賴春耘　周文惠

(1、2.四川理工學(xué)院法學(xué)院，四川　自貢643000)

高校獎(jiǎng)助學(xué)金制度功能細(xì)化探析

賴春耘1周文惠2

(1、2.四川理工學(xué)院法學(xué)院，四川自貢643000)

摘要：文章將獎(jiǎng)助學(xué)金制度功能分解細(xì)化后逐項(xiàng)分析，以求能采取針對(duì)性的措施一一解決獎(jiǎng)助學(xué)金實(shí)施過程中的問題，使其能在新時(shí)期的環(huán)境下繼續(xù)為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)助學(xué)金；功能；細(xì)化

“獎(jiǎng)助學(xué)金”一詞最早起源于近代西方國(guó)家，其設(shè)立目的是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行資助，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，以求培養(yǎng)出具備基本近代工業(yè)生產(chǎn)文化素質(zhì)要求的工人，也給社會(huì)化大生產(chǎn)背景下的工業(yè)體系儲(chǔ)備足夠的人力資源。作為政府獎(jiǎng)勵(lì)和支持在校大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的主要手段，“獎(jiǎng)助學(xué)金”制度在國(guó)內(nèi)高校得到了全面地推廣和實(shí)施，從而使多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成了學(xué)業(yè)，成為祖國(guó)建設(shè)的有用人才，然而這一制度的實(shí)施同樣存在很多問題。如評(píng)定不公，受助學(xué)生出現(xiàn)過度心理反應(yīng)，以及資助資金未被學(xué)生完全應(yīng)用于學(xué)業(yè)中等。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)教育界大多數(shù)的相關(guān)研究把注意力集中在了對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金的優(yōu)化評(píng)選和分配使用上，少部分的則著眼于如何充分發(fā)揮獎(jiǎng)助學(xué)金的資助功能方面。

一、品德的鍛煉

1、引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國(guó)情操

最先利用獎(jiǎng)助學(xué)金引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定國(guó)家產(chǎn)生好感的是美國(guó)。當(dāng)年美國(guó)為了搶奪中國(guó)市場(chǎng)，通過設(shè)立庚子獎(jiǎng)學(xué)金在我國(guó)樹立了正面形象，引導(dǎo)我國(guó)大批青年產(chǎn)生親美傾向，而今我們也可以通過獎(jiǎng)助學(xué)金來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。據(jù)調(diào)查某校07-08年度某系二年級(jí)貧困生在4位獎(jiǎng)助學(xué)金獲得者的激勵(lì)下出現(xiàn)全年零缺勤的現(xiàn)象，貧困生們的學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅上升，期末考試的平均成績(jī)達(dá)到83分，且貧困生們的社會(huì)活動(dòng)、公益行為參與率也有大幅提升[1]。這說明，獎(jiǎng)助學(xué)金的愛國(guó)感恩教育導(dǎo)向功能是切實(shí)可行的。

大學(xué)四年是學(xué)生從少年向青年邁進(jìn)，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)期，也是大學(xué)生掌握將來立足社會(huì)的知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)求知欲與經(jīng)濟(jì)壓力發(fā)生沖突，無論是為此放棄學(xué)業(yè)還是采用違規(guī)違法手段解決經(jīng)濟(jì)壓力都不是大學(xué)教育所希望的，國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的存在為解決此類問題提供了出路，緩解了貧困生的心理壓力，使他們放下心理包袱，全身心投入學(xué)習(xí)。但是隨著國(guó)家對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金投入的加大，有相當(dāng)一部分的貧困生越來越把獲得助學(xué)金視為理所當(dāng)然，把“助學(xué)”當(dāng)成“扶貧”，認(rèn)為助學(xué)金是自己努力的結(jié)果，是國(guó)家對(duì)自己優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)的回報(bào)，對(duì)提供資金幫助的國(guó)家毫無感激之情，這是學(xué)校對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義教育的缺失之處。須知，在教育成本日益增長(zhǎng)的現(xiàn)在，國(guó)家已經(jīng)通過“綠色通道”、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等手段為家境困難的學(xué)生減輕了不少壓力，而后的獎(jiǎng)助學(xué)金是為使有心上進(jìn)的學(xué)生能順利成才而設(shè)立，并非國(guó)家的義務(wù)，學(xué)校的教育工作者們正當(dāng)通過獎(jiǎng)助學(xué)金來引導(dǎo)和加深對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育。

