王 路

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展見(jiàn)證了世界環(huán)境的改變，而中國(guó)對(duì)于了解多國(guó)文化的國(guó)際化綜合型人才的需求也隨之增大.無(wú)論是國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)，還是涉外人才市場(chǎng)，對(duì)于懂英語(yǔ)同時(shí)精通專業(yè)知識(shí)的專業(yè)性人才都十分青睞.根據(jù)2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，高等院校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，利用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課和公共課教學(xué)，且強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)，為適應(yīng)我國(guó)加入WTO之后的需要的金融、法律等專業(yè)更要注重雙語(yǔ)教學(xué)[1].

1 金融衍生證券課程雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指在教學(xué)過(guò)程中除了使用中文作為教學(xué)語(yǔ)言之外，還使用除中文之外的第二種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種做法[2]，在大多數(shù)情況下，我國(guó)高校開(kāi)展的都屬中文與英語(yǔ)相結(jié)合而進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué).由于系統(tǒng)性地使用母語(yǔ)與另一種外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠在語(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)甚至另一種文化背景下獲得自然而然的成長(zhǎng)，進(jìn)而更好地成為滿足國(guó)家需要的有外語(yǔ)應(yīng)用技能的復(fù)合型人才.因此，雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展有利于學(xué)生對(duì)前沿科學(xué)知識(shí)的獲取、對(duì)英語(yǔ)水平的提高及對(duì)國(guó)際通用的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的掌握；也有利于培養(yǎng)國(guó)際化的專業(yè)人才，提升國(guó)際間的文化、技術(shù)交流與合作.

“金融衍生證券”主要講授的是金融衍生品市場(chǎng)中的各類金融衍生品，是金融工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課.從課程的角度來(lái)看，本課程能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多角度看待衍生品交易，相對(duì)于普通中文課更能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面.而從大環(huán)境看，由于我國(guó)衍生品的創(chuàng)新與交易規(guī)模發(fā)展迅速，衍生品市場(chǎng)卻不夠成熟，亟待專業(yè)化程度高且易于接受發(fā)達(dá)市場(chǎng)成熟經(jīng)驗(yàn)的年輕人的加入：這要求高校需要廣泛借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能夠滿足未來(lái)國(guó)家及區(qū)域發(fā)展、適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才.在這些背景下，針對(duì)本課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)則成為適應(yīng)專業(yè)知識(shí)的更新?lián)Q代、培養(yǎng)合適的專業(yè)人才的良好途徑.

2 金融衍生證券雙語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題

2.1 大學(xué)公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接不夠緊密

大學(xué)公共英語(yǔ)和專業(yè)雙語(yǔ)同屬語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)均為提高學(xué)生語(yǔ)言能力，不同之處在于，專業(yè)英語(yǔ)同時(shí)也屬于專業(yè)教學(xué)的范疇.大學(xué)英語(yǔ)課是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并通過(guò)英語(yǔ)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與專業(yè)課銜接不大.專業(yè)英語(yǔ)以專業(yè)內(nèi)容為依托，為某種特定專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這種教學(xué)對(duì)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性不作要求，其核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、句法及原文等，通過(guò)這種教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)交流的能力.雙語(yǔ)教學(xué)則屬于專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)除了以學(xué)習(xí)對(duì)象的面目出現(xiàn)，還成為教學(xué)工具協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí).開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)獲得前沿學(xué)科知識(shí).學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙豐收是我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也成為檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2].

從以上概念可以看出，公共英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)溝通和英語(yǔ)理解能力，專業(yè)英語(yǔ)則培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)上的英語(yǔ)交流能力及理解能力，為專業(yè)課的深造打下良好的基礎(chǔ).這兩種英語(yǔ)教學(xué)共同構(gòu)成了學(xué)生大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，前者培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，后者則培養(yǎng)了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的敏感性，減輕學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和閱讀專業(yè)英文書籍的壓力.兩種英語(yǔ)教學(xué)都屬雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展離不開(kāi)公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的合理開(kāi)展和有效銜接.從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)為應(yīng)用，以專業(yè)知識(shí)為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，但很多學(xué)生由于在公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中詞匯量并未擴(kuò)充到適宜的程度，這使得雙語(yǔ)教師在教學(xué)中不得不犧牲專業(yè)知識(shí)講解的時(shí)間，加大專業(yè)詞匯的講解比例.

