曾健坤

（湖南文理學院 國際學院，湖南 常德，415000）

英語專業(yè)人文課程與技能課程的整合

曾健坤

（湖南文理學院 國際學院，湖南 常德，415000）

2012年中國大學生本科紅牌專業(yè)（高失業(yè)風險型專業(yè)）中，英語赫然在列。這與近年來“英語熱”的持續(xù)擴散，英語在世界經濟、文化、政治中的重要性及其廣闊的市場需求形成了強烈反差。反思并調整當前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程設置，尤其是思考英語專業(yè)的人文類課程與技能類課程間的整合，重塑英語專業(yè)博雅課程觀從理念與實踐上平衡人文課程與技能課程，是英語專業(yè)課程生態(tài)系統(tǒng)保持長期穩(wěn)定、健康、平衡的不二法則，也是解決英語專業(yè)當前“紅牌”之困境、消除英語專業(yè)人才培養(yǎng)之惑的根本措施。

英語專業(yè)；人文課程；技能課程

一、英語專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

武漢大學中國科學評價研究中心公布的評價報告顯示，我國超過80%的高校均設置了英語專業(yè)。這份評估報告首次對全國667所大學（不含民辦高校）的本科專業(yè)進行了全面評價，包括教育部現(xiàn)行本科專業(yè)目錄中的所有專業(yè)，并對這些專業(yè)進行了適當歸并，統(tǒng)計顯示，全國共有554所高校開設英語專業(yè)，成為高校開設最多的專業(yè)[1]。這說明我國英語專業(yè)的招生勢頭依然不減，廣大考生依然視其為首選。然而2012年中國年度就業(yè)藍皮書《2012年中國大學生就業(yè)報告》顯示：“2012屆本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動畫、法學、生物技術、生物科學與工程、數(shù)學與應用數(shù)學、體育教育、生物工程、英語、國際經濟與貿易?！盵2]報告指出：失業(yè)量較大，就業(yè)持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)，被列為高失業(yè)風險型專業(yè)，也就是紅牌專業(yè)。英語專業(yè)赫然在列，同時與此形成鮮明對比的是，我國仍然缺乏高端英語專業(yè)人才?！捌渲?，同聲傳譯人才和書面翻譯人才等高端外語人才嚴重缺乏。全國各地人才市場頻頻告急,即使是北京、上海這些高級人才較為集中的地區(qū)也難以幸免。來自中國翻譯協(xié)會的資料顯示，全國職業(yè)翻譯有4萬多人，專業(yè)翻譯公司3 000多家，勝任翻譯工作的人才缺口卻依然高達90%。真正有水平、受過專業(yè)訓練的翻譯人才很少,高水平的翻譯大約占總數(shù)的5%,甚至更少。能夠勝任國際會議口譯的專業(yè)人員就更少”[3]。從市場理論來看，有需求才有供應。英語專業(yè)的遍地開花必然與市場需求有關，但是人才缺乏的矛盾又日益凸顯。大學的重要使命在于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的基礎是課程，最終落腳點也是課程。英語專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，決定對學生知識結構的設計，而課程設置直接服從于知識結構的要求，所以反思當下英語專業(yè)的課程設置是極其必要的。

英語專業(yè)畢業(yè)生到底應該掌握哪些知識，具備何種技能，才能游刃于社會，為市場所接納，才能既不迫于生活，又能從容于學問？課程改革必然是首當其沖的。當代著名教育家張楚廷先生在論及專業(yè)與課程的關系時，打了一個形象的比喻：“如果說專業(yè)是一個超市的話，那么課程就是超市貨架上的待售商品。超市的生意興隆與否，關鍵在于商品（課程）的物美價廉?！盵4]28因而，英語專業(yè)這個超市能否繼續(xù)辦下去，怎樣才能辦得越來越好，作為“商品”的課程的改革是確信無法回避的了。

