□ 李海燕 王漢成 張 茜

一、實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體教學(xué)之一，是理論教學(xué)的延續(xù)、提升和擴(kuò)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的地方，是高校為學(xué)生今后走上社會所架設(shè)的橋梁，是學(xué)生了解并熟悉企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)行的窗口。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否合理與科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展

本文以南通大學(xué)實(shí)踐教學(xué)為例，主要介紹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展方向。跟全國其他許多高校類似，南通大學(xué)的工程訓(xùn)練中心是由校辦工廠發(fā)展演變而來的，教學(xué)內(nèi)容以“金工實(shí)習(xí)”為主，涉及的工種有車、鉗、洗、鑄、鍛、焊、熱處理等主要模塊，以及電工電子實(shí)訓(xùn)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)等，教學(xué)形式為教師示范講解，學(xué)生參照著練習(xí)加工的簡單復(fù)制方式，主要以提高學(xué)生的動手能力為主。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，南通大學(xué)工程訓(xùn)練中心也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分為四個層:工程認(rèn)識、工程訓(xùn)練、工程綜合和工程創(chuàng)新，其每個層次課程又設(shè)有不同的模塊，根據(jù)不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，進(jìn)行模塊的組合教學(xué)，這也是目前很多高校實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展的方向。如要真從本質(zhì)上提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正受益，還得對各層次的教學(xué)模塊進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。

三、高校學(xué)生的就業(yè)問題分析

自1999年實(shí)行擴(kuò)招政策以來，我國每年畢業(yè)的大學(xué)生都呈現(xiàn)不同程度的增長，2013年畢業(yè)人數(shù)699萬，被一些人稱為“史上最難就業(yè)季”，而2014年有727萬大學(xué)生畢業(yè)，就業(yè)的難度更加艱巨，從近幾年公務(wù)員報考的火熱程度及考研人數(shù)的年年攀高就可窺見一斑。

影響大學(xué)生就業(yè)難的因素有多種，從大的方面考慮主要包括:政府的政策指引，用人單位的崗位需求，學(xué)生自身的就業(yè)定向，以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。政府政策制定之后，一般短時間內(nèi)是不會隨便變動的，而用人單位的崗位需求相對來說也是比較穩(wěn)定的，但是為什么會出現(xiàn)很大部分學(xué)生找不到工作，確切的說應(yīng)該是找不到“合適的工作”，企業(yè)招不到合適的員工呢?拋開政府的影響因素外，從學(xué)校育人的層面來分析，一是專業(yè)設(shè)置的合理性對學(xué)生的就業(yè)起到很大的影響;二是教育質(zhì)量的優(yōu)良與否也直接關(guān)系些學(xué)生的就業(yè)情況，本文主要從學(xué)校的實(shí)踐教育方面研究，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)有其特殊的教學(xué)作用和地位，會在很大程度上影響學(xué)生就業(yè)。

目前，很多高校都已經(jīng)實(shí)行了目標(biāo)管理制度，而對學(xué)生的教育目標(biāo)應(yīng)該怎么制定?考試合格率和就業(yè)率哪個才是最終的目標(biāo)?如何真正體現(xiàn)就業(yè)率，讓學(xué)生成為真正的受益者。學(xué)校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)往往都是在臨畢業(yè)前，而不是在學(xué)生剛?cè)胄ｉT的時候，幾年的學(xué)習(xí)時光都是在沒有目標(biāo)的情況下轉(zhuǎn)瞬即逝，有很多學(xué)生在走出校門的那一刻根本不清楚自己的就業(yè)方向和目標(biāo)崗位。為此，高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)校和社會連接的橋梁，應(yīng)該開設(shè)一門面對所有在校學(xué)生的通識教育課程或模塊，讓學(xué)生盡早明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)指明方向。

四、“質(zhì)量管理實(shí)務(wù)”教學(xué)模塊的特點(diǎn)

