代桃莉

一所研究型大學要培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的護理本科人才，首當其沖的是對其專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行改良和優(yōu)化，以設計和制訂出相應的總體人才培養(yǎng)規(guī)劃，使后續(xù)的人才培養(yǎng)過程、教學組織和管理活動能夠順利進行。

1 目前研究型大學護理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體計劃，是其組織和管理教學活動的依據(jù)，在規(guī)范教學、提高教育教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。然而，縱觀我國研究型大學現(xiàn)有的護理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)存在諸多不足之處。具體來講，一是大學護理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案無特色，人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格陳舊，沒有反映現(xiàn)代護理人才的素質(zhì)要求［1］。二是與國外發(fā)達國家相比，我國研究型大學的護理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案重視學科專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視人文情感方面的教育［2］。因此，我國研究型大學必須強化護理專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，依托學校自身的辦學定位，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育教學資源的優(yōu)勢，突出辦學特色，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案加以優(yōu)化與調(diào)整。

2 研究型大學護理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

2．1 研究型大學護理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標：高層次＋應用性＋人文關懷 高校確定“培養(yǎng)什么樣的人”，即人才培養(yǎng)目標是其最基礎性的工作，也是制訂和優(yōu)化培養(yǎng)方案的前提與重要內(nèi)容。我國多數(shù)研究型大學現(xiàn)有的本科人才培養(yǎng)目標一般傾向于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才，甚至學科的領軍人才。浙江大學的本科專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)造就知識、能力、素質(zhì)俱佳，具有國際視野的未來領導者［3］。較之省屬高校而言，我國多數(shù)研究型大學通常對本科生的就業(yè)需求，對培養(yǎng)社會發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟需要的應用性人才重視不夠，欠缺對學生畢業(yè)后工作所需要的知識、素質(zhì)、技能要求，相應的教育教學要求不大明晰。因此，研究型大學不但要強調(diào)本科培養(yǎng)人才的高端化、創(chuàng)新性，而且還要明確所培養(yǎng)的人才具有腳踏實地的意識和品質(zhì)，具有走向社會、服務社會的廣泛應用性。具體到護理本科專業(yè)的教育教學活動，研究型大學必須培養(yǎng)適應我國現(xiàn)代化建設和醫(yī)學及護理學發(fā)展需要的，能夠系統(tǒng)掌握護理學基礎理論和基本實踐技能，并富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平、高素質(zhì)護理人才。所謂高層次主要表現(xiàn)在：研究型大學應致力于培養(yǎng)具有國際視野，具備評判思維能力、循證實踐能力及領導與管理能力的創(chuàng)造型高級人才。這在文字表述上，與武漢大學HOPE護理學院護理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標大體一致。所謂應用性是指研究型大學應造就掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能，掌握護理急慢性和重癥病人的護理原則、操作技術、專科護理和監(jiān)護技能，并能夠應用護理程序?qū)Ψ諏ο髮嵤┱w護理的實用型人才。同時，研究型大學還必須加強護理本科專業(yè)人才的價值觀與職業(yè)道德素質(zhì)教育［4］，培養(yǎng)具有人文精神與意識，在工作中倡導以人為本、以病人為中心，具有人文精神、高尚職業(yè)道德，具備人文關懷意識的高級護理人才。

2．2 研究型大學護理本科專業(yè)的課程體系：專業(yè)化＋人文性＋實踐性 我國多數(shù)研究型大學現(xiàn)有的本科課程體系篤信“基礎不牢，地動山搖”的信條，非常重視通識教育課程的設置，強調(diào)學生的學習要夯實基礎，同時比較推崇寬泛口徑的專業(yè)教育，而對開設專業(yè)教育課程尤其是職業(yè)能力方面的有關課程相對重視不夠。清華大學現(xiàn)今的課程體系秉承通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育理念，本科教育課程以通識教育課程及其基礎上的寬口徑專業(yè)教育課程為主［5］。無疑，這種課程體系所塑造的本科人才理論水平高、外語能力強、綜合素質(zhì)好，畢業(yè)后適合讀研和出國深造。但從另一個角度來看，如果這些學生從校園直接走向社會就業(yè)，對于基層需要一定技能的工作崗位，一上崗就難免會顯得有些吃力，不怎么得心應手，值得人們思考并做出必要的反應。對于一所大學的護理本科專業(yè)教育來講，要形成自身的辦學優(yōu)勢和特色，重在調(diào)整、整合、創(chuàng)新其專業(yè)的課程體系，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，正確處理好通識教育課程、專業(yè)教育課程與其他能力教育課程之間知識的整合與銜接，加強課程之間邏輯結構上的聯(lián)系、先后銜接與整體綜合，能夠開設反映學科前沿和社會需求最新動態(tài)的課程。所以，研究型大學要達到造就高水平、高素質(zhì)護理人才的目的，護理本科專業(yè)的課程體系在重視設置通識教育課程、推行寬口徑專業(yè)教育的同時，應特別重視護理工作的實際需要與現(xiàn)實要求，必須倡導通識教育與專業(yè)教育相結合，在一定程度上強化專業(yè)教育的功能，使學生成為既具有較高理論水平、綜合素質(zhì)高，又有一些實踐技能、“眼高手不低”的實用人才。此外，還要進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)，除重視開展學生可獲得畢業(yè)學分的實踐教學活動之外，還應力求做到使開設的一部分專業(yè)課程也在一定程度上具有提高學生就業(yè)意識、實踐能力和職業(yè)技能的教學功能，尤其是理論性較強的課程，應注重改進教學內(nèi)容、教學方式方法，在理論教學過程中給學生提供更多的理論與實踐相結合的機會。

