顏俊儒

（綿陽師范學院 外國語學院，四川 綿陽621006）

輔導員作為高校承擔大學生思想政治教育和日常管理工作的教師群體，其責任感如何在很大程度上影響著高校人才培養(yǎng)的質量與方向。習近平總書記2014 年9 月9 日于北京師大教師座談會上說：“老師責任心有多大，人生舞臺就有多大?！边@句話也適合高校輔導員教師，其責任感如何決定了其職業(yè)成長的空間拓展。因此，從職業(yè)成長視角研究高校輔導員責任感的培養(yǎng)問題［1］具有十分重要的現(xiàn)實意義和長遠價值。

1 職業(yè)成長與高校輔導員責任感培養(yǎng)的邏輯關聯(lián)

責任感作為高校輔導員的職業(yè)精神之一，其強弱程度影響著高校輔導員的職業(yè)成長；同時，輔導員的職業(yè)成長在很大程度上能夠推動其責任感得到更好的提升。因此，高校輔導員的職業(yè)成長與其責任感培養(yǎng)具有很大的邏輯關聯(lián)性。

1.1 高校輔導員職業(yè)成長的內涵與價值

高校輔導員專家化、專業(yè)化和職業(yè)化的提出，表明了高校輔導員的職業(yè)成長早已成為學者們研究與關注的熱點。高校輔導員職業(yè)成長的內涵與專業(yè)成長比較，兩者側重點不同：專業(yè)成長指向高校輔導員的專業(yè)知識、專業(yè)理論與專業(yè)技能等方面的發(fā)展情況；職業(yè)成長重點指向高校輔導員的職業(yè)意識、職業(yè)技能、職業(yè)倫理、職業(yè)精神與職業(yè)實踐能力等等。2014 年3 月出臺的高校輔導員職業(yè)能力標準體系文件清晰地詮釋了高校輔導員職業(yè)成長的指標體系，表明了高校輔導員職業(yè)成長是高于專業(yè)成長的概念體系。正因為高校輔導員職業(yè)成長具有豐富的內涵，承載了諸多的期待與訴求，因此它具有很多的價值，比如高校輔導員職業(yè)成長能夠很好地推動高校輔導員工作執(zhí)行力的提升，能夠推動高校學生思想政治教育工作有效開展，能夠促進學校貫徹立德樹人的方針。

1.2 高校輔導員責任感的內涵與影響因素

高校輔導員責任感的內涵豐富，是一種包含了對學生、學校、教育事業(yè)、地方經(jīng)濟社會發(fā)展與國家、自身發(fā)展負責的職業(yè)精神狀態(tài)。輔導員責任感是高校輔導員職業(yè)成長的重要表現(xiàn)和重要保障，是高校學生思想政治工作有效開展的前提，是引領大學生健康成長的重要保障。不過，環(huán)視當下高校輔導員職場發(fā)展現(xiàn)狀［2］，影響高校輔導員責任感的因素很多，社會環(huán)境、國家政策與網(wǎng)絡環(huán)境是影響高校輔導員責任感培養(yǎng)的外在因素，高校的教師教育工作與輔導員本身是影響高校輔導員責任感培養(yǎng)的內在因素，這其實表明了高校輔導員責任感的培養(yǎng)工作是需要各個方面關注和協(xié)作的系統(tǒng)工作。

1.3 高校輔導員的職業(yè)成長與其責任感培養(yǎng)的邏輯關聯(lián)

一方面，責任感作為高校輔導員職業(yè)精神的內核，其強弱影響著高校輔導員職業(yè)的健康成長［3］，影響著高校輔導員職業(yè)成長的有效驅動，影響著高校輔導員的勝任力和執(zhí)行力提升。因此，高校輔導員責任感的培養(yǎng)提升是其職業(yè)成長的重要路徑和首要前提。另一方面，職業(yè)成長是高校輔導員責任感培養(yǎng)的價值訴求。高校輔導員責任感的培養(yǎng)對學生、學校與輔導員自身都具有很大的促進作用，就輔導員自身而言，職業(yè)成長是眾多價值訴求中的基本訴求，抓好高校輔導員責任感的培養(yǎng)，才能有的放矢地推動高校輔導員的職業(yè)成長，提升高校輔導員的職業(yè)認同。

