毛秋萍

（廣西師范學(xué)院， 南寧 530001）

何謂課堂觀察？陳瑤在《課堂觀察指導(dǎo)》中將課堂觀察界定為“研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法”。[1]雖然傳統(tǒng)的“聽課”、“評(píng)課”也有利于教師的專業(yè)發(fā)展，但是它們也存在諸多弊端，比如教師只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用,聽課時(shí)缺少主題，針對(duì)性不強(qiáng)，注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動(dòng)，只形成了對(duì)整堂課的宏觀感受而忽視了細(xì)節(jié)的研究。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強(qiáng)研究，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。

教學(xué)目標(biāo)也叫學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和課堂教學(xué)的向?qū)?，在整個(gè)教學(xué)過程中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成又是課堂教學(xué)目標(biāo)最后的終點(diǎn)和歸宿，具有評(píng)價(jià)和反饋的作用?？疾旖虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，可以了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與效果，而教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，為了優(yōu)化教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，筆者開展了以“教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”為主題的課堂觀察活動(dòng)。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外目前對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的研究歸納起來有三個(gè)發(fā)現(xiàn)：第一，從理論層面給教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，指出教學(xué)設(shè)計(jì)“以目標(biāo)為導(dǎo)向”。Kemp.J.E認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，同時(shí)要開發(fā)評(píng)價(jià)工具用以評(píng)估目標(biāo)達(dá)成。王薔也告誡教師，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。[2]盛群力更是提出了“目標(biāo)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著“確立目標(biāo)”、“導(dǎo)向目標(biāo)”、“評(píng)估目標(biāo)”而展開。第二，從實(shí)踐層面提出優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的建議。這類學(xué)者主要有李文娟、吳偉祥、李沖鋒等人。第三，基于課堂觀察、問卷、訪談等手段對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行研究，有部分學(xué)者甚至構(gòu)建出操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系。這類學(xué)者大部分是在讀的博士或者研究生，如趙金鳳、魏宏聚、趙寧等，但是在他們的研究中，他們沒有把教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成結(jié)合在一起。

近年，隨著“有效教學(xué)”探討的深入，課堂觀察在國(guó)內(nèi)教育界掀起了一次小型的研究浪潮。有不少學(xué)者用課堂觀察的研究方法去探討課堂教學(xué)，但是幾乎沒有學(xué)者涉及到教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；诖?，本研究采用課堂觀察的手段，從一節(jié)初中英語優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)例出發(fā)，探討教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，試圖為其他教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象及研究的具體問題

本研究選取了廣西南寧市第37中學(xué)，一位參加全市英語公開課比賽并榮獲一等獎(jiǎng)的初一英語教師為研究對(duì)象。該中學(xué)為南寧市重點(diǎn)初中，授課教師為華東師范大學(xué)畢業(yè)本科畢業(yè)生，至今已有兩年教齡。該教師所授學(xué)生為初一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，該生所處班級(jí)為該校低等層次的班級(jí)，學(xué)生英語能力較薄弱。本調(diào)查將分析教學(xué)環(huán)節(jié)在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：①由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？②不同環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和達(dá)成情況如何？③各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果怎么樣？

（二）研究方法

本研究采取的研究方法有文獻(xiàn)查閱法，課堂觀察法、訪談法和問卷調(diào)查法等。通過大量查閱分析相關(guān)的文獻(xiàn)，了解本研究目前的發(fā)展?fàn)顩r和前人已有的研究成果，列出研究提綱和需要研究的關(guān)鍵性問題。并在此基礎(chǔ)上通過實(shí)地的課堂觀察，借助鐘慧設(shè)計(jì)的課堂觀察量表記錄學(xué)生的課堂行為，分析由課堂錄像轉(zhuǎn)寫成的文本，并對(duì)師生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，深入地了解中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀。

