段瑞芳

基于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的英語教育銜接問題探究

段瑞芳

在研究事物現(xiàn)象比較復(fù)雜或事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展中經(jīng)常會(huì)用到復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究理論，采用這種理論可以探究事物的真實(shí)的發(fā)展規(guī)律和變化機(jī)制。文章論述了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的特點(diǎn)及研究方法，探討了復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究方法在英語教育銜接研究中的應(yīng)用。

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；英語教育；銜接

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論興起于20世紀(jì)70年代，在物理、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，取得了較好的應(yīng)用效果。1997年，這種理論開始在二語習(xí)得領(lǐng)域中應(yīng)用。在教學(xué)中，教育階段不同，其教學(xué)方法也有所不同；不同教育階段的學(xué)生受到自身原因和環(huán)境因素的影響，在每個(gè)教育階段的表現(xiàn)也會(huì)有很大的差異?；诓煌逃A段銜接和發(fā)展過程的復(fù)雜化和動(dòng)態(tài)化，在英語教育銜接問題的研究中也可以采用復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究方法。

一、復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論概述

（一）復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的基本特點(diǎn)

第一，系統(tǒng)的層級(jí)性和嵌入性，指在整個(gè)系統(tǒng)中級(jí)別低或?qū)哟蔚偷南到y(tǒng)通常是內(nèi)嵌在級(jí)別高或?qū)哟胃叩南到y(tǒng)中。第二，整個(gè)系統(tǒng)是普遍聯(lián)系的，指組成系統(tǒng)的各個(gè)元素和部分之間是相互聯(lián)系的，從而構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的復(fù)雜系統(tǒng)。第三，系統(tǒng)的變化模式是在一定的規(guī)則下自發(fā)形成的，由系統(tǒng)自身組織和進(jìn)行，這種變化的規(guī)則具有適應(yīng)性和特定性。第四，系統(tǒng)的蝴蝶效應(yīng)和非線性特征，指在系統(tǒng)變化的初級(jí)階段，一個(gè)行為的變化就有可能引起整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生更大的變化，同時(shí)系統(tǒng)一旦發(fā)生巨大的變化也會(huì)引起某些細(xì)小的行為改變。

（二）復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)研究方法的原則

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究方法堅(jiān)持的原則有：第一，研究的環(huán)境和研究的設(shè)計(jì)要盡量自然生態(tài)化，減少環(huán)境因素對(duì)研究結(jié)果的影響。第二，在研究的過程中要遵循研究對(duì)應(yīng)的變化和發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜性，避免研究的結(jié)果過于理想化和簡(jiǎn)單化。第三，研究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)象的變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)性特征以及各個(gè)變量之間的變化關(guān)系，同時(shí)還要注意自組織、反饋和涌現(xiàn)。第四，研究時(shí)應(yīng)該尊重研究對(duì)象之間復(fù)雜的因果聯(lián)系，避免用簡(jiǎn)單的線性因果原則來看待各對(duì)象之間的因果聯(lián)系。第五，在研究的過程中采用矛盾對(duì)立統(tǒng)一和相互影響的觀點(diǎn)來看待事物之間的關(guān)系。第六，重新考慮分析單位，找出能描述多系統(tǒng)之間及系統(tǒng)內(nèi)多因素之間的相互作用的集合變量。第七，在研究時(shí)既要注意橫向時(shí)間和縱向時(shí)間之間的內(nèi)在聯(lián)系，又要明確地區(qū)分橫向時(shí)間和縱向時(shí)間二者之間的差異性，利用時(shí)間維度來考察研究對(duì)象的變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。第八，關(guān)注系統(tǒng)的可變性，在研究時(shí)既要研究系統(tǒng)的穩(wěn)定性又要研究系統(tǒng)中存在的變化。

二、復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在英語教育銜接研究中的應(yīng)用

復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為研究英語教育銜接問題提供了新的研究角度和方法，利用該理論來研究英語不同的教育階段之間銜接的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，探究不同階段變化和發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律，進(jìn)一步推動(dòng)了英語教育銜接研究的發(fā)展。

（一）英語教育銜接研究現(xiàn)狀和存在的問題

在教育領(lǐng)域關(guān)注較多的就是如何更好地銜接不同的教育階段。在我國(guó)，英語教育的銜接問題研究始于20世紀(jì)90年代中期，這一時(shí)期我國(guó)實(shí)行了新課程改革，與此同時(shí)教育銜接問題得到了關(guān)注和發(fā)展。在英語教育中，教育界開始探討建立“一條龍”式的英語教育體系，將小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的英語教育都囊括其中，從英語教學(xué)的理念、機(jī)制、開發(fā)教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)以及其他方面探討了英語教育銜接的問題。通過教育學(xué)者的不斷研究和探討，該英語教育體系取得了一定的成績(jī)，例如，2003版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的相繼頒布和實(shí)施。這些標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)范和管理了全國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式以及課程安排等。此外，還編寫了一些符合新教學(xué)大綱要求的教材，完成了英語教材的銜接。雖然在這一研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是由于研究還不夠細(xì)化，導(dǎo)致英語教育銜接問題的研究仍然存在一些問題。

