吳燦燦，陳 松，曹 靜

（宿州學院 資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000）

考試不僅僅是檢驗學生掌握知識程度的手段，也是評價教師教學效果的重要工具[1-2].它是高校教學活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié).不同類型的高校，其辦學思路，培養(yǎng)方案不同，那么在考試上也應當體現(xiàn)出針對性差異.傳統(tǒng)的考試方式，難以適應不同類型的培養(yǎng)目標，為此，可以進行多樣化、目標化的考試改革.

對于應用型本科院校，其培養(yǎng)目標側重于學生的應用能力.在考試的形式及內容上，應該怎么改革，才能夠適合于應用型本科院校，這是值得思考的問題.而且，對于不同課程，其改革的形式也是不同的.本文針對宿州學院《巖石學》課程考試進行改革探索，以尋求符合培養(yǎng)目標的考試方式及內容.

1 課程考試現(xiàn)狀分析

目前，《巖石學》課程大多采用平時成績與期末考試相結合的考核方式，滿分100分，及格60分.其中平時成績占考核總成績的30%，期末考試成績占考核總成績的70%.這種考試方式主要存在以下問題：

1.1 對于考試目的的認識存在誤區(qū)

學生為了考試而考試，通?？记巴粨魪土?，背課本、背重點，教師批改試卷就是為了給定學生一個成績.考試無法體現(xiàn)評價教師的教學效果及檢驗學生掌握知識的程度等方面的功能.而且，考試與學校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案相關性較小，不能夠突出其課程設計的特色.

1.2 期末考試所占的比重太大

期末考試成績占總成績的70%，平時成績只占30%，這種情況容易導致學生平時不聽課甚至缺課，把所有精力押在最后的考試上，要求教師劃重點，然后死記硬背，不利于素質教育與應用能力的培養(yǎng).另外，一些平時認真學習的學生或許不善于記憶，反而沒有平時不認真學習的學生成績好.因此，這種考試形式下的成績不能夠客觀的檢驗出學生對理論知識的掌握程度.

1.3 考試方式、題型單一

考試的形式大多是閉卷筆試，缺少能夠體現(xiàn)學生發(fā)散思維的開卷考試，缺少能夠展現(xiàn)學生語言表達能力的口試考試形式，缺少能夠體現(xiàn)學生動手能力的實踐考試.且考試題型多為填空題、選擇題、簡答題及論述題，內容都是基本理論知識，考試的重點只側重于對知識點的簡單記憶，缺少分析、實踐、應用方面的試題，無法體現(xiàn)學生的思考能力、實踐應用能力及創(chuàng)新能力.

1.4 平時成績考核不明確

平時成績的確定取決于任課教師，具有較大的主觀性，容易發(fā)生評分不公平的現(xiàn)象.

1.5 經常出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象

期末考試的權重較大，導致一些平時不學習的學生產生作弊的心理，而筆試這種形式提供了方便作弊的條件，違背了考試公平公正的原則.

2 改革背景

宿州學院是一所地方型應用型本科院校，主要面向地方經濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有一定理論基礎，理論應用和技術能力的應用型專業(yè)人才.其在課程設計及考試方式、內容上都應該突出應用能力的培養(yǎng).

《巖石學》是宿州學院地質工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，它主要研究地球表層（巖石圈）中巖石的分布規(guī)律、產出狀態(tài)、物質成分、結構構造、分類及其形成作用機理.主要內容包括三部分：火成巖、巖漿巖及變質巖.這三大巖類為一體的課程設計，主要是根據“加強基礎、拓寬專業(yè)、增強適應性”的要求所執(zhí)行的[3].

作為一門專業(yè)基礎課，《巖石學》是學習其他地質專業(yè)課程、從事地球科學及相關學科工作的基礎.這門課程的教學目的是培養(yǎng)學生從事巖石學研究工作的實際能力和分析問題解決問題的能力，注重提高學生的專業(yè)理論水平、思維、研究方法以及實際創(chuàng)新能力.要求學生能夠鑒定常見的巖石類型，初步掌握各種巖類的形成機理，為進一步的學習、研究以及野外工作等奠定基礎.

該課程理論性較強，需要記憶的部分較多，學生掌握較為困難，缺乏興趣，且不知如何將理論知識與實踐應用聯(lián)系起來，而學生又想在課程考試中取得好的成績.這看似矛盾的問題，如果能夠解決，不僅可以讓學生掌握理論知識，還可以提高學生的學習興趣及應用技能.因此需對考試形式及內容進行改革.

3 課程考試改革內容

針對目前考試存在的問題，對考試進行改革.需考慮專業(yè)和學校的實際情況及對應用型本科人才培養(yǎng)目標的要求，從考試形式、內容等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃[4].

3.1 轉變考試觀念

考試主要評價學生掌握的知識、觀念、情感、智慧、能力的程度[5].傳統(tǒng)的考試觀念強調卷面分數，“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作”，難以符合現(xiàn)代教育理念的要求.應轉變?yōu)椤袄碚撆c實踐并重”的觀念原則，與素質教育及應用能力培養(yǎng)目標相呼應.

