顏 健 程硯田

（1.華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241; 2.江蘇省無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214123）

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行顛覆和重構(gòu)，力求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育和學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，除了在教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外活動(dòng)[1]。因此借助何種技術(shù)手段來(lái)保障實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，某種程度上是決定其成敗的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者嘗試借助微信公眾平臺(tái)來(lái)比較便捷地實(shí)現(xiàn)地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

下面筆者以人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”作為基于微信公眾平臺(tái)的地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例。

一、關(guān)注賬號(hào)，建立師生聯(lián)系

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司于2012年下半年推出的一項(xiàng)業(yè)務(wù)，分為訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)。訂閱號(hào)具有信息群發(fā)、自動(dòng)回復(fù)等功能，可以基本滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要（見圖1），并且訂閱號(hào)的申請(qǐng)比較便捷，教師登陸注冊(cè)網(wǎng)頁(yè)，填寫好注冊(cè)信息，并上傳手持有效身份證件的個(gè)人照片就能申請(qǐng)到相關(guān)賬號(hào)。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備工作中，注冊(cè)申請(qǐng)了微信公眾平臺(tái)賬號(hào)“論話天地”，并將賬號(hào)告知學(xué)生，學(xué)生用自己的微信賬號(hào)加關(guān)注。這樣教師與學(xué)生在微信上建立起以教師為中心的一對(duì)多的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，借此可以實(shí)現(xiàn)包括學(xué)習(xí)要求、教學(xué)視頻等在內(nèi)的教學(xué)信息的精確推送，為后面翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

圖1 基于微信公眾平臺(tái)的交互學(xué)習(xí)模式

在建立起師生間的聯(lián)系后，借助微信公眾平臺(tái)可以每天群發(fā)一條多媒體信息的功能，筆者根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度編輯有關(guān)地理或地理學(xué)習(xí)的資訊推送給學(xué)生。讓學(xué)生不斷熟悉這一新的溝通方式，培養(yǎng)其使用微信進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)這些實(shí)用有趣的信息激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、合理設(shè)計(jì)，制作教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)前移至課前，教學(xué)視頻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。這就要求教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前首先必須考慮如何設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻，其次還要考慮學(xué)生如何獲得教學(xué)視頻的問(wèn)題。微信公眾平臺(tái)具有多媒體信息的推送功能，不僅可以推送圖片、文字，更可以推送語(yǔ)音和視頻，從而可以使學(xué)生便捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的獲取。同時(shí)在筆者的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基于微信公眾平臺(tái)為學(xué)生提供的教學(xué)視頻必須短小精悍：從學(xué)生獲得視頻的角度看，短小精悍的視頻有利于微信公眾平臺(tái)的快速推送以及縮短學(xué)生獲得并觀看視頻時(shí)的緩沖等待時(shí)間；從影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境、心理等因素看，短小精悍的視頻可以使學(xué)生看得下去，學(xué)得進(jìn)去，并且學(xué)生無(wú)論是回看還是查找都比較方便，利于反復(fù)學(xué)習(xí)。

筆者在錄制“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)視頻時(shí)，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的分割重組，將本節(jié)內(nèi)容分為“鋒面概況”、“鋒面與天氣”、“氣壓與天氣”等三個(gè)部分，一共錄制了三段視頻，每段視頻不超過(guò)5分鐘。這樣通過(guò)調(diào)整視頻的教學(xué)內(nèi)容來(lái)控制教學(xué)視頻的大小和時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)而控制學(xué)生觀看的時(shí)間，避免學(xué)生由于視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而產(chǎn)生倦怠心理。教學(xué)內(nèi)容的合理分段，也能在一定程度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性以及學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性。同時(shí)教學(xué)視頻中知識(shí)的講解重點(diǎn)突出，每一個(gè)視頻都針對(duì)相關(guān)主題最核心的問(wèn)題。例如在“鋒面與天氣”這段視頻中，筆者重點(diǎn)分析講解了“冷鋒”知識(shí)點(diǎn)，以期讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)和分析鋒面系統(tǒng)的方法。而對(duì)“暖鋒”知識(shí)點(diǎn)則是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生以冷鋒的學(xué)習(xí)為模板去自行分析和學(xué)習(xí)。這樣避免了填鴨式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去進(jìn)行一些思考探索。除了上述措施之外，筆者也注意運(yùn)用多種講解的方式，如借助動(dòng)畫演示增強(qiáng)教學(xué)的直觀性等，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)視頻的吸引力。

