)寫(xiě)作課程新型的教學(xué)觀念和教學(xué)形式拋出，營(yíng)造一個(gè)“期待空間”，產(chǎn)生初步的創(chuàng)新沖擊。

這個(gè)新的整體教學(xué)形式主要體現(xiàn)在兩個(gè)關(guān)鍵詞上，即“立體化”和“個(gè)性化”。所謂“立體化”，是指寫(xiě)作課的目標(biāo)決不僅僅是寫(xiě)作文，因?yàn)閷?xiě)作是一件具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，相對(duì)于技巧而言，各體內(nèi)在的思維情緒更為重要，因此，大學(xué)寫(xiě)作課相對(duì)以往寫(xiě)作課僅側(cè)重于文章結(jié)果而言，更注重寫(xiě)作行為的前期激蕩及開(kāi)發(fā)課程更為開(kāi)放廣泛的素質(zhì)教育目標(biāo)。具體而言，大學(xué)寫(xiě)作課堂將呈現(xiàn)立體化“套餐式”訓(xùn)練型的課堂，通過(guò)新鮮實(shí)例、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，如競(jìng)賽、演出、論辯、角色模擬等激蕩寫(xiě)作情緒，而在此過(guò)程中，寫(xiě)作課不再僅僅是寫(xiě)作文的課程，而是成為書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、思維、想象等多樣立體化能力訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng)，成為游戲活動(dòng)的課堂，成為各類作品產(chǎn)生的園地。除此之外，課程的教學(xué)不僅僅只有課堂教學(xué)，且延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及校園雜志、工作室實(shí)踐平臺(tái)，這與以前那個(gè)附屬于語(yǔ)文課的“寫(xiě)作課”顯然不同。而所謂“個(gè)性化”，則是針對(duì)對(duì)學(xué)生影響至深的高考寫(xiě)作模式思維提出的關(guān)鍵詞，明確地讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作不僅僅是寫(xiě)高考作文那樣的文章，而是可以從題材到構(gòu)思到表達(dá)以及文章表達(dá)的思想感情都可以非常個(gè)性化，且這往往也是一個(gè)文章評(píng)判藝術(shù)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)之一。新的大學(xué)寫(xiě)作課堂從課堂訓(xùn)練，課外任務(wù)甚至考查都不僅僅只有作文這一種形式，在此過(guò)程中，個(gè)性、創(chuàng)意課程目標(biāo)非常重視。

在整體新形式印象基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和鞏固這種新形象則更依靠具體內(nèi)容的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這些訓(xùn)練內(nèi)容及環(huán)節(jié)的創(chuàng)意元素，以身示范展現(xiàn)了此課程貫穿的思想精神。這些元素依賴了“反常規(guī)”“游戲性”“綜合性”“表演性”等思維出發(fā)點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)新聞寫(xiě)作中的消息的時(shí)候，在通過(guò)實(shí)例體會(huì)、要素訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，第二次課做了一次校園實(shí)地采寫(xiě)實(shí)踐，即上課10分鐘后走出課堂去校園中尋找新聞且要在規(guī)定的時(shí)間回到教室交采寫(xiě)的稿子，教師迅速評(píng)出最快的5篇稿子及較好的5篇稿子，選取典型問(wèn)題稿集體批閱提出修改意見(jiàn)。這個(gè)方式突出地一點(diǎn)創(chuàng)造性就是“反常規(guī)”，學(xué)生一早趕到教室上課，教師交代10分鐘就自由往教室外走了，在上課時(shí)走出課堂造成了一定的反常，同時(shí)加入了競(jìng)賽的性質(zhì)，從而使課堂讓學(xué)生印象極為深刻。再如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，針對(duì)詩(shī)歌韻律方面的訓(xùn)練設(shè)計(jì)了押韻大接龍游戲，全體參與，氣氛熱烈，估計(jì)此前學(xué)生幾乎沒(méi)有在學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)做過(guò)類似的事情，充滿新鮮感，且對(duì)押韻理解深刻。還有在學(xué)習(xí)舞臺(tái)劇本寫(xiě)作的臺(tái)詞寫(xiě)作時(shí)，分組寫(xiě)情景腳本，然后隨機(jī)邀請(qǐng)同學(xué)合作表演原創(chuàng)臺(tái)詞對(duì)話；班級(jí)新聞聯(lián)播主題活動(dòng)，分組采寫(xiě)校園新聞并編輯播報(bào)，同時(shí)穿插原創(chuàng)廣告及天氣預(yù)報(bào)個(gè)性播報(bào)……這些形式切實(shí)示范了創(chuàng)意的魅力，也營(yíng)造了大學(xué)寫(xiě)作課堂全新的“形象”。