二、英語專業(yè)人文課程與技能課程的協(xié)調

自20世紀80年代中期開始，為適應經濟的高速發(fā)展，我國英語專業(yè)課程經歷了一次重大變革，即英語加新聞、經貿、法律、外交等復合型專業(yè)的迅速發(fā)展[5]。許多高校的英語專業(yè)儼然成為某種意義上的“職業(yè)技能培訓所”，英語技能課一時成為專業(yè)唯一核心課程，以致嚴重擠壓了英語文學、文化、語言學之類的英語學科的人文課程的生存空間，使后者被迫“邊緣化”。而今回首，英語專業(yè)卻“紅牌”高掛。因而，可以說這次改革是不完全成功的，有必要反思和調整，尤其是思考英語專業(yè)的技能類課程與人文類課程的定位與整合。

（一）無用之用是為大用

“教育主要在人格的養(yǎng)成，文化的熏陶，知識、能力和素質的提高。本科教育雖然也有一定的專業(yè)教育內容，但主要體現(xiàn)為素質教育?！盵6]然而，時至今日，高校不再是曾經的“象牙塔”，世俗之風日盛，買賣之氣漸濃，英語專業(yè)亦不能幸免。英語國際化使人們將目光聚焦于英語的工具屬性，高校英語專業(yè)也努力迎合之，大量開設英語語言技能課，而罔顧了英語專業(yè)的天然本性“英語語言文學”。“一直以來，英美文學等專業(yè)人文類課程都是我國高校英語專業(yè)學生的重要必修課，它們的設置可以追溯到20世紀初。當時，清華大學和北京大學西語系都曾開設此類課程。由于歷史原因，曾一度中斷，80年代以后，又重新回到大學校園”[7]。在我們一味強調英語技能訓練的同時，將文學、文化類課程視為無用之物。我們是否還記得文學這門課程的工具性和社會性功能，它曾“一度非常強大，成為人們認識世界，了解人性，批評社會的一個主要渠道”[8]。然而可悲之處在于，從上世紀80年代中期開始，為了適應社會與市場的需求，英語專業(yè)的課程設置紛紛轉向以外語技能課為主，人文類課程逐漸淪為選修課，課時也大量縮減。這種過分強調語言技能的課程設置也引來了強烈質疑。如此變革，不僅未能經受市場的檢驗（專業(yè)亮紅牌了，可是人才還缺乏），還導致了學生綜合素質的下降。校園內外甚至出現(xiàn)這樣的評價：“英語專業(yè)學生沒有思想，沒有‘文化'?！狈泊朔N種，追根溯源，是課程設置出了問題。重技能，輕人文，實則是本末倒置。技能與人文實在不是二元對立之關系，不存在此消彼長的情況，只有在堅守人文之本的基礎上，夯實技能訓練，才能本固枝榮。

（二）博雅課程觀的重塑

“外語專業(yè)歸屬人文學科，因而人文教育才是外語教育的本質，需要重視心智訓練和情感陶冶的價值。而外語技能則是該專業(yè)的基本功，其最終目的是通過外語，理解它所承載的文學、歷史、社會、政治、文化和精神。然而培養(yǎng)應用性復合型外語人才的熱潮突出了外語的工具性和實用性，使外語教育的人文教育本質日益邊緣化?！盵9]“摒棄外語工具論，恢復外語教育的人文主義本質，既符合外語專業(yè)的學科定位，也符合大學博雅教育之根本?！盵10]47意大利學者弗吉里奧認為“博雅教育包括人文學科和自然知識等方面的教學內容，試圖喚起和發(fā)展人的多種才能，區(qū)別于專門的職業(yè)教育?！鼻爸ゼ痈绱髮W著名校長赫欽斯曾尖銳抨擊三種教育目標論：偏重于職業(yè)訓練的“適應環(huán)境論”、使專業(yè)過于狹窄的“直接需要論”、局限于社會當務之急的“社會改革論”。他還有針對性地提出了“自由教育論”，強調培養(yǎng)通才。梅貽琦先生也曾撰文指出：“大學期內，通專雖應兼顧，而重心所倚，應在通而不在專。”[11]然而縱觀當前我國英語專業(yè)的教育，卻恰與之相反，走上了急功近利的道路。大量技能課程、職業(yè)訓練課程充斥著外語專業(yè)學生的課表。不難看出，無論從社會輿論、業(yè)內思潮，還是師生認識（包括管理者）上，在外語專業(yè)的專業(yè)定位、課程設置上都出現(xiàn)了一定偏差，或多或少形成了扭曲的課程觀。有的學校在安排課程時優(yōu)先考慮的是學生的就業(yè)問題，然而事物的發(fā)展結果卻往往與之前的預設大相徑庭，就業(yè)形勢仍不容樂觀。殊不知，“大學應以精神為最上。有精神，則自成氣象，自有人才”[12]64。很難想象，一個沒有精神的大學，怎樣立足，如何傳道；一個拋棄了人文教育的專業(yè)，與職業(yè)培訓機構何異；一個沒有“文化”的英語專業(yè)畢業(yè)生，能堪稱人才？即便勉力稱之，其無外乎也只是如同工廠中機器一般，技術含量或許還行，只是沒有思想，終不免被大浪所淘。