具體來說，護理本科專業(yè)的通識教育課程應以社會學科類課程和人文情感教育類課程為主，減少自然知識教育類課程的比重。課程設置中應注重人文關懷，使心理、倫理、社會、法律、家庭、多元文化、管理等人文護理的理念貫穿于每一門課程中［6］。專業(yè)的主干課程主要包括人體解剖學、藥理學、生理學、病理學、護理學基礎、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學等，以及護士形體與禮儀訓練實驗、基礎護理技能實驗與臨床護理技能實驗（內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科）等主要專業(yè)實驗。主要實踐性教學環(huán)節(jié)分為課間見習、臨床實習、畢業(yè)論文撰寫等，在時間安排上提倡早期接觸科研、早期接觸臨床。

2．3 研究型大學護理本科專業(yè)的教學與學習制度：彈性化＋個性化＋自主性 我國研究型大學為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學生，在教學與學習制度的創(chuàng)新與推進方面不遺余力，始終走在全國高校的前列，秉承以師生為本的理念，使剛性的教學管理制度逐漸向多元、靈活的方面過渡，使相應的本科人才培養(yǎng)活動更具有彈性化、個性化和人性化，使教師更加以高漲的熱情投入到教學活動中，使學生能夠在緊張的學習中體會到學習的快樂，使教師的教與學生的學體現(xiàn)出更多的自主性和主動性。北京大學按文史、理工大類招生，前期按大類課程平臺開展教學活動，后期根據(jù)學生的學習意愿進行專業(yè)分化，并實行教學計劃和導師指導下的自由選課制。武漢大學早在2007年就一直堅持在每學年第二學期的開學之初開展豐富多彩的學生學習指導日（周）活動，從2010年起推行按學分收費的制度，2012年又針對未能滿足轉(zhuǎn)專業(yè)愿望的學生推出了個性化的人才培養(yǎng)方案［7］。武漢大學HOPE護理學院與國外知名大學開展廣泛合作，針對護理本科教學的特點，不斷創(chuàng)新教學與學習制度，近年來在護理教學模式、教學方式方法、學生的學習與就業(yè)指導等方面獨樹一幟，取得了不菲的工作業(yè)績，受到社會與用人單位的一致好評［8］。

然而，應該清醒地看到，我國研究型大學雖然在教學與學習的制度保障上，在本科人才培養(yǎng)的制度層面，已積累和摸索出了不少成功和寶貴的經(jīng)驗，成為我國高校教學改革與創(chuàng)新的領頭羊，但要培養(yǎng)更高水平、更高素質(zhì)的護理本科人才，在教學與學習的組織與管理制度尤其是實際的管理實踐活動中，較之國外世界一流大學，還明顯存在諸多需要改進、創(chuàng)新與完善的地方。為此，我國研究型大學要從制度層面上培養(yǎng)十分理想的護理本科人才，還有許多現(xiàn)實的工作要做。

3 小結

研究型大學護理本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標要強調(diào)造就高水平、高素質(zhì)、動手能力強，具有人文精神與意識的高級人才［9］；課程體系的設置上重視課程的專業(yè)化與實踐性，加大社會學科和人文情感教育類課程的比例和比重［1］；教學與學習制度的建設倡導彈性化、適應性，在教育教學實踐中盡量考慮學生的個性特征，充分發(fā)揮師生教與學的自主性與創(chuàng)新性。

［1］ 李守同，張霄艷，嚴靖，等．國際化趨勢下護理專業(yè)本科培養(yǎng)目標研究［J］．中國護理管理，2008，8（5）：43－45．

［2］ 葛偉，郎紅娟，劉艷丁，等．中日護理本科教育比較及對我國護理教育的啟示［J］．中華現(xiàn)代護理雜志，2014，20（3）：352－354．

［3］ 李碩豪．我國若干研究型大學本科人才培養(yǎng)方案改革分析［J］．高教論壇，2009（5）：46－48．

［4］ 王秦輝，趙琳．關于研究型大學本科人才培養(yǎng)方案修訂工作的研究與思考［J］．高等理科教育，2010（5）：99－100．

［5］ 白潔，徐淑秀，謝虹．國外護理本科教育培養(yǎng)目標現(xiàn)狀［J］．蚌埠醫(yī)學院學報，2012，37（10）：1265－1266．

［6］ 王朝希，胡翠環(huán)．中澳護理本科教育特點的比較對我國護理本科教育的啟示［J］．護理研究，2013，27（4C）：1142－1143．

［7］ 張國忠．基于造就“頂天立地”人才的培養(yǎng)方案優(yōu)化［J］．今日湖北，2012（6）：134．

［8］ 武漢大學 HOPE護理學院簡介［EB／OL］．［2014－06－25］．http：／／nursing．whu．edu．cn／．

［9］ 教務部組編．武漢大學本科人才培養(yǎng)方案［M］．武漢：武漢大學出版社，2010：566．