2 當前高校輔導員責任感培養(yǎng)工作存在的問題

環(huán)視當下高校輔導員職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的現(xiàn)狀，由于各種因素的影響，高校輔導員責任感的培養(yǎng)工作存在很多問題，比如培養(yǎng)的價值取向整合不夠、內容體系的構建不完善、方式與模式的整合創(chuàng)新不夠、網(wǎng)絡化平臺的開發(fā)利用不夠、環(huán)境營造不足、績效評估的機制不健全等等［4］。這些問題影響了高校輔導員責任感培養(yǎng)的實效，不利于高校輔導員職業(yè)精神與職業(yè)認同的提升。

2.1 高校輔導員責任感培養(yǎng)的價值取向不健全，影響了這項工作的健康發(fā)展

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導員責任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地根據(jù)輔導員的工作規(guī)律、成才規(guī)律以及數(shù)字化發(fā)展的規(guī)律來建構輔導員責任感的培養(yǎng)機制，凸顯科學性堅持不足；沒有將輔導員責任感培養(yǎng)工作的各個方面、各個環(huán)節(jié)、各個要素進行很好的統(tǒng)籌安排和協(xié)調處理，凸顯系統(tǒng)性不足；沒有很好地分析當代高校輔導員群體本身的特點、訴求和感受，凸顯人本化價值取向不足。這些價值取向問題影響了高校輔導員責任感培養(yǎng)工作的健康發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 高校輔導員責任感培養(yǎng)的內容體系不完善，影響了這項工作有的放矢地開展

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導員責任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地根據(jù)時代的發(fā)展、輔導員對提升自己工作執(zhí)行力的要求以及高校本身承載的三大要務去豐富完善輔導員責任感的培養(yǎng)內容。尤其是在數(shù)字化時代下，高校輔導員的文化世界、精神家園和道德空間都在發(fā)生著解構與重構的過程，急需科學引導。這些本應該納入高校輔導員的責任感培養(yǎng)視域，但就目前來看，道德的自我提升與公益精神的培養(yǎng)還沒有很好地融入到高校輔導員責任感的培養(yǎng)體系，凸顯輔導員責任感培養(yǎng)內容的深度與廣度還不夠，影響了高校輔導員責任感培養(yǎng)工作的全覆蓋。

2.3 高校輔導員責任感培養(yǎng)的途徑與方式整合創(chuàng)新不夠，影響了這項工作的吸引力與實效性

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導員責任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地分析數(shù)字化時代高校輔導員學習、生活和工作的特點，沒有很好地把握好數(shù)字化給高校教育帶來的影響，沒有很好將數(shù)字化與信息化應用到輔導員責任感的培養(yǎng)方式中去，凸顯輔導員責任感培養(yǎng)的針對性與現(xiàn)代性不足；對輔導員責任感培養(yǎng)的現(xiàn)有方式創(chuàng)新不足，沒有很好地開展責任感培養(yǎng)的實踐活動，沒有很好地將傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和數(shù)字化教育方式整合創(chuàng)新，致使高校輔導員責任感培養(yǎng)工作的有效性受到極大制約。

2.4 高校輔導員責任感培養(yǎng)的環(huán)境凈化與美化不夠，影響了這項

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導員責任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地分析數(shù)字化環(huán)境給輔導員帶來的利與弊，沒有很好地分析當前高校輔導員面臨的社會環(huán)境、校園環(huán)境，沒有很好地建構好校園環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境，致使高校輔導員責任感培養(yǎng)工作所需的良好環(huán)境和文化氛圍的有效供給不足。

2.5 高校輔導員責任感培養(yǎng)的平臺與載體開發(fā)利用不夠，影響了這項工作的有效開展

這主要表現(xiàn)在高校推動輔導員責任感培養(yǎng)工作時，沒有很好地開發(fā)利用網(wǎng)絡平臺，對傳統(tǒng)培養(yǎng)的平臺又創(chuàng)新不夠；沒有很好地整合創(chuàng)新好網(wǎng)絡平臺、實踐平臺與理論學習平臺，致使高校輔導員責任感工作所需信息資源的整合不足。