誠然，學生需要就業(yè)，專業(yè)依賴生源，學?？粗忻暎@些都成為當下英語專業(yè)在課程設置上大行功利之風的冠冕堂皇的理由。然而，學生的成長、成才不能沒有思想，缺少思辨。英語專業(yè)的發(fā)展更有賴于學科的進步和昌盛。大學乃為道為學之地，怎能終日為器所羈跘？如果英語專業(yè)無法超越技能，整日縈繞蠅頭小利，不思回歸到人文本質，其前景必然堪憂；如果英語專業(yè)不重塑博雅課程觀，則“紅牌”勢必長亮，人才終難長成?！叭宋慕逃棠闳绾伍喿x，如何分析，如何思考，如何進行有說服力的論述?！盵13]17人文教育賦予人可遷移能力，這些能力不僅在學校使用，在職場依然可用。因此，人文教育是本，技能訓練是末，本固則枝繁，此自然之道。

（三）生態(tài)視域下人文與技能的“和”與“合”

英語專業(yè)課程設置需要突破非此即彼的傳統(tǒng)二元對立思維，樹立和合理念，并在課程實施中踐行。和乃共生，合即融合。即以英語語言技能課程為基礎，實現(xiàn)人文課程與專業(yè)課程的緊密結合。人文課程與技能課程應該并且能夠和諧共生，互不妨礙。不能忽視英語的學科屬性，相反，加強學科訓練很有必要。加德納對于學科的觀點是：“學科反映的是人類對自身存在的方方面面的一種理性思考和探索，是人類經過許多個世紀發(fā)展出來的思維方式，代表了我們處理幾乎所有問題的方法?！比绻⒄Z專業(yè)一味突出技能課程，那它失去的不僅是人文本性，同時還丟掉了學科價值。因此，英語專業(yè)的課程設置應該堅持以學科的專業(yè)特點為出發(fā)點，以堅實的語言技能為基礎，但絕不能以犧牲學生的人文素養(yǎng)為代價。否則英語專業(yè)的畢業(yè)生永遠只能以英語這門技能謀生，而失去更多更好的潛在發(fā)展機會。所以，優(yōu)秀的英語專業(yè)畢業(yè)生應該集嫻熟的語言技能、寬廣的知識面、良好的人文修養(yǎng)、高超的邏輯思辨力于一身。

生態(tài)學認為“任何一種生命的存在形式都取決于其他物種的存在。生態(tài)系統(tǒng)是一種相互和諧，相互依存的關系”。英語專業(yè)的課程設置也應該遵循生態(tài)系統(tǒng)原則，實現(xiàn)技能類課程和人文類課程的生態(tài)平衡，和諧共生。唯有如此，才能實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)視域下，英語專業(yè)的課程設置，需要遵循如下原則。