二、滲透趣味性的思維強(qiáng)化訓(xùn)練

興趣是最好的老師，這是簡(jiǎn)單而科學(xué)的原理。寓教于樂(lè)，是教育所追求的一種境界，將趣味性、游戲性觀念滲透教育教學(xué)中，這始終是教育學(xué)及各學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重大課題。大學(xué)寫(xiě)作課程教學(xué)將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練理所當(dāng)然。那么怎樣實(shí)現(xiàn)高效的思維訓(xùn)練，將趣味性、游戲性納入教學(xué)活動(dòng)尤其是思維訓(xùn)練活動(dòng)中，是一種有意義的探索。因?yàn)槿の?、游戲能夠使教學(xué)形式變得輕松，雖然在內(nèi)容和形式的關(guān)系上，內(nèi)容處于較為本質(zhì)的地位，但是形式對(duì)內(nèi)容也有重要的影響作用，形式的變化，能夠反過(guò)來(lái)影響教學(xué)的內(nèi)容。利用有趣味性的思維訓(xùn)練形式，自然不失為一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效策略。下文將通過(guò)在教學(xué)改革探索中的一些嘗試來(lái)簡(jiǎn)單闡釋。

（一）概念聯(lián)想訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)散文寫(xiě)作時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)散文時(shí)事物的聯(lián)想思維，設(shè)計(jì)了熱身環(huán)節(jié)，即利用蘇聯(lián)心理學(xué)家哥洛萬(wàn)和斯塔林茨的概念聯(lián)想實(shí)驗(yàn)，任何2個(gè)概念通過(guò)4至5次自然過(guò)渡，均可以建立聯(lián)想關(guān)系。在示例基礎(chǔ)上，給了諸如諸葛亮和貝克漢姆，螞蟻和坦克等概念分組，有效進(jìn)行了思維發(fā)散訓(xùn)練，正是利用了概念分組隱含的趣味性及建立想象隱含的挑戰(zhàn)性，使訓(xùn)練形式變得有趣新穎，在建立聯(lián)想的過(guò)程中，呈現(xiàn)出多樣的路徑。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行某種話題的事物聯(lián)想，從而產(chǎn)生散文的基本構(gòu)思。

（二）原創(chuàng)作品展示評(píng)析會(huì)

這個(gè)形式一個(gè)方面意在鼓勵(lì)自主原創(chuàng)，突破模式寫(xiě)作思維，使展示激發(fā)寫(xiě)作情緒；另一個(gè)方面，每次活動(dòng)設(shè)置了籌備組織人員，需要完成活動(dòng)策劃，且形成書(shū)面策劃，通過(guò)引導(dǎo)活動(dòng)策劃本身的創(chuàng)造性得到強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生思考策劃的可操作性和把控預(yù)期效果。由于其展示性和創(chuàng)意性，使形式具備了趣味性質(zhì)，更重要的是再策劃組織時(shí)不僅是對(duì)創(chuàng)造性思維的考驗(yàn)，也是訓(xùn)練其綜合性素質(zhì)的立體訓(xùn)練形式。活動(dòng)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)不斷地刺激學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的思維策劃組織，這期間創(chuàng)造性思維得到激發(fā)和鍛煉是不言而喻的。