另外，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的與公共英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的不同，也與大學(xué)生基礎(chǔ)性語(yǔ)言訓(xùn)練要求不相符，再加上大學(xué)生在大學(xué)里學(xué)英語(yǔ)的目的大多停留在“通過(guò)四、六級(jí)”這個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試目標(biāo)，而非通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)研讀專業(yè)知識(shí).學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方式的銜接不當(dāng)導(dǎo)致非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在雙語(yǔ)課堂上總是覺(jué)得“跟不上”.在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課熱情很高，但部分學(xué)生由于前置公共英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離和學(xué)習(xí)成果的應(yīng)試化，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力鍛煉不足，容易產(chǎn)生挫折心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的.

2.2 雙語(yǔ)教材選用不易

在金融衍生證券雙語(yǔ)教學(xué)中，教材選用是及其重要也相對(duì)困難的一個(gè)部分.本課程選用約翰-赫爾所著的《期權(quán)、期貨及其他衍生產(chǎn)品》（第8版）作教材，該書國(guó)內(nèi)只有譯本，并無(wú)引進(jìn)原版教材.這就要求授課教師要提前尋找該英文課本的電子版發(fā)給學(xué)生.一方面，英文教材的不易獲得使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就打退堂鼓，甚至要求教師更換中文教材進(jìn)行教學(xué).另一方面，本書有很多內(nèi)容是根據(jù)美國(guó)衍生品市場(chǎng)事實(shí)所著，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生而言，本身并不具有任何語(yǔ)言難關(guān)及文化差異，而國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的命名規(guī)則甚至美國(guó)衍生品市場(chǎng)沒(méi)有概念，無(wú)法跳過(guò)其中的語(yǔ)言、文化差異直接學(xué)習(xí)衍生品知識(shí).這也造成了雙語(yǔ)教材選擇的另一重困難.

實(shí)際上，其他金融類雙語(yǔ)課程，在教學(xué)選材上也存在疑惑.究其原因，除了學(xué)生語(yǔ)言障礙，不愿或不能閱讀生詞量較多的書籍之外，另一個(gè)原因就是如何達(dá)成最優(yōu)教學(xué)效果的問(wèn)題了.單純從達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，由于金融、金融工程的大多數(shù)前沿理論都源自于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的高校與金融市場(chǎng)，源自于這些國(guó)家的原版教材知識(shí)內(nèi)容新且實(shí)用性強(qiáng)，在金融類雙語(yǔ)課程中使用是最合適不過(guò)的.然而，合適的原版教材較難找到.首先，很多原版教材出版量低，必須通過(guò)一定的渠道預(yù)訂才可購(gòu)買.其次，即便原版教材訂購(gòu)方便，其高昂價(jià)格也令學(xué)生難以承受.再次，還有一些原版教材國(guó)內(nèi)并無(wú)引進(jìn)，僅有中文譯本.中文譯本的教材價(jià)格合適，學(xué)生易于接受，但教師在教學(xué)中往往無(wú)法達(dá)到英文教學(xué)的最終目的，且英文翻譯本身就有一次翻譯人員對(duì)教材的消化理解和再表達(dá)的過(guò)程，起不到以原汁原味的英文講授先進(jìn)學(xué)科知識(shí)的目的.此外，即便這些問(wèn)題都被克服，也可能會(huì)出現(xiàn)花重金購(gòu)買原版書籍卻無(wú)法做到融于本土教學(xué)、起不到最佳教學(xué)效果的現(xiàn)象，進(jìn)而形成一種需要汲取國(guó)外先進(jìn)知識(shí)但部分國(guó)外優(yōu)秀教材不適合國(guó)內(nèi)教學(xué)的尷尬局面.

2.3 教師英語(yǔ)水平與專業(yè)水平的不相符

師資力量對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果有很大的影響.提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，需要國(guó)家的政策支持、雙語(yǔ)教師的努力以及學(xué)生的全力配合.從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與較強(qiáng)的英語(yǔ)功底，且能夠用英語(yǔ)將專業(yè)知識(shí)清晰的解釋出來(lái).