1.“和”的原則。“和”，即和諧，體現(xiàn)的是統(tǒng)一、共生與雙贏，是使不同事物、事物的不同方面都能得到發(fā)展，實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，共生共長。因而英語專業(yè)的課程設置需要牢記這一理念，進行反思與重建，摒棄傳統(tǒng)的二元對立思維。英語首先是一門工具，但絕不只是一門工具。尤其是對英語專業(yè)學生而言，它的著眼點應更多體現(xiàn)在人文上。英語專業(yè)畢業(yè)生擁有堅實的語言技能是無可厚非的，也是必不可少的，但同時還必須有“文化”，有“思想”。在制定培養(yǎng)方案和設置課程時，不能簡單將技能課程與人文課程人為地割裂開來，預設出一條無法逾越的鴻溝，試圖讓二者平行延生卻永不交融，這本身是理念的錯誤。若二者永遠平行，那么它們都無法生長，因為他們的生長需要以彼此為養(yǎng)料，相互寄生，才能共同茁壯成長。人文類課程與技能類課程必須是交融的甚至是一體的，只有它們和諧統(tǒng)一于英語專業(yè)課程的生態(tài)系統(tǒng)中，相互滋養(yǎng)，互助互利，英語專業(yè)的學生才能成為真正的社會所需之棟梁。而且，將技能課程與人文課程融為一體是完全必要且切實可行的。因而，我們需要思考的是“如何整合這些課程布局，從而有效保障英語專業(yè)機制和特色的發(fā)展”“在課程設置上可以實現(xiàn)以專業(yè)必修課帶動其它課程的發(fā)展，如以綜合英語課程的建設帶動閱讀、寫作、聽力、口語等基礎課程建設，以跨文化課程建設帶動語言學、文學等專業(yè)主干課程發(fā)展”[14]33。

2.“合”的原則?！昂稀保慈诤?。生態(tài)主義認為“世界是一個具有內在聯(lián)系的有機整體”?！八鼉A向于事物之間深刻的關聯(lián)性，相信任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，只能從它與某一個東西或別的什么東西之間的關系中領悟出來”，或者可以這樣理解，這是一種你中有我，我中有你的關系。英語專業(yè)的人文類課程與技能類課程的關系本身也應如此。實則根本沒有絕對的技能，亦無純粹的人文。英語專業(yè)在課程設置上必須體現(xiàn)“合”的原則。一切以學生就業(yè)為中心的提法本身是無礙的，問題是我們的理解和操作出現(xiàn)偏差了。學生的就業(yè)焉能離開嫻熟的技能，又豈能缺乏必要的人文修養(yǎng)？所以學生的就業(yè)不是一味訓練技能，更不能以技能至上為課程體系設置原則。無論是以技能課為主的課程設置，還是如前所述的“專業(yè)+專業(yè)方向”的課程設置，其初衷原是無可爭議的，然而，它的最終走向卻使英語專業(yè)的英語除了成為一門職業(yè)的工具，似乎再無其他任何意義，最后從專業(yè)淪為其他專業(yè)的附庸，令人嘆息。在此模式下培養(yǎng)起來的畢業(yè)生，我們不禁要問：“他們到底是英語專業(yè)畢業(yè)生，還是其他某專業(yè)的畢業(yè)生？”此時，技能與人文已無法統(tǒng)一于英語專業(yè)之內，已不再融為一體。那么怎樣才能實現(xiàn)二者的融合？“如英美文學課程能激發(fā)學生的人文興趣，培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)，但它的課時如過多，則勢必影響其它課程。我們不妨把文學的內容以閱讀課的形式呈現(xiàn)。閱讀技能和文學素養(yǎng)都提高了，文學課與閱讀課合二為一。如此，我們可以類推，將單項的技能課或人文課融合，必然起到連鎖反應，一舉多得，促進學生的多元感知”，這樣就能實現(xiàn)課程生態(tài)系統(tǒng)中學時分配、課程選擇、課程分布和銜接的動態(tài)生態(tài)平衡[15]。

結語

專業(yè)要實現(xiàn)科學發(fā)展，人才培養(yǎng)的質量是重要指標，專業(yè)課程設置是專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)人才的基礎。保持英語專業(yè)的課程生態(tài)系統(tǒng)的長期穩(wěn)定與平衡是解英語專業(yè)紅燈之困、消英語專業(yè)才匱之惑的濟世良方。只有徹底摒棄二元對立思維，以統(tǒng)一、聯(lián)系、發(fā)展的理念來設置英語課程，實現(xiàn)英語專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)、技能課程與人文課程的和與合，才能使英語專業(yè)不斷破浪前行。

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（責任編輯：劉英玲）

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1674-9014（2015）01-0132-03，

2014-09-07

湖南省哲學社會科學基金項目“地方院校中外合作辦學項目英語課程設置改革研究”（12YBA241）；湖南省教育廳教學改革項目“大學本科中外合作辦學課程問題研究”（序號402）。

曾健坤，男，四川成都人，湖南文理學院國際學院講師，湖南師范大學外國語學院博士研究生，研究方向為英語教學論和國際教育。