（三）集體創(chuàng)作詩(shī)歌

在激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作情緒環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)集體創(chuàng)作詩(shī)歌游戲環(huán)節(jié)，由教師命第一句詩(shī)，學(xué)生分組以競(jìng)賽形式按照詩(shī)歌創(chuàng)作一定規(guī)則自由在黑板上往下創(chuàng)作，整個(gè)過(guò)程氣氛熱烈，學(xué)生參與度極高，最后誕生的“詩(shī)”雖然并不成熟，但是大家齊讀時(shí)仍是興致很高，且紛紛拍照留存。這一番趣味性的情緒激蕩帶來(lái)的良性結(jié)果是很多學(xué)生課后繼續(xù)創(chuàng)作，冒出不少新奇的詩(shī)意，課后在情緒激蕩下自主去修改完善詩(shī)作。興趣的效應(yīng)是具有良好延宕作用的，而正是這種延宕才真正促成學(xué)習(xí)的自我消化和增長(zhǎng)。

簡(jiǎn)言之，無(wú)論是在創(chuàng)作的前情激蕩、創(chuàng)作過(guò)程的發(fā)散，還是教學(xué)效果的延宕，趣味性的加入滲透，都能起一定的發(fā)酵作用。

三、在常規(guī)中凸顯創(chuàng)意思維

所謂創(chuàng)意創(chuàng)新，就意味著是在已有的觀念成果已經(jīng)成為常識(shí)常規(guī)的情況下突破，產(chǎn)生相對(duì)照效應(yīng)的新的思維效果。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，要使人感受新奇無(wú)非是兩種狀況，一種是展現(xiàn)全新領(lǐng)域的，完全出離常識(shí)范圍的；另一種則是在原有領(lǐng)域積累中開(kāi)辟新的思維方向，在常規(guī)中凸顯創(chuàng)意思維。從教育的循序漸進(jìn)原則來(lái)看，利用后一種心理對(duì)于學(xué)生的接受更為自然。大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革，目的是使學(xué)生真切感受創(chuàng)造性思維的魅力，漸漸形成創(chuàng)造性思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。同時(shí)也由于目前大部分大學(xué)寫(xiě)作教材仍然是按照學(xué)生在中學(xué)就已經(jīng)耳熟能詳?shù)囊话阈曰A(chǔ)理論，諸如文章的構(gòu)成要素中主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等或者按照常規(guī)文類的框架來(lái)安排內(nèi)容的，因此在教學(xué)改革上，在傳統(tǒng)內(nèi)容中注入創(chuàng)意元素，凸顯創(chuàng)意思維，從而作為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略就顯得更為現(xiàn)實(shí)；而另一方面在與常規(guī)思路的對(duì)照中自然也更為凸顯出創(chuàng)造性思維的新意。

以立意綜合訓(xùn)練為例。在主題章節(jié)設(shè)計(jì)單獨(dú)的立意訓(xùn)練，以“?！薄跋灎T”這些傳統(tǒng)的事物立意，在學(xué)生的訓(xùn)練中及時(shí)地完善其立意思路，不斷激發(fā)和引導(dǎo)和鼓勵(lì)其利用發(fā)散思維、逆向思維等創(chuàng)造性思維，在學(xué)生充分訓(xùn)練后進(jìn)行小結(jié)，在兩個(gè)層面破除學(xué)生對(duì)于此立意訓(xùn)練的固定思維。一是破除學(xué)生認(rèn)為的立意就是議論文范疇、將具體事物根據(jù)其自然特性賦予象征意味主題的固定思維，使其認(rèn)識(shí)到做敘事性甚至說(shuō)明性看似并無(wú)深層意味的立意也同屬立意的范疇。破除在傳統(tǒng)立意范圍中的常規(guī)思維，這一方面，在小結(jié)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)分享教師的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造性思維的魅力。在單獨(dú)的立意訓(xùn)練之后，又設(shè)計(jì)了包括標(biāo)題、結(jié)構(gòu)內(nèi)容在內(nèi)的綜合訓(xùn)練，即以卞之琳的《斷章》一詩(shī)為素材，在談理解的基礎(chǔ)上立意，淺談構(gòu)思，擬標(biāo)題。由于《斷章》本為一篇極具闡釋空間的作品，因而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)也恰到好處。