表1 教師教案中的教學(xué)目標(biāo)描述

表2 教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向

三、研究結(jié)果與分析

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向

從表1、表2的數(shù)據(jù)說明，本節(jié)課共有12個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，12個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都指向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但從教學(xué)環(huán)節(jié)所指向的學(xué)習(xí)內(nèi)容可得知，本節(jié)課過于強(qiáng)調(diào)語法、詞匯教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合語言語用能力的培養(yǎng)。在這十二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向都是動(dòng)詞的過去式如did、went、met與句型Where did you go?When did you go?How did you go?How long did you stay?What did you do?可見本節(jié)課過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)聽、說、讀、寫技能方面訓(xùn)練得還不夠。雖然教師也有設(shè)計(jì)聽、說、讀的活動(dòng)，但是這些活動(dòng)最終還是為語言知識(shí)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生在聽、說、讀方面的課堂表現(xiàn)并不是很理想，都是套用以上句型來展開聽說讀寫活動(dòng)，學(xué)生可發(fā)揮的空間太小，學(xué)生課堂參與度也不高。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和達(dá)成情況

表3 教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和達(dá)成

從表3中數(shù)據(jù)說明，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與達(dá)成在時(shí)間上基本一致，說明老師課堂時(shí)間把握較好，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圓滿完成。教學(xué)環(huán)節(jié)的圓滿完成，意味著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

（三）各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果分析

1.學(xué)生課堂參與情況：學(xué)習(xí)困難的概念最早是由美國(guó)學(xué)者柯克（S.kirk）提出。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,通常沒有極強(qiáng)的求知欲望或者理解領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。英國(guó)教育界認(rèn)為學(xué)習(xí)困難兒童是指在學(xué)習(xí)上有一定的困難,學(xué)業(yè)成績(jī)不強(qiáng),不能在相同條件下和其他學(xué)生一起正常學(xué)習(xí)。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代末開始研究這一問題。在我國(guó),學(xué)習(xí)困難學(xué)生有幾種不同的叫法,分別為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生、后進(jìn)生和學(xué)困生等。鐘啟泉教授總結(jié)出“學(xué)業(yè)不良”的三種界定:一是達(dá)不到基本要求、基本的教育目標(biāo)的學(xué)生,基本目標(biāo)是指不同科目對(duì)于不同年齡的要求標(biāo)準(zhǔn);二是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)智力低于根據(jù)權(quán)威專家或部門科學(xué)試驗(yàn)得出的學(xué)習(xí)能力得分標(biāo)準(zhǔn);三是指一些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力沒有得到充分發(fā)揮，而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)不理想。[5]

當(dāng)今,教育者認(rèn)為的規(guī)范術(shù)語是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）。一般認(rèn)為:學(xué)困生是指智力正常，學(xué)習(xí)能力不高，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。筆者認(rèn)為，初一英語學(xué)困生是指在正常的教學(xué)環(huán)境下，在同類學(xué)習(xí)者群體中，英語學(xué)習(xí)水平不高,在學(xué)業(yè)方面未能達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)的平均水平，未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的初一英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。

對(duì)于“學(xué)優(yōu)生”的內(nèi)涵理解大體一致，一般是指在普通學(xué)校教育條件下，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)業(yè)方面能達(dá)到老師和學(xué)校的要求，甚至超越老師的要求；能自覺遵守紀(jì)律，自我意識(shí)較強(qiáng)等。

初一英語學(xué)優(yōu)生則是指在正常的教學(xué)環(huán)境下,在同類群體中,英語學(xué)習(xí)水平較高，在學(xué)業(yè)方面能按時(shí)達(dá)到甚至超越老師的要求，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并且平時(shí)各方面如學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、與人交往能力、情緒控制力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生。

從表中我們可以看出，教師力圖通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。各環(huán)節(jié)中既有全班活動(dòng)，又有單人活動(dòng)、小組活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣，同時(shí)活動(dòng)內(nèi)容也比較豐富。大部分學(xué)生都能積極參與到課堂中來。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果并不理想，從學(xué)生課堂中回答問題的表現(xiàn)我們可以得知，本節(jié)課部分同學(xué)能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還有相當(dāng)部分的同學(xué)未能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在聽地名排序的活動(dòng)練習(xí)中，有三分之二的同學(xué)未能全部填對(duì)；在聽錄音圈出課文的過去式練習(xí)活動(dòng)中有小部分同學(xué)未能完成任務(wù)；以及起來回答問題的學(xué)困生只有在老師的引導(dǎo)下才能完成任務(wù)。通過課堂觀察，筆者還記錄了起來回答問題的學(xué)生的名字，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課積極起來回答問題的總共就只有13個(gè)學(xué)生，占全班總?cè)藬?shù)的25%，這些學(xué)生中有5個(gè)是學(xué)優(yōu)生，有5個(gè)中等生，3個(gè)學(xué)困生。這五個(gè)學(xué)優(yōu)生人均起來回答的次數(shù)超過兩次，而中等生，學(xué)困生只起來回答過一次。這些數(shù)據(jù)都充分表明本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，大部分學(xué)困生和中等生沒能很好地參與到課堂活動(dòng)中來。