1.從認(rèn)知理論上來看，目前的研究忽視了英語教育不同階段銜接過程中存在的可變性，研究的思維方法還過于簡(jiǎn)單和單一。研究的重點(diǎn)在于探究英語教育銜接問題整體的發(fā)展規(guī)律，編制出來的銜接方案也是普遍有效的，同時(shí)在研究的過程中一些學(xué)者認(rèn)為通過適當(dāng)?shù)馗深A(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就可以預(yù)測(cè)到教學(xué)是否有效，普遍有效的編制方案完全可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生變化。很明顯，這種主要研究普遍性發(fā)展規(guī)律和制定通用的銜接方案的思維方式是比較簡(jiǎn)單和單一的，沒有尊重英語教育銜接過程中復(fù)雜性的特點(diǎn)，這種思維方式認(rèn)為通過人為的操作和控制就可以決定學(xué)習(xí)的效果，顯然是不科學(xué)的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常復(fù)雜的，有些是我們可以預(yù)測(cè)到的，有些則是我們無法預(yù)測(cè)和確定的，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生改變。教學(xué)活動(dòng)包括教和學(xué)兩個(gè)部分，這二者之間是否同步、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)間之間是否完全正相關(guān)以及學(xué)習(xí)個(gè)體之間的差異等這些都沒有一個(gè)肯定的答案，不同的情況就會(huì)有不同的判定。

2.操作不夠科學(xué)。當(dāng)前的英語教育銜接問題的研究采用橫向或縱向的調(diào)查方法，在調(diào)查中將部分看作整體，只關(guān)注了銜接過程的兩端，忽略了中間過程存在的大量的可變情況。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，以真分?jǐn)?shù)和均值方法來分析銜接過程中的數(shù)據(jù)，將所有學(xué)習(xí)者中個(gè)體差異突出的作為誤差數(shù)據(jù)，而通過計(jì)算整體測(cè)試或循環(huán)測(cè)試的數(shù)據(jù)結(jié)果的平均值來解除測(cè)量中的誤差。這是一種常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法，認(rèn)定了所有的學(xué)生都會(huì)遵循一個(gè)統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)習(xí)者的成績(jī)有時(shí)候非常高，有段時(shí)間會(huì)很穩(wěn)定，而某一時(shí)期又會(huì)有很大程度的下滑，這些都是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的比較復(fù)雜的可變現(xiàn)象。利用平均值來分析一個(gè)群體的行為，得出的結(jié)果有可能與群體中的任何一個(gè)個(gè)體都不同。這種研究方式過度地看重了事物發(fā)展的普遍性，忽略了個(gè)體之間的差異性和可變性，容易導(dǎo)致研究結(jié)果的效度不高。

3.研究的內(nèi)容主要是外在因素，忽略了個(gè)體因素、環(huán)境因素以及整體因素之間的相互影響。很多研究學(xué)者在研究英語教育銜接問題時(shí)大多是研究每個(gè)階段的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教材、制度等，側(cè)重于宏觀規(guī)劃和管理研究，忽略了學(xué)生主體的非線性影響，實(shí)踐研究的不過是最終的教和學(xué)的結(jié)果，研究主題偏離了英語教育銜接問題這個(gè)方向。由此可見，目前的研究活動(dòng)還沒有從本質(zhì)上探究出英語教育不同階段發(fā)展和變化的軌跡和機(jī)制，研究還不夠全面。

（二）利用復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論開展英語教育銜接研究

通過分析英語教育銜接問題研究的現(xiàn)狀和存在的不足，可以在研究英語教育銜接問題時(shí)重視其銜接過程中的復(fù)雜性和非線性，為此研究學(xué)者們還需要調(diào)整和改進(jìn)研究方式和方法，轉(zhuǎn)變思維方式，利用復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論來探究英語教育銜接的變化和發(fā)展的軌跡和機(jī)制。