此外，在教學(xué)中設(shè)置了“話題表達(dá)”環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)一些或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的，或?qū)W生普遍關(guān)注的，或較少學(xué)生主動(dòng)涉獵的，或充滿想象空間的話題。諸如“我的大學(xué)”“莫言獲獎(jiǎng)事件”“有關(guān)春上村樹(shù)”“介紹一個(gè)作品”“2046”等。前一次課布置后一次課話題，給學(xué)生查閱資料，思考組織的時(shí)間，每次隨機(jī)抽取5位學(xué)生表達(dá)，并提供2個(gè)自由發(fā)言的名額，要求在講臺(tái)上面對(duì)大家表達(dá)，且要脫稿。在每次訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，教師都作出有針對(duì)性的評(píng)述，從常規(guī)層面的理解一層層引導(dǎo)激發(fā)，著力于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題的創(chuàng)造性理解，鼓勵(lì)充滿創(chuàng)新性的表達(dá)形式，使學(xué)生漸漸形成一種有意識(shí)創(chuàng)意的思維習(xí)慣。從教學(xué)效果看來(lái)，此環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開(kāi)拓視野，積累寫(xiě)作的素材，更重要的是不斷體會(huì)和挑戰(zhàn)創(chuàng)造性的理解話題。面對(duì)話題的表達(dá)從前期的相對(duì)模式化，漸漸出現(xiàn)一些主動(dòng)創(chuàng)意表達(dá)的表現(xiàn)。前期談“莫言獲諾貝爾獎(jiǎng)”時(shí)，表達(dá)的同學(xué)呈現(xiàn)出一致性，一般都是就此話題表示興奮振奮，發(fā)表感想，然后就是對(duì)莫言發(fā)表評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中的大部分話語(yǔ)仍是套話。在小結(jié)訓(xùn)練的表現(xiàn)時(shí)，教師通過(guò)指出上述思維固化的問(wèn)題，提出若干關(guān)于此事件的相關(guān)話題，諸如教育體制問(wèn)題，諸如此事件在網(wǎng)絡(luò)中的演化問(wèn)題，等等。然后強(qiáng)調(diào)指出面對(duì)話題能否跳出陳規(guī)，跳出最表層的理解，能否將思維放開(kāi)，學(xué)生在感性地體會(huì)思維放開(kāi)效果的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)，開(kāi)始出現(xiàn)一些有創(chuàng)造力的表達(dá)，如“介紹一個(gè)作品”，就不僅僅定勢(shì)理解為文學(xué)作品，而又設(shè)計(jì)藝術(shù)各領(lǐng)域，甚至將話題轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的介紹，因?yàn)閷⒆约豪斫鉃楦改傅摹皟?yōu)秀作品”，尤其在“2046”這樣一個(gè)指向性模糊的話題訓(xùn)練中，充分展現(xiàn)了其創(chuàng)造力和想象力，不再固定地將其僅理解為王家衛(wèi)的電影，或者一個(gè)年代，哪怕理解成年代卻也有對(duì)未來(lái)奇特的想象。正是在這種充滿挑戰(zhàn)空間的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生潛移默化形成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣，同時(shí)也感受到創(chuàng)意的魅力。

創(chuàng)造性思維的確是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，固然可以依賴學(xué)科傳統(tǒng)成果，但無(wú)疑更需要教育工作者尤其是從事教學(xué)的一線教師付出更多的努力。在上述的所謂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略中，其實(shí)都對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)：要為課程教學(xué)塑造充滿創(chuàng)意的新形象，教師的表現(xiàn)也是形象構(gòu)成極為重要的部分，教師自身必然應(yīng)不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)陳規(guī)，更新知識(shí)及思維，充滿創(chuàng)造活力，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠以身示范，展現(xiàn)創(chuàng)造力，能夠積極發(fā)掘引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)形式設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理以及自身素養(yǎng)儲(chǔ)備上都需不斷探索完善。

（本文系“2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目”《大學(xué)中文寫(xiě)作課程“創(chuàng)意型套餐式訓(xùn)練”實(shí)踐性教學(xué)模式建構(gòu)與研究（2014JGA410）》成果）