孫志永

（赤峰學(xué)院 學(xué)生工作處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

與國(guó)際接軌成為大勢(shì)所趨之后，國(guó)家教育部2001年出臺(tái)的第4號(hào)文件提倡在高等院校開展高校雙語(yǔ)教學(xué).我國(guó)著名高校率先投入到雙語(yǔ)教學(xué)中，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，之后全國(guó)各地方高校紛紛效仿，通過(guò)多年的雙語(yǔ)教學(xué)，各高校都取得了一定的成績(jī)和取得了階段性的勝利.但是同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到，地方高校雙語(yǔ)教學(xué)中依然存在著很多問(wèn)題與弊端，這些問(wèn)題和弊端不加以改正和優(yōu)化，必然會(huì)對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生妨礙，甚至影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量.本文即是研究了多所高校開展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了自己改進(jìn)意見和建議，期望可以對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作人員有所啟迪，進(jìn)而能夠在雙語(yǔ)教學(xué)道路上快速前進(jìn)，筆者的意見和建議可能略顯拙略，只是期望可以起到拋磚引玉的作用，以供各位讀者參考.

1 目標(biāo)定位過(guò)高

說(shuō)起“雙語(yǔ)”，人們并不會(huì)覺(jué)得這樣一個(gè)語(yǔ)言定位會(huì)有什么問(wèn)題，但是就其“高校雙語(yǔ)教學(xué)”而言，其是將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說(shuō)、讀、寫，使用外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)，目標(biāo)是使學(xué)生可以熟練的運(yùn)用外語(yǔ)，如同運(yùn)用母語(yǔ)一般與國(guó)際進(jìn)行交流，并通過(guò)掌握外語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行文化與知識(shí)的交流[1].

這個(gè)目標(biāo)有一個(gè)潛在的含義，就是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)等同于母語(yǔ)，這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)得到理論界的廣泛認(rèn)同，當(dāng)然，這是在過(guò)濾了不同辦學(xué)層次教學(xué)機(jī)構(gòu)的特殊性而抽象出來(lái)的一種普遍性認(rèn)識(shí)，自然過(guò)濾了開展高校雙語(yǔ)教學(xué)的具體依托環(huán)境.這個(gè)目標(biāo)定位應(yīng)該說(shuō)十分之高，我們當(dāng)前高校學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺少一個(gè)如同國(guó)外的環(huán)境，沒(méi)有這樣的一個(gè)環(huán)境，同時(shí)學(xué)校能夠?qū)嵤┻@一目標(biāo)的措施和方法又少之又少，因此造成的結(jié)果就是目標(biāo)的提出脫離了實(shí)際的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中將目標(biāo)束之高閣，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).

但并不是說(shuō)因?yàn)槟繕?biāo)定得高就不再開展雙語(yǔ)教學(xué)，辦雙語(yǔ)教學(xué)的決心還是很大的，并且全國(guó)范圍在諸多條件遠(yuǎn)不及一流學(xué)府的情況下仍然堅(jiān)持開展這種教學(xué)形式，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，但必須將目標(biāo)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，制定切實(shí)合理的教學(xué)任務(wù)，明確短期教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，利用外語(yǔ)知識(shí)提升外語(yǔ)水平，從本校的實(shí)際出發(fā).一些地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)能力較差的高等院校，可以適當(dāng)將目標(biāo)下調(diào)，或者制定多步走的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)措施，不能想著一蹴而就，最后反倒欲速則不達(dá)，只有真正與自己的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施才能夠取得成效.

2 適用范圍有待改進(jìn)

目標(biāo)的制定與教學(xué)范圍無(wú)法分開，任何高校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的切實(shí)情況進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，而不應(yīng)該把任何學(xué)科都納入到雙語(yǔ)教學(xué)中，有些學(xué)科并不適用于雙語(yǔ)教學(xué).當(dāng)然，根據(jù)國(guó)家的號(hào)召，各高等院校都希望盡可能多的學(xué)科開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，在開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)科方面各高等院校也是邊摸索邊前進(jìn).這涉及到兩個(gè)層面，一是在全校確定可以使用雙語(yǔ)教學(xué)形式的學(xué)科門類，二是如何因材施教.目前來(lái)看，第一個(gè)層面的問(wèn)題解決得比較好，第二個(gè)層面的問(wèn)題則還沒(méi)有引起必要的關(guān)注.

