王榮榮，司麗麗

（1.蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000；2.滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、動(dòng)手能力、造型能力、創(chuàng)新能力等綜合能力一體化為教學(xué)目的的一門(mén)素質(zhì)教育課程.本課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生手腦合一的實(shí)踐能力，以提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美育素質(zhì)和美術(shù)方面的綜合能力.在教學(xué)中采取講授、示范、練習(xí)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及作品欣賞等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，技法練習(xí)和理論學(xué)習(xí)相輔相成，理論學(xué)習(xí)更是一以貫之，必不可少.因此、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程是一個(gè)豐富的課程體系，使得美術(shù)課程的教學(xué)有了研究的意義.

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有初中畢業(yè)、也有高中畢業(yè)的，但是他們之前主要以文化課學(xué)習(xí)為主，對(duì)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識(shí)和技能知之甚少，因此造成了學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，美術(shù)教學(xué)一切從零開(kāi)始的局面.

1.2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教材建設(shè)缺失

教材是學(xué)科建設(shè)的根基，如果連根基都沒(méi)有了，那么美術(shù)教學(xué)便成了無(wú)本之木.現(xiàn)階段，沒(méi)有針對(duì)學(xué)前教育美術(shù)特點(diǎn)而制定的實(shí)用性較強(qiáng)的教材，使用的教材一般都是師范院校的美術(shù)用書(shū)，教材的形式單一且缺乏實(shí)用性.雖然有部分出版社組織老師編寫(xiě)新的美術(shù)教材，也大多局限在原有美術(shù)教學(xué)框架上的增減，不能切實(shí)解決教材的系統(tǒng)性與實(shí)用性這兩大問(wèn)題，教師教學(xué)仍然需要重新搜集大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)和進(jìn)行技法訓(xùn)練.

1.3 忽視美術(shù)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

很多學(xué)生認(rèn)為只要自己會(huì)畫(huà)，就一定能教好學(xué)生，他們對(duì)“教”這一概念沒(méi)有很好的理解，因而忽視了美術(shù)教學(xué)教法的理論學(xué)習(xí)，也忽視了理論與實(shí)踐相結(jié)合，這就導(dǎo)致了他們教學(xué)能力和水平的不足，他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力.

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的探索

2.1 簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)探索

簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單易學(xué)、被廣大兒童所喜愛(ài)和接受，教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要.教師可以通過(guò)各種形式的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技能、表現(xiàn)能力、掌握多種形式的簡(jiǎn)筆畫(huà)技巧.但是簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作及在幼兒美術(shù)教學(xué)中簡(jiǎn)筆畫(huà)的實(shí)際運(yùn)用方法卻更為重要，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，鍛煉其創(chuàng)新思維、手腦結(jié)合的能力及能對(duì)所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通.

2.2 手工教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)探索

手工是一種綜合藝術(shù)形式，適當(dāng)?shù)氖止せ顒?dòng)對(duì)兒童的手、眼、腦發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義.教師要培養(yǎng)學(xué)生適合幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的手工表現(xiàn)方法及能力，能根據(jù)幼兒的心理和生理特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒制作教具或玩具，能對(duì)環(huán)境進(jìn)行美化和裝飾及對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育.手工教學(xué)要考慮幼兒的特點(diǎn)，難度和實(shí)用性要確立，要就地取材，變廢為寶，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造設(shè)計(jì)能力，把課堂學(xué)習(xí)和業(yè)余生活緊密結(jié)合.

2.3 兒童畫(huà)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)探索

兒童畫(huà)教學(xué)以兒童畫(huà)的表現(xiàn)方法及創(chuàng)作思維訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，以兒童的視角進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)，突出兒童的審美特點(diǎn)和審美習(xí)慣.兒童畫(huà)教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)要能培養(yǎng)學(xué)生積極觀察生活、發(fā)揮想象力并且不斷創(chuàng)新的能力.

比如教師給出一個(gè)主題或者某個(gè)形象，并為這一形象添加一個(gè)故事背景，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和再創(chuàng)造來(lái)為畫(huà)面擴(kuò)充、完善以完成整幅畫(huà)面.

