王 允

0 引言

社會工作,是以助人為宗旨、運(yùn)用專業(yè)理論和方法、協(xié)調(diào)社會關(guān)系、預(yù)防和解決社會問題、促進(jìn)社會公正的專門職業(yè)和專業(yè)。隨著社會的進(jìn)步，對社會工作的要求越來越高，人性化、科學(xué)化的管理和服務(wù)更加重要，這就需要一批德才兼?zhèn)涞纳鐣ぷ鲗I(yè)人才，落實(shí)社會政策，了解群眾疾苦和需求，化解各種社會矛盾，協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系，不斷提升社會服務(wù)品質(zhì)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展。然而，當(dāng)前高職院校社會工作人才培養(yǎng)正面臨著許多困境。如何突破困境，找出社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，值得深思。

1 高職院校社會工作專業(yè)培養(yǎng)人才的研究現(xiàn)狀

筆者通過中國知網(wǎng)進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索和分析，結(jié)果表明：目前對國外高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的研究比較少，多數(shù)研究人員在介紹國內(nèi)高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)時只是引用國外資料作為解釋與參照，或者在介紹國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育時提到高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。

國內(nèi)外研究者大多從不同視角分析與探討高職院校社會工作專業(yè)培養(yǎng)人才的必要性、有效途徑以及實(shí)效性等，其中實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)成為業(yè)界研究的熱點(diǎn)，但是幾乎沒有人從困境與路徑的角度來探討高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，中國知網(wǎng)的搜索數(shù)據(jù)顯示：主題為“高職院校社會工作專業(yè)培養(yǎng)人才的困境與路徑”的相關(guān)核心期刊檢索紀(jì)錄為零。

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，創(chuàng)新高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)，為社會主義建設(shè)輸送合格人才，充分發(fā)揮高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)對社會主義建設(shè)的促進(jìn)作用，已成為職業(yè)教育面臨的新課題。

2 社會工作人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)

2.1 強(qiáng)烈的專業(yè)價值觀認(rèn)同

社會工作人才是指具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底和專業(yè)實(shí)踐能力,能在社會工作價值觀的引領(lǐng)下從事實(shí)務(wù)型社會工作 (包括社會管理和社會服務(wù))的專門人才。社會工作具有鮮明的價值倫理屬性，并且價值倫理在社會工作中處于核心地位，社會工作是集理論知識、方法技巧和價值倫理于一體的專業(yè)，社會工作以助人為目標(biāo)，因其處理的是與人相關(guān)的問題，要實(shí)現(xiàn)社會工作的功能和目標(biāo)，必須使社會工作人才認(rèn)同社會工作價值觀并積極踐行。

2.2 開放的理論知識體系

社會工作是綜合性的應(yīng)用科學(xué)，社會工作學(xué)科具有開放的理論體系。社會工作人才需要豐富的理論知識，包括社會工作實(shí)踐理論和相關(guān)學(xué)科的理論。隨著社會的發(fā)展，社會問題也日趨復(fù)雜，社會工作人才需要管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論支撐，并能夠從跨學(xué)科的視角、用多維層面綜合性方法、系統(tǒng)地分析和解決復(fù)雜社會環(huán)境下的諸多實(shí)際問題。

2.3 較強(qiáng)的實(shí)踐能力

社會工作以解決實(shí)際問題為宗旨，社會工作人才學(xué)習(xí)各種理論、技術(shù)、方法、技巧的目的皆是為提升解決社會問題的能力,所以社會工作人才的實(shí)踐能力很重要。社會工作人才必須具備極強(qiáng)的理論知識應(yīng)用能力，將理論踐行于工作中。社會工作人才的實(shí)踐能力包括基層社會事務(wù)管理能力、資源動員能力、方案策劃能力、微觀服務(wù)能力、宏觀服務(wù)能力、組織活動能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、決斷能力和人際溝通能力等。

3 高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

3.1 師資隊(duì)伍困境

有調(diào)查顯示，高職院校社會工作專業(yè)教師大多是“半路出家”，未受過專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練，主要是轉(zhuǎn)行自社會學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)，具有社會工作專業(yè)教育背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師極其缺乏。基于專業(yè)需要，這些“半路出家”的教師大多通過自學(xué)或?qū)W術(shù)交流后現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。

3.2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)困境

3.2.1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件差

高職院校社會工作教育中實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性環(huán)節(jié)薄弱，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)欠缺。大多數(shù)教師欠缺專業(yè)教育背景，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能給予學(xué)生正確指導(dǎo)，出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)理論化現(xiàn)象。

3.2.2 社會工作實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后

部分高職院校沒有社會工作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，或者社會工作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和利用不充分，學(xué)生沒有進(jìn)行模擬的場所。學(xué)生通常在民政、工、青、婦等部門中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果欠佳。