2、樹立誠(chéng)信為本的理念

誠(chéng)信是做人做事的基本原則，所謂人無信不立，言行一致，品行合一是誠(chéng)信表現(xiàn)的核心。從古至今，我們的教育倡導(dǎo)的都是德才兼?zhèn)?，作為道德體系基礎(chǔ)的誠(chéng)信更是重中之重，但是在獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選發(fā)放中我們看到的是誠(chéng)信教育的缺失：有些大學(xué)生為獲得獎(jiǎng)助學(xué)金而采用不當(dāng)手段，例如填寫虛假的家庭經(jīng)濟(jì)資料，甚至通過各種手段開具虛假的家庭貧困證明；為了在班級(jí)貧困生評(píng)審中獲得通過而拉幫結(jié)派；把本該溫馨的同學(xué)情演變?yōu)樯鐣?huì)對(duì)立關(guān)系，甚至捏造、詆毀其他申請(qǐng)助學(xué)金的同學(xué)[2]；惡意逃貸，逃避償還助學(xué)貸款。[3]

由于獎(jiǎng)助學(xué)金涉及利益因素，對(duì)學(xué)生的誘惑較大，因此在獎(jiǎng)助學(xué)金制度中引入誠(chéng)信教育是必要且必然的。一是要建立貧困生檔案同時(shí)建立對(duì)應(yīng)的誠(chéng)信記錄作為以后評(píng)定依據(jù)。二是要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信管理系統(tǒng)，提供誠(chéng)信查詢專用的平臺(tái)。 當(dāng)然，由于誠(chéng)信記錄對(duì)學(xué)生的一生有著重要的影響，所以在建立誠(chéng)信記錄的過程中，要確保有專人負(fù)責(zé)記錄和保存，以免資料數(shù)據(jù)的錯(cuò)漏遺失。同時(shí)還要有對(duì)資金使用情況的追蹤和記錄，從而保證助學(xué)金的正確使用。

二、性格的塑立

獎(jiǎng)助學(xué)金設(shè)立的根本目的是要發(fā)揮其勵(lì)志作用，激勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)地在艱苦的環(huán)境里磨礪意志，不做家庭和社會(huì)的包袱，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的精神。如果把國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金視為國(guó)家對(duì)大學(xué)生教育的人才投資，從資本效率來講，需要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)淙藛T。大學(xué)生要做到德才兼?zhèn)?，全面成長(zhǎng)，除了要樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀外，還要有積極健康的性格才能歷風(fēng)雨而不折，成為對(duì)家庭對(duì)社會(huì)有用之才。而充分發(fā)揮獎(jiǎng)助學(xué)金制度的派生功能，能更好地有助學(xué)生樹立自強(qiáng)自信、積極向上的性格。

1、 保持開朗自信的胸懷

不可否認(rèn)，接受獎(jiǎng)助學(xué)金資助的學(xué)生家庭情況比其他同學(xué)要困難，容易因經(jīng)濟(jì)方面的原因?qū)е伦孕判牟蛔?，甚至是自卑心理，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)及行為方面的異常。即使通過助學(xué)金的資助緩解了經(jīng)濟(jì)困難，他們大多也會(huì)產(chǎn)生一種“因人成事”的感覺，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校教師們除了引導(dǎo)他們樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀外，還應(yīng)告訴他們這筆資金不是國(guó)家的施舍，而是國(guó)家對(duì)他們成才期望的投資，正是因?yàn)樗麄兊膬?yōu)秀才會(huì)獲得資助，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自傷自憐是一種無益行為，珍愛自我，根據(jù)自己的意愿將自己作為一個(gè)有價(jià)值的人去接受并積極爭(zhēng)取助學(xué)金，減少自卑心理，帶著“天生我材必有用”的心態(tài)去接受來自獎(jiǎng)助學(xué)金的助力。[4]

2、樹立自強(qiáng)自立的意志

學(xué)生擁有了自信，卻又不設(shè)法自強(qiáng)自立顯然是不行的。前面提到接受助學(xué)金容易給學(xué)生留下心理陰影，更容易因?yàn)橥ㄟ^助學(xué)金得到的是最直接的金錢援助而給學(xué)生留下“有困難，要援助”的心理暗示，從而逐漸失去自強(qiáng)奮斗的意愿。須知沒有自信的“自強(qiáng)自立”是盲目的沖動(dòng)，沒有“自強(qiáng)自立”的自信則是空頭支票，天行健，君子以自強(qiáng)不息。當(dāng)學(xué)生初次獲得獎(jiǎng)助學(xué)金緩解了經(jīng)濟(jì)壓力后，學(xué)校方面可通過校園文化的凝練與熏陶，擴(kuò)展社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等方式來教導(dǎo)受助學(xué)生改變對(duì)國(guó)家資助“等靠要”的觀念，采取主動(dòng)的自強(qiáng)行為，以自信自強(qiáng)為種，以助學(xué)金為養(yǎng)分，結(jié)出自立自助的果實(shí)。學(xué)校方面再通過引導(dǎo)，讓這些曾經(jīng)受助的同學(xué)自立自助的同時(shí)對(duì)其他需要幫助的同學(xué)予以援手，挑戰(zhàn)自我，拋棄任何自我挫敗因素，在證明自己能力的過程中實(shí)現(xiàn)自己對(duì)他人的價(jià)值，在個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)中從自我進(jìn)渡到超我，在追求自強(qiáng)自立過程中成為一個(gè)具有真正自信心的人，一個(gè)品行端正、性格堅(jiān)韌、德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代的大學(xué)生。以自信的心態(tài)，抱著自強(qiáng)的信念，再配以積極地行為模式，這就是一個(gè)自勵(lì)，更能自立的新時(shí)代大學(xué)生。