2.學(xué)生課后反饋情況調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查中以“你能積極主動(dòng)地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中嗎？”“你對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容掌握了嗎？”“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我認(rèn)為”的問題形式來考查學(xué)生課堂參與的程度，即過程目標(biāo)的達(dá)成情況。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己能夠積極主動(dòng)地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)為非常積極的占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的45%，認(rèn)為還可以，主動(dòng)性稍差的占53%，認(rèn)為比較被動(dòng)的占2%。57%的同學(xué)表示對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完全掌握，33%的同學(xué)表示部分掌握，10%的人表示還沒弄懂。57%的同學(xué)表示通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)都理解了，練習(xí)都會(huì)做了，16%的同學(xué)表示知識(shí)都理解了，練習(xí)不太會(huì)做，11%的人表示知識(shí)大部分理解了，練習(xí)基本會(huì)做，16%的人表示知識(shí)理解了小部分，練習(xí)不太會(huì)做。63%的學(xué)生表示本節(jié)課的內(nèi)容適合自己對(duì)自己幫助很大，14%的學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課內(nèi)容太難。

通過以上數(shù)據(jù)的反饋我們可以得出結(jié)論：本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒能使教學(xué)目標(biāo)充分達(dá)成。

四、發(fā)現(xiàn)與建議

根據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本上都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成方面時(shí)間把握得較好，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能使大部分學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來，既有全班活動(dòng)，又設(shè)計(jì)有單人活動(dòng)、小組活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，教學(xué)效果顯著，但還存在著以下方面的問題：

（1）教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大多指向知識(shí)目標(biāo)。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)忽略學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平特點(diǎn)，中等生、學(xué)困生課堂參與度低。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果不顯著。

為了幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本文作者提出了以下策略供參考。

（一）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

《課標(biāo)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。[6]因此教師應(yīng)該盡量避免單純地傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活，有真實(shí)意義的交際任務(wù)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高他們的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

（二）發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，正確把握活動(dòng)的任務(wù)難度，提高學(xué)生的課堂參與度

學(xué)困生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上往往不如學(xué)優(yōu)生，大部分學(xué)困生課堂參與度較低，因此,在英語教學(xué)中,教師應(yīng)注重教學(xué)方式的改進(jìn),注重學(xué)習(xí)者共同體的形成,使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí),同時(shí)學(xué)困生可以看到自己的不足之處,有利于學(xué)困生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。從學(xué)生的問卷中得知，14%的學(xué)生表示本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容太難，因此為激勵(lì)更多的中等生、學(xué)困生參與到課堂教學(xué)中來，教師還要因材施教，積極創(chuàng)造鄰近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生更有效解決問題,關(guān)注英語中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求,設(shè)置更小的問題階梯,使其成功跨越最近發(fā)展區(qū)。

（三）建立多元化和多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，通過評(píng)價(jià)教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，有利于教師及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。例如，教師在評(píng)價(jià)自己的“教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”情況時(shí)，教師可以在做完教學(xué)設(shè)計(jì)后，借助一些課堂觀察量表對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做個(gè)自評(píng)，課中可以邀請(qǐng)一些老師來觀看自己的課堂，課后聽取教師們的評(píng)課建議，課后也可以發(fā)一些問卷讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)做一個(gè)評(píng)價(jià)?？傊?，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取適合自己的評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)服務(wù)于自己的教學(xué)。

五、結(jié)語

教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的質(zhì)量嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)刻不容緩。本研究基于一節(jié)英語公開課“教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”情況分析，肯定了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)不足之處提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的建議以供參考，但本研究還存在著相對(duì)的局限性：首先本研究的樣本容量太少，不能反映所有教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面普遍存在的情況；其次，本研究沒有給出具體的教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的量表，指望在后續(xù)的研究中盡量收集更多資料，完善該研究。

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