2.6 高校輔導員責任感培養(yǎng)的評估機制不健全，影響了這項工作的有效驅動

這主要體現(xiàn)在高校推動輔導員責任感的培養(yǎng)工作時，沒有很好地根據(jù)輔導員責任感的實際發(fā)展情況、高等教育發(fā)展的規(guī)律和社會發(fā)展的規(guī)律來建構輔導員責任感培養(yǎng)的評估體系與評估機制，沒有很好地將輔導員責任感培養(yǎng)工作的各個要素和環(huán)節(jié)納入到評估體系的構建視域，致使高校輔導員責任感培養(yǎng)工作的激勵機制構建不足。

3 主動適應職業(yè)成長的新要求，不斷提升高校輔導員責任感的培養(yǎng)水平

針對當下我國高校輔導員責任感培養(yǎng)工作存在的問題，各個高校應該主動把握好職業(yè)成長與高校輔導員責任感培養(yǎng)的邏輯關聯(lián)，按照輔導員職業(yè)成長的要求［5］，調動各方面的力量，整合各方面的資源，從各個方面創(chuàng)新發(fā)展輔導員責任感培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和要素，建構起高校輔導員責任感培養(yǎng)的長效機制，從而推動輔導員責任感培養(yǎng)工作常態(tài)化、科學化和網(wǎng)絡化發(fā)展，為高校輔導員工作勝任力和執(zhí)行力的提高提供強大的精神支撐。

3.1 科學構建高校輔導員責任感培養(yǎng)工作的價值取向，不斷推動這項工作健康發(fā)展

價值取向是高校輔導員責任感培養(yǎng)工作健康發(fā)展的重要保障。因此，高校在推動輔導員責任感培養(yǎng)提升工作時，務必要按照職業(yè)成長對高校輔導員責任感培養(yǎng)的價值取向和發(fā)展理念的要求，努力建構科學化、系統(tǒng)化、人本化的價值取向，將輔導員責任感培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個要素納入到科學發(fā)展、系統(tǒng)發(fā)展和人性化發(fā)展的軌道，以此推進這項工作走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

3.2 整合創(chuàng)新高校輔導員責任感培養(yǎng)的內容體系，不斷推動這項工作有的放矢地開展

培養(yǎng)內容是高校輔導員責任感培養(yǎng)工作內涵式發(fā)展的重要支撐。因此，高校在推動高校輔導員責任感培養(yǎng)工作時，務必要按照職業(yè)成長對高校輔導員責任感培養(yǎng)內容的要求，努力將職業(yè)精神、職業(yè)責任、職業(yè)品質、職業(yè)認同、職業(yè)價值觀［6］、專業(yè)培訓和主觀幸福感的提升等都納入到輔導員責任感的培養(yǎng)工作中，不斷豐富輔導員責任感培養(yǎng)的內容體系，推動輔導員責任感的培養(yǎng)工作走內涵式發(fā)展道路。

3.3 創(chuàng)新發(fā)展高校輔導員責任感培養(yǎng)工作的模式與方式，不斷增強這項工作的吸引力

培養(yǎng)模式與方式是高校輔導員責任感培養(yǎng)工作有效開展的驅動器。因此，高校在推動輔導員責任感培養(yǎng)工作時，務必要按照職業(yè)成長對高校輔導員責任感培養(yǎng)方式的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開展網(wǎng)絡化培養(yǎng)方式，推動輔導員責任感培養(yǎng)工作信息化網(wǎng)絡化發(fā)展；不斷創(chuàng)新教師教育的理論培養(yǎng)和實踐培養(yǎng)方式，并與網(wǎng)絡方式互動整合，形成培養(yǎng)高校輔導員責任感的強大合力。