質(zhì)量管理實(shí)務(wù)教學(xué)模塊，是選取不同企業(yè)實(shí)例作為教學(xué)案例，結(jié)合ISO標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識，從相關(guān)的基本概念入手，針對不同企業(yè)的產(chǎn)品特點(diǎn)或服務(wù)對象，簡要介紹企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程，從質(zhì)量管理的角度分析影響產(chǎn)品質(zhì)量的主要因素，再結(jié)合企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和崗位職責(zé)，讓學(xué)生真切感受到企業(yè)運(yùn)行管理模式，身臨其境。通過特定案例的學(xué)習(xí)和知識講解，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和自身興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步制定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)及今后的就業(yè)崗位，使其在接下來的校園生活中有目的地去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為其今后的就業(yè)和迅速進(jìn)入崗位角色做最初的準(zhǔn)備。另外，引入ISO標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生初步了解該標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)質(zhì)量管理中的作用和地位，因?yàn)镮SO質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的通用性，它適合于所有類別、不同規(guī)模和各種類型的組織，并可以根據(jù)實(shí)際需要刪減某些質(zhì)量管理體系要求，據(jù)中國合格評定國家認(rèn)可委員會網(wǎng)站統(tǒng)計，到2014年底，我國已經(jīng)有247，764個組織獲得了該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，目前是世界上獲得ISO質(zhì)量管理體系認(rèn)證證書最多的國家。

五、“質(zhì)量管理實(shí)務(wù)”在實(shí)踐教學(xué)中的作用和意義

質(zhì)量管理實(shí)務(wù)教學(xué)模塊作為通識教育的一部分，根據(jù)課程的特點(diǎn)，該模塊是一、二年級的學(xué)生就能接觸到的，這樣學(xué)生就可以盡早地了解企業(yè)的運(yùn)作模式，規(guī)劃自己的人生方向，尤其是對于那些目標(biāo)不明確，渾渾噩噩隨大流的學(xué)生是百利而無一害的。學(xué)生既可以跟據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好，選擇自己擅長或愛好的地方進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或鉆研;也可以為就業(yè)而進(jìn)行專業(yè)方向的調(diào)整，找到適合自己學(xué)習(xí)方向，并為之而努力，免得到臨畢業(yè)前或已經(jīng)畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)諸多的不合適或不適應(yīng)。

學(xué)生通過質(zhì)量管理實(shí)務(wù)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，當(dāng)在就業(yè)時找到自己既定的崗位時，由于事先的崗位了解，加上對ISO標(biāo)準(zhǔn)知識的理解，在真正進(jìn)入企業(yè)的崗位角色的過程中，無論該企業(yè)是否引用ISO質(zhì)量管理模式，他都會很快融入企業(yè)的運(yùn)作模式;而對于沒有找到既定崗位的學(xué)生，在面試其他崗位時，由于對企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式和ISO標(biāo)準(zhǔn)的理解，也能夠融會貫通，獲得用人單位更多的的認(rèn)可和賞識，從而獲得更多的就業(yè)機(jī)會。

六、結(jié)語

在教育改革的大潮之下，高校教育應(yīng)該緊緊圍繞教育教學(xué)目標(biāo)層層展開，落實(shí)到位，各教學(xué)管理單位應(yīng)該根據(jù)分解的教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)、合理并有效的教學(xué)方式和方法，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校重要的教育組成部分，在教育改革的大潮中，作為教育工作者，應(yīng)該群策群力，為完成目標(biāo)充分考慮該環(huán)節(jié)的實(shí)踐作用和功能，大膽改革創(chuàng)新，科學(xué)合理地設(shè)置課程，讓學(xué)生獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，成為教育改革的受益者。

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［3］楊新瑩，王偉靜.論經(jīng)濟(jì)危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)難的成因及對策分析［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2010

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［5］GB/T19001-2008，質(zhì)量管理體系——要求［S］.北京:中國標(biāo)準(zhǔn)出版社，2009