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是未來(lái)的幼兒園教師，是孩子們的美育啟蒙老師，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)卻存在諸多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在制約著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性.

3.1 過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練

學(xué)前教育美術(shù)課程雖然關(guān)系著兒童的成長(zhǎng)和發(fā)散思維的構(gòu)建，但是依然是由受過(guò)高等教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師授課，因此運(yùn)用純美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué).在目前的課堂教學(xué)中，沒(méi)有結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的學(xué)前心理和生理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)和要求.然而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)要求是：教師在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)、手工、兒童畫(huà)、教學(xué)環(huán)境布置等課程去觀察、感受、體驗(yàn)幼兒學(xué)前教育的特點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和愛(ài)好.這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，更要有引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)兒童心理、兒童特點(diǎn)的能力，使知識(shí)與技能有效的結(jié)合，促成美術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的有效提升.

技能訓(xùn)練固然重要，但是如果脫離了學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)這一主題，那么技能訓(xùn)練并不能做到有的放失，因此教師必須把技能訓(xùn)練與學(xué)前兒童特點(diǎn)高度結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才更具實(shí)用性和針對(duì)性.

3.2 教學(xué)方法的單一、陳舊和落后

學(xué)前教育的學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是兒童，要具備用畫(huà)與兒童互動(dòng)和溝通的能力.而教師往往忽視個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)的是講解和示范，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地臨摹，從而被限制了創(chuàng)造性思維的自由發(fā)展空間.臨摹固然是基礎(chǔ)，但是一味的模仿，思維就會(huì)形成定勢(shì)，會(huì)把某種形象程式化，套用在畫(huà)面里.學(xué)生的作品模仿氣質(zhì)雷同，缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)意.

教師應(yīng)多于學(xué)生互動(dòng)，在臨摹的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)去感受，去創(chuàng)造.比如同一個(gè)主題，會(huì)因創(chuàng)作材料、創(chuàng)作形式、創(chuàng)作思維的不同，出現(xiàn)千變?nèi)f化的效果.那么，在課堂上，教師要多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試和探索，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造和挑戰(zhàn)，對(duì)好的創(chuàng)意點(diǎn)加以肯定，不是單一的講解和示范，也不是枯燥的臨摹.

3.3 沒(méi)有系統(tǒng)、多元的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力為主要目標(biāo)，但是沒(méi)有較為系統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在某一階段需要達(dá)到的目標(biāo)沒(méi)有較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案，只是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或自身的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷教學(xué)效果，因此無(wú)法得知學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定程度上存在著單一、被動(dòng)的問(wèn)題.

4 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的改革與發(fā)展

4.1 以培養(yǎng)興趣與創(chuàng)作能力為主要目標(biāo)

根據(jù)高等學(xué)校“十二五”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)劃制定的相關(guān)幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，確立適宜學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅掌握基礎(chǔ)的審美能力，還能夠運(yùn)用美術(shù)的方法來(lái)提高觀察和表現(xiàn)事物的能力.其次調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容，為適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生豐富的想象力和動(dòng)手制作能力，并能結(jié)合多種多樣的材料，充分表現(xiàn)對(duì)周?chē)挛锏母惺芎驼J(rèn)知能力.

4.2 采取探索、互動(dòng)的教學(xué)方法

“講授式”的教學(xué)方法并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.在信息發(fā)達(dá)的新時(shí)代背景下，豐富的信息資源使學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)相對(duì)減少.教師必須跟上時(shí)代的潮流，改變?cè)鹊慕虒W(xué)方式，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互溝通，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“探索、互動(dòng)”.

4.3 創(chuàng)建多元的評(píng)價(jià)體系

要制定合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更加具體化，也讓教師在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提出合理的教學(xué)目標(biāo)和要求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).教師可以通過(guò)公開(kāi)課、開(kāi)展實(shí)習(xí)、作品展覽等形式，采用多元化的考核形式，完成評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，從而提升整體的教學(xué)效果.

結(jié)語(yǔ)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，建立更加規(guī)范和科學(xué)的教育模式以及能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)體系，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才.

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