從目前來(lái)看，高校雙語(yǔ)教師主要有四種：第一種為資深教授.這類教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，研究水平高，知識(shí)面寬，也有一定英語(yǔ)水平，但不夠精通.第二種為外籍教師.這類教師精通英語(yǔ)，專業(yè)知識(shí)豐富，但因思維方式、文化不同而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課出現(xiàn)困難.且外籍教師對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)、習(xí)慣不甚了解，可能會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象.第三種為英語(yǔ)教師.這類教師英語(yǔ)水平深厚，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)也能具有一定的專業(yè)知識(shí)水平，但相對(duì)于資深專業(yè)教師而言，專業(yè)知識(shí)的缺乏使得原有的教學(xué)計(jì)劃難以完成.第四種為“海歸”教師.這類教師海外教育背景使得自身具有中外兩國(guó)的文化背景，能夠很好地勝任雙語(yǔ)教學(xué)，但數(shù)量太少.

如上所述，高校在選擇雙語(yǔ)教師的路上，應(yīng)當(dāng)選擇那些既具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平，又精通英語(yǔ)的教師.大多數(shù)高校在雙語(yǔ)教師的選擇上都十分受限，存在所選教師專業(yè)水平與英語(yǔ)水平無(wú)法平衡的情況，必然會(huì)帶來(lái)專業(yè)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)不平衡的狀況，偏離雙語(yǔ)教學(xué)的初衷.一方面來(lái)看，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師講授雙語(yǔ)課程，能夠達(dá)到教育的目的，但英語(yǔ)水平的相對(duì)缺乏，影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果；另一方面來(lái)看，由于雙語(yǔ)教師的缺乏，高校不得不減少雙語(yǔ)課程的開(kāi)展，影響了雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施.

3 完善金融衍生證券課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考

3.1 尋找合適的雙語(yǔ)教學(xué)模式

國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)起步早，如今的雙語(yǔ)教學(xué)模式不只局限于單個(gè)課程，而是貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，主要有三類：沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式與過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)[4][5].這些成熟模式分別在亞洲、歐洲等國(guó)家不斷應(yīng)用，起到了很好的效果.我國(guó)高校在不斷的吸收這些優(yōu)秀模式并將其與自身?xiàng)l件相結(jié)合而使用的模式也有不少，其中，按照課堂授課的中英文比例來(lái)分類有三種.第一種是完全外文講授的沉浸型，這種模式下教材、課堂板書以及講授均使用英文，且學(xué)生在完成課堂課后作業(yè)、回答教師提問(wèn)時(shí)都需要使用英文，將整個(gè)課堂沉浸在英文環(huán)境中，這種模式對(duì)教師及學(xué)生的要求都很高.第二種是中英文混合型，這種模式要求教師上課時(shí)同時(shí)使用中英文.具體來(lái)看，中英文混合型可分為兩種子類型.一是采用英文原版教材及課件，但是課堂講授及板書仍然使用中文；二是板書、課件均使用中文，僅教材使用英文教材.第三種是中英文過(guò)渡型教學(xué)，這種模式在課程開(kāi)始時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸增加使用外語(yǔ)的時(shí)間，直至完全使用外語(yǔ)教學(xué).

每種模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索應(yīng)當(dāng)充分借鑒這些成功模式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合本課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式：第一，金融衍生證券課程具有邏輯性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)較深的特征，學(xué)生一旦落課就不易跟上.在此基礎(chǔ)上使用雙語(yǔ)教學(xué)，可能會(huì)有陷入語(yǔ)言教學(xué)或偏離教學(xué)初衷的可能.第二，由于本課程為我校大三學(xué)生的專業(yè)課程，除部分學(xué)生英語(yǔ)水平不佳之外，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平都能夠適應(yīng)較高比例的英文講述.綜合以上兩點(diǎn)，比較適合本課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是結(jié)合沉浸型與混合型的過(guò)渡型教學(xué)：從專業(yè)層面上將過(guò)渡型教學(xué)內(nèi)化到本課程教學(xué)之中，使用英文教材與英文課件，開(kāi)學(xué)之初通過(guò)中文講授及板書的混合型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)課程，逐課增加英文講授及板書比例，引導(dǎo)學(xué)生以英文回答課堂提問(wèn).五至六節(jié)課之后開(kāi)始完全采取沉浸型的全英文教學(xué)，僅在學(xué)生不理解時(shí)以中文深入探討.