1.轉(zhuǎn)變思維方式，要避免用傳統(tǒng)的二元理論的簡(jiǎn)單思維方式，要綜合考慮多方面的因素，注意研究對(duì)象的非線性特征，同時(shí)結(jié)合整體論和還原論，重視英語教育銜接過程中的可變性。第一，尊重英語教育復(fù)雜的銜接過程，向綜合化、多元化非線性思維方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者在銜接不同階段的英語學(xué)習(xí)過程中，很多因素都會(huì)影響到銜接的效果，包括認(rèn)知層面、心理層面以及社會(huì)層面上的，為此在研究時(shí)要利用辯證思維來分析這些因素對(duì)銜接成效影響力的大小以及這些因素之間的相互作用。第二，有機(jī)地結(jié)合整體論和還原論。這就要求在研究的過程中，既要分析個(gè)體因素在銜接過程中的線性影響，同時(shí)又要將這些因素整合在一起，分析這些因素發(fā)揮的整體作用；既要注重最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注每個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)過程的發(fā)展?fàn)顩r；重視英語銜接過程中的連續(xù)性、互動(dòng)性和統(tǒng)一性。第三，重視英語銜接過程中的可變性。通過觀察英語銜接過程中個(gè)體的可變性，以便于形成一個(gè)完整的英語銜接發(fā)展過程的全景圖，以避免忽略了重要的、有價(jià)值的信息，導(dǎo)致判斷失誤。對(duì)象的可變性有程度上的劃分，當(dāng)一個(gè)對(duì)象的可變性達(dá)到某個(gè)程度或指標(biāo)時(shí)，這一定是該研究對(duì)應(yīng)發(fā)展過程中非常特殊的時(shí)刻，很有可能決定著整個(gè)過程的變化和發(fā)展，產(chǎn)生巨大的變化。在實(shí)際教學(xué)中，如果這個(gè)時(shí)刻出現(xiàn)，就需要發(fā)揮人為干預(yù)的作用了，教師一個(gè)細(xì)微的干預(yù)行為有可能會(huì)獲得非常好的效果。為此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該采用微觀研究的方式，觀察對(duì)象的可變性，為英語銜接研究提供更詳盡的信息。

2.采用科學(xué)的技術(shù)方法。英語教育銜接是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，不能用簡(jiǎn)單的規(guī)律或者方法來闡釋這種復(fù)雜性。研究英語銜接過程變化和發(fā)展的復(fù)雜性，不僅要采用綜合化和多元化的思維方式和研究角度，還要采用科學(xué)的技術(shù)方法?？茖W(xué)的技術(shù)方法并不是單一地使用某一種方法，而是要將不同性質(zhì)的技術(shù)方法進(jìn)行整合，比如，整合定量和定性方法、整合微觀個(gè)案研究和宏觀調(diào)查、整合科學(xué)和技術(shù)。第一，整合調(diào)查研究和個(gè)案研究。這兩種技術(shù)方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合可以彌補(bǔ)單一方法的缺陷。調(diào)查研究的范圍比較廣、對(duì)象的數(shù)量比較多，要利用平均值分析法來揭示英語銜接過程中所有學(xué)生普遍的情況以及銜接過程整體的發(fā)展態(tài)勢(shì)。而個(gè)案研究側(cè)重的是研究個(gè)體的深度，盡可能地挖掘研究對(duì)象變化的細(xì)節(jié)，其結(jié)果反映的是對(duì)象在質(zhì)上的變化，通過個(gè)案研究可以彌補(bǔ)調(diào)查研究中所忽略的個(gè)體發(fā)展的突出性差異，揭示整體中個(gè)體發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。第二，在微觀發(fā)生法的基礎(chǔ)上融合其他搜集數(shù)據(jù)的方法，如訪談法、觀察法、嫁接實(shí)驗(yàn)法。在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以這樣進(jìn)行應(yīng)用，將一定數(shù)量的學(xué)生作為特定的調(diào)查和研究對(duì)象，研究這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以及影響學(xué)習(xí)效果的因素。為了結(jié)果的準(zhǔn)確性，增加調(diào)查和研究的次數(shù)，由原來的一學(xué)期一次增加到兩次，由原來的三個(gè)學(xué)期增加到四個(gè)學(xué)期。加大調(diào)查和研究的頻率，在調(diào)查和研究時(shí)要逐個(gè)記錄每個(gè)學(xué)生的英語成績(jī)、影響成績(jī)的因素以及這些因素之間的聯(lián)系，通過分析被試總體和被試個(gè)體變化的路徑、變化的快慢，推斷出英語學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵時(shí)期、各影響因素的作用以及在銜接過程起關(guān)鍵作用的因素。第三，信息數(shù)據(jù)的處理要將定量和定性兩種方法結(jié)合。在搜集數(shù)據(jù)時(shí)要采用定性處理方法，以判斷數(shù)據(jù)的性質(zhì)，比如，訪談、錄像得到的資料信息。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，將定性和定量?jī)煞N方法聯(lián)合起來，需要測(cè)量的部分采用定量處理方法，需要分析數(shù)據(jù)性質(zhì)的采用定性處理方法，從而通過數(shù)據(jù)來驗(yàn)證之前的假設(shè)是否科學(xué)、準(zhǔn)確。

英語教育銜接過程的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但是還存在一些問題。通過闡述復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的相關(guān)概念和研究方法，發(fā)現(xiàn)英語教育銜接過程存在的復(fù)雜性和非線性影響。在利用復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論研究英語教育銜接問題時(shí)要注意轉(zhuǎn)變思維方式，尊重英語銜接過程中的復(fù)雜性、可變性、非線性特征。同時(shí)將各種技術(shù)方法進(jìn)行整合，以增強(qiáng)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

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責(zé)任編輯：姚旺

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1671-6531（2015）21-0095-03

段瑞芳/鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系講師，碩士（河南鄭州451200）。