3.2 改革考試內容

充分體現(xiàn)應用能力培養(yǎng)的目標，增加實踐能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力的考核，從而促進學生對所學知識的理解及應用[1].增加的實踐操作內容可以滿足上述考查能力.理論考試注重題型的靈活性、應用性及綜合性.

3.3 改革考試方式

應采用靈活多樣的方式進行考試，把傳統(tǒng)的筆試形式改為口試形式，可以鍛煉學生的反應能力及思維能力，對學生學習的整體效果進行評價.增加實踐操作，注重學生應用能力的培養(yǎng).

3.4 強調過程考核

不能僅僅以最后的考試成績來評價學生的學習情況，這種方法過于死板，且無法體現(xiàn)學生的真實能力，有失客觀、公平、科學的準則.要注重學生在整個學習過程的表現(xiàn)，進行檢查，不在特定時間以特定方式進行，不會加重學生的負擔，而且能夠起到良好的效果[6].過程考核可以細化為多個模塊：出勤情況、課堂討論、課堂筆記、課后作業(yè)及實驗表現(xiàn)，可以多方面、系統(tǒng)的評價學生的學習情況及實際能力，并可以督促學生進行學習.

4 具體改革實施

考慮到《巖石學》課程的特點，結合考試觀念、考試方式、考試內容及過程考核這四方面的內容，我們對《巖石學》考試進行了改革.改革后的考試總成績由平時成績（30%）+理論知識（20%）+實踐（50%）三部分組成.這種考試形式可以總體把握學生的學習狀況、對于知識的掌握程度及應用能力.符合學校應用能力培養(yǎng)的目標及專業(yè)的發(fā)展要求.

其中平時成績包括出勤、作業(yè)、課堂討論、課堂筆記四項內容，分別占平時成績的40%、40%、10%、10%.平時成績的內容明確、豐富、合理，可以避免不公平現(xiàn)象的發(fā)生.作業(yè)一般以理論結合實踐的題型為主，能夠考查學生分析問題、解決問題的能力.課堂討論可以調動學生的積極性，考查學生思考問題的能力.課堂筆記可以方便考試復習、拓寬學生的知識儲備，并可以作為檢驗學生聽課情況的一個重要工具.

采用口試的方式考查學生對于理論知識的掌握程度.首先建立理論知識題庫，主要為無標準答案的綜合型試題，考查學生的應用能力、綜合能力及創(chuàng)新能力.學生現(xiàn)場從題庫中隨機抽取試題，現(xiàn)場作答，由專業(yè)知識功底深厚，經驗豐富的教師現(xiàn)場打分.由于考試試題具有隨機性，避免學生依賴劃重點，押題猜題情況的出現(xiàn)，也防止了作弊現(xiàn)象的出現(xiàn).

實踐部分包括實驗（20%）及標本鑒定（30%）.實驗成績主要包括實驗態(tài)度、實驗操作及實驗報告.主要考查學生聽課態(tài)度，認真程度、操作步驟、獨立完成情況及實驗總結.標本鑒定主要是對常見的巖石類型進行描述、命名.在這一考查環(huán)節(jié)中，一批次開出16套巖石標本（包含沉積巖、變質巖、火成巖），每套8塊左右，供學生現(xiàn)場進行描述、命名.這是考查學生動手能力、應用能力最重要的一個環(huán)節(jié).地質工程專業(yè)的學生畢業(yè)后要從事地質方面的工作，在野外需要辨認巖石，如果無法鑒定，勢必會影響工作的進行.在考試中添加鑒定巖石標本這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的應用能力，提高學生的學習興趣.

5 結語

按照本論文的改革方案進行了初步的實施，結果表明，這種考試方式能夠大量減少作弊現(xiàn)象，提高學生學習興趣，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，提升學生的應用能力.

我們依據應用型本科高校教育培養(yǎng)目標，注重應用能力的培養(yǎng)，對考試改革進行探索和研究.考試形式多樣化、內容豐富化，與培養(yǎng)目標、專業(yè)方向及課程特點緊密結合.通過考試來提高學生的學習興趣，全面檢查學生的學習過程及知識掌握程度，這種改革模式能夠在培養(yǎng)應用型人才的過程中發(fā)揮重要作用.

〔1〕石俊芳.以應用型人才培養(yǎng)為目的的課程考試改革初探——關于國際經濟與貿易專業(yè)課程考試改革[J].河南商業(yè)高等專科學校學報，2011(06):105-108.

〔2〕周廣林，等.深化考試改革，培養(yǎng)應用能力強的服務型人才[J].大慶師范學院學報，2011(3):158-160.

〔3〕趙連澤.《晶體光學與巖石學》考試綜合評分法探索[J].高等理科教育，2001(06):58-60.

〔4〕楊秀英,楊玉芳.應用型本科課程考試改革與實施探究[J].遼寧教育行政學院學報，2010(03):49-51.

〔5〕金中執(zhí).考試與考試理論簡介[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2010,14(03):20-22.

〔6〕鐘玉海，等.高等教育學[M].第二版.合肥:合肥工業(yè)大學出版社,2009.170-171.