三、優(yōu)選方法，推送教學(xué)視頻

在教學(xué)視頻錄制好之后，借助微信公眾平臺(tái)的消息群發(fā)和自動(dòng)回復(fù)兩個(gè)功能，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻的推送，讓學(xué)生及時(shí)獲得教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。消息的群發(fā)功能推送視頻是指借助微信公眾平臺(tái)的素材編輯功能將教學(xué)視頻編輯成視頻信息，主動(dòng)推送到學(xué)生的手機(jī)上。其方式有兩種：其一，若為單個(gè)視頻且大小不超過(guò)20MB，可以直接編輯成一個(gè)單視頻信息推送給學(xué)生；其二，若有多個(gè)視頻，或視頻大小超過(guò)20MB，則需要先上傳到騰訊視頻網(wǎng)站，然后將視頻所在的網(wǎng)頁(yè)地址插入到相關(guān)的信息中，學(xué)生在收到信息后無(wú)需登陸到騰訊視頻網(wǎng)站即可直接點(diǎn)擊觀看。而利用自動(dòng)回復(fù)功能推送教學(xué)視頻則可以看成是學(xué)生主動(dòng)向平臺(tái)索取有關(guān)教學(xué)視頻的過(guò)程：即利用微信公眾平臺(tái)的“自動(dòng)回復(fù)”中“關(guān)鍵詞回復(fù)”功能，預(yù)先設(shè)置好自動(dòng)回復(fù)的內(nèi)容。學(xué)生只要發(fā)送特定的關(guān)鍵詞，平臺(tái)接收到后就會(huì)自動(dòng)推送對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻到學(xué)生的手機(jī)上。

筆者在本課的教學(xué)中采用的是利用自動(dòng)回復(fù)向?qū)W生推送教學(xué)視頻。從實(shí)踐的效果來(lái)看，相比較消息群發(fā)這種平臺(tái)主動(dòng)的推送方式而言，利用自動(dòng)回復(fù)向?qū)W生推送教學(xué)視頻這種獲得視頻的方式不僅簡(jiǎn)便且可控。其具體步驟如下：第一步，在“關(guān)鍵詞回復(fù)”中建立一個(gè)新的關(guān)鍵詞回復(fù)規(guī)則，將其命名為“2.3翻轉(zhuǎn)課堂”，設(shè)置好回復(fù)觸發(fā)關(guān)鍵詞“教學(xué)視頻”，并按教學(xué)內(nèi)容的順序依次上傳錄制好的三段教學(xué)視頻（同一規(guī)則內(nèi)最多可上傳5段視頻）；第二步，筆者通過(guò)平臺(tái)的群發(fā)功能，將學(xué)習(xí)要求、獲得視頻所需的關(guān)鍵詞等教學(xué)信息推送給學(xué)生；第三步，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)要求和流程后，回復(fù)關(guān)鍵詞“教學(xué)視頻”即可收到視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

利用這一方式，教師還可以借助微信的用戶和信息管理功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。例如教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)控：點(diǎn)擊打開“消息管理”功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生回復(fù)的關(guān)鍵詞情況，即可得知哪些同學(xué)已經(jīng)獲得了視頻。而對(duì)于還沒(méi)有回復(fù)關(guān)鍵詞獲得視頻的同學(xué)，教師還可以通過(guò)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”聊天的方式對(duì)其進(jìn)行提醒，起到督促的作用。