三、促進(jìn)高校師德建設(shè)的發(fā)展

高校獎(jiǎng)助學(xué)金制度除了具有品德鍛煉和性格塑立兩個(gè)派生職能以外，還具有倒逼高校師德建設(shè)的功能。高校師德建設(shè)這些年一直是個(gè)熱點(diǎn)話題，基本集中在學(xué)術(shù)腐敗、師生關(guān)系處理以及教師自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面，而這些都可以歸結(jié)為“品德、誠(chéng)信”問題，也就是“傳道、授業(yè)、解惑”中的“傳道”，傳道者自身難以服眾，又如何能將正確的“道”傳播給學(xué)生，又如何使學(xué)生相信這就是正確的“道”。公生正，廉生威，在學(xué)生中發(fā)生矛盾時(shí)，出面處理的教師的品德、誠(chéng)信就成了能否順利處理矛盾的關(guān)鍵，獎(jiǎng)助學(xué)金由于給予學(xué)生的援助是最為直接的金錢，因此是最容易出現(xiàn)矛盾的，這時(shí)一位品行端正、言行一致的教師就能很容易地將矛盾化于無形，還能因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。另一方面，要充分發(fā)揮獎(jiǎng)助學(xué)金派生職能的作用，一位師德高尚、品行端正的教師的引導(dǎo)是必不可少的，南橘北枳，惡花如何能結(jié)出善果？從這一角度來分析，獎(jiǎng)助學(xué)金制度不僅能幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思想教育健康成長(zhǎng)，也從末端倒逼師德建設(shè)盡快完善，對(duì)教師隊(duì)伍的思想品德建設(shè)有著促進(jìn)作用。要順利處理好獎(jiǎng)助學(xué)金引發(fā)的問題，也為了充分發(fā)揮獎(jiǎng)助學(xué)金全部職能的作用，高校應(yīng)該，也必須加快師德建設(shè)，如此方能達(dá)成培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬诺哪繕?biāo)。

國(guó)內(nèi)針對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金制度存在的問題討論多年仍舊糾結(jié)于分配公平與否以及受助者的使用是否得當(dāng)方面，原因之一就在于把獎(jiǎng)助學(xué)金的眾多職能混作一體，沒有細(xì)化研究，自然也談不上有的放矢。而借鑒社會(huì)化生產(chǎn)中的細(xì)化分工流程，將獎(jiǎng)助學(xué)金制度的各個(gè)功能予以細(xì)化拆分，逐個(gè)解決，方能更好的發(fā)揮其作用，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋麗紅，陳志慶·論新國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金制度對(duì)大學(xué)生思想的影響及其對(duì)策[J].高教論壇，2008(6).

[2]柴林林·高校新資助體系下的誠(chéng)信問題研究[D].鄭州大學(xué)碩士論文，2013.

[3]杜志欣·受助視野下貧困生誠(chéng)信意識(shí)的強(qiáng)化研究[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1).

[4]徐國(guó)興·中美日大學(xué)生資助政策新動(dòng)向的比較研究[J].復(fù)旦教育論壇，2008(2).

(責(zé)任編輯：李昌禮)

收稿日期：2015-04-11

作者簡(jiǎn)介：1.賴春耘(1979～)，女，四川達(dá)州人，四川理工學(xué)院法學(xué)院講師，在職碩士。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2015)03-0053-02

The Detailed Research on the University Scholarship System Function

Lai Chunyun1Zhou Wenhui2

(1，2.Sichuan University of Science & Engineering, Zigong643000, Sichuan,China)

Abstract：This paper will analyze the function item by item decomposition refinement, in order to take specific measures to solve the prize stipend problems in the implementation process, so that it can continue to make a contribution to the development of education in the new period of environment.

Key words:scholarship and grants,function, refine

項(xiàng)目來源：四川理工學(xué)院2014年校級(jí)科研項(xiàng)目輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào)：2014FDY02)中期成果。

2.周文惠(1968～)，女，四川蓬安人，四川理工學(xué)院法學(xué)院副教授。研究方向：高校思想政治教育。