第一個(gè)層面與學(xué)科屬性有關(guān)，一般情況下，自然科學(xué)最適宜應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樽匀豢茖W(xué)屬于“硬科學(xué)”，這些科學(xué)都依靠數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，通過(guò)精確的數(shù)學(xué)或科學(xué)手段精確定量和定性，無(wú)論數(shù)據(jù)還是語(yǔ)言都非常精準(zhǔn)，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的應(yīng)用比較準(zhǔn)確和嚴(yán)密，不會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的語(yǔ)言.社會(huì)科學(xué)相比較自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)施條件略差一點(diǎn)，但比起人文科學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)施條件又較好，社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)比起自然科學(xué)應(yīng)稱之為“軟科學(xué)”，這些學(xué)科沒(méi)有唯一的答案，所使用的語(yǔ)言豐富多彩、千變?nèi)f化.社會(huì)科學(xué)由于大量采用數(shù)學(xué)的研究手段，與人文學(xué)科日益分野，其所有的論點(diǎn)、著作都是在一定的研究和總結(jié)基礎(chǔ)上的，具有一定的自然科學(xué)程度，雖然達(dá)不到自然學(xué)科的程度，但是比起人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言使用范圍更小一點(diǎn)，用語(yǔ)也能夠更為準(zhǔn)確一些.人文學(xué)科是使用雙語(yǔ)教學(xué)條件最不利的一門學(xué)科，其語(yǔ)言千姿百態(tài)、無(wú)限多樣、不斷變化.對(duì)于某一觀點(diǎn)、看法沒(méi)有一個(gè)形容詞可以準(zhǔn)確形容之，并且所有的答案都不是唯一的，并且可以同時(shí)有很多鮮明、有理的觀點(diǎn)同時(shí)存在.這就使得雙語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)很難定量、定性、準(zhǔn)確話的難題.

而目前個(gè)地方高等院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)科分類中雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)劣，或者即是認(rèn)識(shí)到了，但是想要改變卻沒(méi)有好的辦法和措施，對(duì)于第一個(gè)層面的問(wèn)題解決程度不好，自然更無(wú)法談及因材施教的深層次問(wèn)題.筆者也深刻感受到文史哲高校雙語(yǔ)教學(xué)的難度非常大，無(wú)論從學(xué)校還是教師角度來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備都無(wú)法達(dá)到充分的程度，收到的效果自然不甚理想，并且大多數(shù)院校并不具備在軟科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量.所以各地方高等院校應(yīng)盡快加強(qiáng)自己的師資力量，多進(jìn)行各行業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流，增加語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確度，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的可行性.

3 教師師資力量不足

高校雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于教師的水平高低，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是對(duì)其教學(xué)水平的要求更加嚴(yán)格.目前，我國(guó)高校的師資力量主要有這幾個(gè)方面的來(lái)源：第一類為國(guó)內(nèi)高等院校培養(yǎng)出的教學(xué)教師.這類教師對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教師，對(duì)自己的期望也是希望可以全身心投入到教育行業(yè)，教書育人的終身事業(yè)中.但是這類教師也有致命缺點(diǎn)，那就是他們?nèi)狈Ｍ饬魧W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于國(guó)外的情況不甚了解，沒(méi)有英語(yǔ)國(guó)家的工作經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，直接后果就是往往教學(xué)效果差強(qiáng)人意，距離理想效果有一定差距.第二類教師來(lái)源為外籍教師，對(duì)于這類教師各高校都有所涉及，并且通過(guò)對(duì)外籍教師的聘請(qǐng)，可以很快填充很多高校教師不會(huì)外語(yǔ)的尷尬情況，但是對(duì)于這類教師，數(shù)量較少，并且對(duì)于國(guó)內(nèi)教學(xué)情況了解不全面，與實(shí)際教學(xué)結(jié)合過(guò)程也需要不斷的摸索前進(jìn)，并且高校對(duì)于聘請(qǐng)的外籍教師的授課年限并不確定，外籍教師的授課水平也有待商榷.各高校其實(shí)并不缺少潛在的師資力量，但是如何將潛在的師資力量變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的師資情況，則需要各高校再進(jìn)一步探索.

因此各高等院校應(yīng)當(dāng)提高自己的師資力量，可以適當(dāng)提高具有高水準(zhǔn)教師的待遇水平，吸引人才走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，合格的雙語(yǔ)教師在語(yǔ)言方面一般要具備三個(gè)方面的能力：一是較強(qiáng)的原始文獻(xiàn)閱讀能力；二是比較流利的口語(yǔ)表達(dá)能力；三是比較準(zhǔn)確的思想表達(dá)能力.目前很多院校的英語(yǔ)教師外語(yǔ)書面能力很強(qiáng)，但是落實(shí)到口語(yǔ)上卻居后很多，因此外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高自己的口語(yǔ)能力，首先具有流利的表達(dá)能力，才能夠在教學(xué)中將知識(shí)很好的傳達(dá)，而教師在流利表達(dá)的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義，將知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤的傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生清楚明白的接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí).