3.4 注重營造好高校輔導員責任感培養(yǎng)的現(xiàn)實環(huán)境與網(wǎng)絡環(huán)境，不斷推動這項工作順利進行

良好的環(huán)境是高校輔導員責任感培養(yǎng)的土壤。因此，高校在推動輔導員責任感培養(yǎng)工作時，務必要按照職業(yè)成長對高校輔導員責任感培養(yǎng)環(huán)境的要求，要根據(jù)學校情況與輔導員隊伍職業(yè)發(fā)展的實情，從工作制度、工作待遇、職稱晉級和人際關系等各個方面為輔導員責任感培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。同時，積極抓好學校的教師文化建設，力圖形成一種尊師重教的大環(huán)境，以此為高校輔導員的主觀幸福感提升營造良好氛圍。

3.5 注重開發(fā)利用好實踐平臺、理論平臺和網(wǎng)絡平臺，不斷增強這項工作的時效性和實效性

培養(yǎng)平臺與載體是高校輔導員責任感培養(yǎng)工作的陣地。因此，高校在開展輔導員責任感培養(yǎng)工作時，務必要按照職業(yè)成長對高校輔導員責任感培養(yǎng)平臺的要求，努力建設好輔導員培養(yǎng)培訓的網(wǎng)絡平臺與其他培養(yǎng)平臺，充分整合這些平臺的培養(yǎng)資源，以不斷提升輔導員責任感培養(yǎng)工作的覆蓋面與惠及面。

3.6 健全高校輔導員責任感培養(yǎng)工作的評價機制，不斷增強這項工作前行的驅動力

評價體系與評價機制是高校輔導員責任感培養(yǎng)的重要助推力。因此，高校推動輔導員責任感的培養(yǎng)工作時，務必要按照職業(yè)成長對高校輔導員責任感培養(yǎng)的評價機制的要求，充分分析輔導員職業(yè)要求對輔導員責任感培養(yǎng)工作考核的具體要求，切實根據(jù)輔導員責任感的實際發(fā)展情況，根據(jù)高等教育發(fā)展的規(guī)律和社會發(fā)展的規(guī)律來建構輔導員責任感培養(yǎng)的評估體系與評估機制，將輔導員責任感培養(yǎng)工作的各個要素和環(huán)節(jié)納入到評估體系的構建視域，以此形成高校輔導員責任感培養(yǎng)提升的激勵機制［7］。

總之，高校輔導員責任感的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)復雜的長期工程，需要多方面的努力與協(xié)作，也需要多視角的探索與嘗試。職業(yè)成長為高校輔導員責任感的培養(yǎng)工作提供了一個很好的視角和思路。這種思路是從職業(yè)化視角審視高校輔導員素質提升問題的反映［8］，是高校輔導員專業(yè)成長的有益探索。目前，各個高校應該按照輔導員職業(yè)成長的要求，將輔導員責任感的培養(yǎng)工作納入職業(yè)成長視域內，全力推動輔導員責任感培養(yǎng)工作朝科學化、常態(tài)化與專業(yè)化方向發(fā)展，以此不斷提升輔導員的職業(yè)精神與職業(yè)認同。

［1］張立鵬,胡海霞.職業(yè)化專業(yè)化視閾下高校輔導員實踐技能提升的思考——以河北省高校輔導員職業(yè)技能大賽為例[J].教育評論，2014(12):65-67.

［2］鐘健雄.高校輔導員職業(yè)精神狀況的調查研究[J].學校黨建與思想教育，2010(11):93-95.

［3］彭海.職業(yè)精神培養(yǎng)——高校輔導員隊伍建設的核心[J].思想政治教育研究，2010(2):103-106.

［4］顏俊儒,胥文勛.新時期高校輔導員責任落實的困境及其破解[J].長江大學學報:社科版，2014(11):156-158.

［5］李軼.專業(yè)化進程中提升高校輔導員素質的路徑分析[J].牡丹江教育學院學報，2015(3):38-39.

［6］馬英，洪曉楠.高校輔導員職業(yè)價值觀的實證研究[J].大連理工大學學報：社科版，2015(2):126-131.

［7］薛潔，陳桂香.高校輔導職業(yè)倦怠的激勵機制[J].中國青年研究，2014(11):116-117.

［8］盧遠.教師專業(yè)發(fā)展視域下的高校輔導員專業(yè)素質探究[J].教育發(fā)展研究，2009(12):85-87.