3.2 利用多樣化的教學(xué)手段

在基于前文所述的雙語(yǔ)教學(xué)模式之上，金融衍生證券的教學(xué)需要多元化的教學(xué)手段.由于這門課程的高專業(yè)性、深度與廣度并重的特點(diǎn)，如果整節(jié)課完全以講授的方法去授課，其結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更加降低了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，再加之這門課程開(kāi)在金融工程專業(yè)學(xué)習(xí)的第三年，學(xué)生已具備了較豐富的專業(yè)知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中要做到銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，講課時(shí)最大限度的使用英語(yǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn).這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，采用動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手等啟發(fā)式的教學(xué)方法[6]，將教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)有效加強(qiáng)，從而豐富教學(xué)形式.舉例來(lái)說(shuō)，在講述遠(yuǎn)期合約的定價(jià)時(shí)，可以利用案例教學(xué)法，介紹一些國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例，配合學(xué)生對(duì)前述知識(shí)的理解，要求學(xué)生課堂討論案例中的現(xiàn)象，通過(guò)討論與教師講授結(jié)合來(lái)理解定價(jià)知識(shí).

3.3 科學(xué)制定、優(yōu)化教學(xué)設(shè)置

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，其開(kāi)展必然要求教師、學(xué)校與教育政策的妥善配合.只有良好政策的扶持，才能令學(xué)校重視雙語(yǔ)教學(xué)，提高教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的熱情.因此，筆者認(rèn)為，大到教學(xué)管理制度，小到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，都需要各個(gè)部門積極穩(wěn)妥的配合與支持.

在教學(xué)管理方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全雙語(yǔ)教學(xué)管理制度，合理、科學(xué)的制定雙語(yǔ)教學(xué)工作量的計(jì)算方法以及雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估方式等政策，調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[7].

在課程設(shè)置方面，雙語(yǔ)教學(xué)要需要考慮到專業(yè)知識(shí)的連貫性和完整性，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與遺漏，使雙語(yǔ)課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中正常的環(huán)節(jié).在開(kāi)展專業(yè)雙語(yǔ)課程之前，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)課程，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，而在開(kāi)展雙語(yǔ)課程之中也要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.具體來(lái)說(shuō)，在金融衍生工具課程的課程設(shè)置上，既要遵循本專業(yè)課程設(shè)置的基本原則和習(xí)慣，又要考慮到本課程獨(dú)有的特點(diǎn)，量身定制教學(xué)計(jì)劃.

在課堂講解方面，一來(lái)應(yīng)當(dāng)避免過(guò)多采用中英文交替講述知識(shí)點(diǎn)或?yàn)檎疹櫬?tīng)不懂的學(xué)生放慢課程進(jìn)度，導(dǎo)致講解過(guò)程不緊湊、邏輯性差且影響整體教學(xué)進(jìn)度.二來(lái)對(duì)于同專業(yè)內(nèi)的不同課程中的重合部分，應(yīng)當(dāng)在其中一個(gè)課程中著重講解，而在另一課程中減輕其教學(xué)分量.比如，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于之前課程當(dāng)中有涉及過(guò)類似知識(shí)，學(xué)生對(duì)于金融市場(chǎng)的種類十分了解，因此，對(duì)于金融市場(chǎng)的教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)一筆帶過(guò)，而對(duì)學(xué)生未曾接觸過(guò)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，深化教學(xué)精度與廣度.

4 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，既是國(guó)家政策支持所在，也是高等教育發(fā)展的必然方向.雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)性人才的有效途徑，也是高校開(kāi)展素質(zhì)教育、提升畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的良好方法.優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)模式、教師配備、學(xué)生能力等方面出發(fā)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，采用積極有效措施推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促使雙語(yǔ)課程規(guī)范化.

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知[EB/OL].[2001-8-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_1623/201006/88633.htm l.

〔2〕周恩,丁年青.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接：現(xiàn)狀與思考[J].外語(yǔ)界,2012(4):68-96.

〔3〕王玲玲,黨軍,許紅.高校本科生《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,30(4):118-119.

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