4 學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足

即使教師的外語(yǔ)水平問(wèn)題解決了，也只是解決了問(wèn)題的一半.學(xué)生水平不夠，高校雙語(yǔ)教學(xué)將陷于一個(gè)巴掌拍不響的尷尬境地.近些年，隨著高等院校學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高等院校的水平卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，學(xué)生的外語(yǔ)水平更是一個(gè)讓人堪憂的難題，高中學(xué)習(xí)目標(biāo)為3000詞匯量，但是學(xué)生真正掌握的詞匯量卻少之又少，讓一個(gè)學(xué)生從不到3000詞匯量有一個(gè)迅速的增加是一個(gè)必須解決的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的外語(yǔ)聽力、口語(yǔ)以及寫作也都需要一個(gè)大幅度的提升，專業(yè)知識(shí)的外語(yǔ)儲(chǔ)備也顯出不足，學(xué)生往往在考試時(shí)候才想起臨時(shí)抱佛腳，平時(shí)講英語(yǔ)束之高閣，實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有改變學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，后期難以提高的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是注重母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容完全參照母語(yǔ)，使雙語(yǔ)教學(xué)流于形式.

因此，高校教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的難點(diǎn)所在，幫助學(xué)生度過(guò)難點(diǎn)，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，類似“英語(yǔ)角”的活動(dòng)，讓學(xué)生多開展口語(yǔ)的鍛煉，讓學(xué)生敢于開口、樂(lè)于開口、不怕丟臉、不許嘲笑.教學(xué)相長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中學(xué)生可以收到益處，教師也可以有所長(zhǎng)進(jìn).同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、文獻(xiàn)能力，能夠運(yùn)用自己的能力查閱外國(guó)文獻(xiàn)，并將文獻(xiàn)的內(nèi)容完整復(fù)述，再將文獻(xiàn)知識(shí)加以靈活運(yùn)用.在不斷的鍛煉、查閱、復(fù)述、運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量可以得以提升，知識(shí)儲(chǔ)備得以增加.

5 增加教材使用途徑

目前看來(lái)，外文教材的選擇成了眾多學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸.外文教材一般有四個(gè)方面的來(lái)源：引進(jìn)原版外文教材；國(guó)內(nèi)高水平（包括語(yǔ)言和專業(yè)）的教師自主編寫；改編國(guó)外優(yōu)秀教材；優(yōu)秀中文教材的外語(yǔ)翻譯版本.這四種途徑中，引進(jìn)原版外文教材是主要的教材使用途徑.但這種途徑是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)途徑嗎？依筆者看未必.引進(jìn)原版外文教材無(wú)疑可以看到最原始的外文文字，了解原作者最想表達(dá)的意思，理解原作者的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)論點(diǎn)，但是其具有一定的局限性.原版外文教材在整個(gè)社會(huì)的使用量上來(lái)說(shuō)不算多，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足者，看原版外文教材顯然有一定難度，難以理解文字的真正含義，一些術(shù)語(yǔ)的含義還有待推敲.并且國(guó)外教材的作者個(gè)性更加鮮明，注重的是教材與其國(guó)家情況的結(jié)合，原著作者鮮明的個(gè)性也與所教授的課程難以達(dá)到完美結(jié)合.當(dāng)然，國(guó)外原版教材的語(yǔ)言和文字通常比較規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但有的教材也并非如此，就像有的中文教材文筆并不流暢，甚至詞不達(dá)意一樣.原作售價(jià)也比較高，一般人員都是能借閱則通過(guò)借閱進(jìn)行閱讀，很少買來(lái)進(jìn)行參考的.

一般來(lái)說(shuō)引進(jìn)原版外文教材與國(guó)內(nèi)高水平（包括語(yǔ)言和專業(yè)）的教師自主編寫的教材相結(jié)合，再結(jié)合優(yōu)秀中文教材的外語(yǔ)翻譯版本以及參考國(guó)外優(yōu)秀教材，這樣的結(jié)合方式相對(duì)而言更為科學(xué)合理一些.國(guó)內(nèi)高水平（包括語(yǔ)言和專業(yè)）的教師自主編寫的教材能夠很好的結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校的教學(xué)情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，因教師水平比較高也能夠了解到比較前言的學(xué)術(shù)論著，再將這些論著的內(nèi)容寫進(jìn)自己編寫教材中，再提出自己觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)比較全面，也能夠了解到學(xué)術(shù)的前沿動(dòng)態(tài).同時(shí)參考外國(guó)的優(yōu)秀教材，以及各種譯本，則可以很好的與國(guó)際接軌，不落于時(shí)代.在我國(guó)將外語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的人才較多，但是將漢語(yǔ)翻譯成外語(yǔ)的人才寥寥無(wú)幾，各高等院校也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)此方面的教師人才.

筆者對(duì)各地方高校存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出自己的一點(diǎn)見解，希望通過(guò)筆者的分析，可以給雙語(yǔ)教學(xué)的工作一點(diǎn)借鑒，只有將雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題一點(diǎn)點(diǎn)改善，雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)才能夠完成，地方院校雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量才能提高.

〔1〕程亞煥，孫慧.地方高師院校雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位及實(shí)施策略[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014（04）:82-84.

〔2〕陳紅霞.普通本科院校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].改革與開放,2015（04）:88-89.