3.3 專業(yè)價值觀教育困境

大多數(shù)高職院校對專業(yè)價值觀的宣傳力度不夠，許多學(xué)生根本不了解專業(yè)價值觀的科學(xué)內(nèi)涵。價值觀教育是社會工作專業(yè)教育核心部分，然而我國高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)價值觀教育不容樂觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)高職院校開設(shè)社會工作價值觀課，而且多為專業(yè)選修。我國高職院校社會工作專業(yè)教育沿襲以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)模式，文本化的教育理念占主流。社會工作專業(yè)人才專業(yè)價值觀的認(rèn)同和內(nèi)化靠實(shí)習(xí)完成，影響學(xué)生專業(yè)價值觀的認(rèn)同和養(yǎng)成。

3.4 專業(yè)素養(yǎng)困境

高職院校社會工作專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)性不強(qiáng)，對專業(yè)課重視不夠，現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)不利于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低，知識結(jié)構(gòu)不合理，理論功底不扎實(shí)，部分高職院校對與社會工作相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律法規(guī)教育不夠重視。

4 高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑分析

4.1 打造精品師資隊(duì)伍

專業(yè)化是高職院校社會工作專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，因此要不斷提升專業(yè)教師自身的學(xué)科“學(xué)術(shù)生產(chǎn)力”。引進(jìn)人才時注重社會工作專業(yè)教育背景優(yōu)先，將“科班化”專業(yè)人才引進(jìn)來。要與專業(yè)機(jī)構(gòu)合作交流，加強(qiáng)教師的“科班化”專業(yè)培訓(xùn)，打造專兼職并重的精品師資隊(duì)伍。在兼職教師和客座教授的聘請聘任上要執(zhí)行嚴(yán)格的考核制度。高職社會工作專業(yè)教師要活躍在社會基層，積極主動走進(jìn)社會參與實(shí)踐，達(dá)到教科研一體化。

4.2 優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式

社會工作的性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)教育要直接面向社會、服務(wù)社會，實(shí)習(xí)教育在整個課程體系中占有重要地位。因此要優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式，建立健全實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度體系；加大實(shí)踐課程比重，明確實(shí)訓(xùn)課時，增加實(shí)踐技巧類課程；加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)，高職院校間實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件共享；加強(qiáng)與社會機(jī)構(gòu)共建社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地，達(dá)到互利雙贏的效果；建立資深機(jī)構(gòu)人員和社會工作專業(yè)教師的聯(lián)合實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度，規(guī)范對社會工作專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間管理、專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

4.3 增強(qiáng)專業(yè)價值觀教育

為了提高學(xué)生對社會工作專業(yè)價值的關(guān)注度，高職院校應(yīng)做好社會工作專業(yè)價值觀的教育培訓(xùn)工作?？梢酝ㄟ^高職院校理論課和實(shí)踐課做好專業(yè)價值觀教育。創(chuàng)新社會工作專業(yè)價值取向的教學(xué)模式，幫助學(xué)生內(nèi)化專業(yè)價值觀并融于實(shí)踐。理論課采取社會工作經(jīng)典案例教學(xué)、小組討論辯論、角色扮演、觀摩實(shí)例等方式啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)價值觀的認(rèn)識，并在實(shí)習(xí)過程中踐行這種價值觀。通過專業(yè)自我、專業(yè)職能、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自主、專業(yè)成長增強(qiáng)實(shí)踐專業(yè)價值觀教育，促使學(xué)生能夠在社會工作的具體實(shí)踐中感受專業(yè)價值觀的真諦。

4.4 暢通人才多元化成長渠道

創(chuàng)新社會工作專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)社會需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，靈活設(shè)置相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程，促使學(xué)生掌握廣博的理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)通才取向教育，提升學(xué)生宏觀分析能力與微觀操作能力，尤其是加強(qiáng)對社會政策的分析能力。加強(qiáng)社會工作人才專業(yè)創(chuàng)新方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)社會工作人才的創(chuàng)新技能，幫助學(xué)生掌握多種專業(yè)創(chuàng)新方法，將專業(yè)創(chuàng)新的理念內(nèi)化在學(xué)生的思想，外化在學(xué)生的行動。

5 結(jié)語

習(xí)近平指出：加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人的人生都有出彩機(jī)會。高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)立足于社會工作實(shí)際，開展社會工作教育，多措并舉，打造精品師資隊(duì)伍，優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理模式，增強(qiáng)專業(yè)價值觀教育，暢通人才多元化成長渠道，也就是說，社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)需要豐富的理論知識做積淀，并且在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升工作技巧。高職院校要積極構(gòu)建“復(fù)合型、人文型、開放型”的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)創(chuàng)新觀念、發(fā)展觀念、開放觀念、合作觀念，堅(jiān)持以人為本，將高職院校打造成學(xué)生社會實(shí)踐的圣殿、理論知識的天堂，促進(jìn)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

[1]聞英.職業(yè)化背景下社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(3)：80-84.

[2]李迎生.社會工作概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2010.

[3]羅肖泉.踐行社會正義[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005.

[4]王家蓮.信息化視域下圖書館的困境與路徑[J].河南圖書館學(xué)刊,2014(2)：100-102.