四、網(wǎng)絡(luò)交流，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異。同樣一個(gè)視頻，有的同學(xué)只要看一遍基本就可以掌握所講的知識(shí)，而有的則正好相反。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)同樣非常重要，絕不能讓學(xué)生感覺翻轉(zhuǎn)課堂是“孤軍奮戰(zhàn)”。微信公眾平臺(tái)作為常用社交軟件的延伸，同樣具有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的即時(shí)聊天、離線文字和語(yǔ)言留言等功能，有利于師生溝通交流。同時(shí)其具有的一對(duì)多交流方式，可以讓教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)對(duì)面的集體指導(dǎo)，提高指導(dǎo)的效率。

在本節(jié)內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)中，筆者事先與學(xué)生約定好在線指導(dǎo)的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)可以在線即時(shí)回答。在這個(gè)時(shí)間段外，若筆者不在線，學(xué)生也可以通過(guò)文字或語(yǔ)音留言的形式提出疑問(wèn)，等待筆者的解答。在實(shí)際的交流過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)借助微信這樣的間接交流方式，減輕了學(xué)生在面對(duì)面交流時(shí)的心理壓力，學(xué)生比在學(xué)校里更敢于提問(wèn)，更勇于表露自己的真實(shí)想法。學(xué)生發(fā)送的信息不管是疑問(wèn)也好，感想也好，對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)反饋信息。對(duì)這些信息加以分析和梳理，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師在課堂教學(xué)中能夠更有針對(duì)性。

五、課堂教學(xué)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的學(xué)習(xí)前移至課前，但并不意味著課堂教學(xué)的弱化。課堂教學(xué)要對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、提高，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生能力，以高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力的提高。

在本課的課堂教學(xué)中，筆者將課堂教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生小組討論，校對(duì)學(xué)案，相互之間答疑解惑；第二環(huán)節(jié)，是筆者根據(jù)課前學(xué)習(xí)的在線交流情況，結(jié)合課堂學(xué)生的討論反饋等，對(duì)知識(shí)疑難點(diǎn)和普遍性的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；第三個(gè)環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。主要通過(guò)游戲和探究活動(dòng)進(jìn)行，例如筆者為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋒面系統(tǒng)的理解，設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“兩軍對(duì)壘”，以小組為單位進(jìn)行，讓兩個(gè)學(xué)生分別代表冷暖氣團(tuán)，通過(guò)學(xué)生的肢體動(dòng)作和傾斜方向，表示出冷暖鋒的形成以及差異等；第四個(gè)環(huán)節(jié)是課堂自我檢測(cè)，通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，為師生提供教學(xué)反饋信息，改進(jìn)后繼教學(xué)。

六、課后點(diǎn)評(píng)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程

課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)形式中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的能力。此時(shí)對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一下總結(jié)和反思，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化以及提高學(xué)習(xí)能力。而此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去反思總結(jié)，指明努力的方向。

為此筆者在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)案的批閱，分析以及回顧學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，對(duì)本課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：其一，總結(jié)本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)；其二，分析學(xué)生在此次學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的同學(xué)、尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面取得的進(jìn)步和存在的不足等，提出表?yè)P(yáng)和改進(jìn)意見（見圖2）；其三，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課后的拓展話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行深入思考和內(nèi)化。所有的這些點(diǎn)評(píng)全部落實(shí)到文字上，并將這些內(nèi)容編輯成圖文信息，通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自我反思和總結(jié)，拓展提高。

圖2 優(yōu)秀學(xué)案展示

以上就是筆者借助微信公眾平臺(tái)實(shí)施地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐（教學(xué)流程見圖3）。雖然在實(shí)踐中還存在著學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不太適應(yīng)、自學(xué)能力和自覺性有待提高等問(wèn)題，但就微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用而言，學(xué)生對(duì)其在視頻推送和學(xué)習(xí)、促進(jìn)師生交流等方面所表現(xiàn)出的便捷性都比較認(rèn)可。這證明了在目前校園信息化水平總體較低的情況下，借助微信公眾平臺(tái)等現(xiàn)有信息技術(shù)手段可以對(duì)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施起到有效的技術(shù)保障。因此我們有理由期待微信公眾平臺(tái)等現(xiàn)有信息技術(shù)手段將會(huì)在地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

圖3 基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-59.