王春俠，范立彬

(1.長春師范大學 初等教育學院，吉林長春130031;2.長春工業(yè)大學外國語學院，吉林 長春130012)

習總書記在第30個教師節(jié)到來之際，走訪了北京師范大學，并寄語人類靈魂的工程師以神圣使命:基于國家繁榮與復興的厚望，努力為我國的教師教育事業(yè)培育具有“四有”素質的未來接班人。習總書記所提到的“四有”教師內(nèi)涵為有理想信念、有道德情操、有扎實的學識、有仁愛之心。習總書記的講話為教師發(fā)展專業(yè)化指明了方向。

教師是教學活動的主導，教師專業(yè)化問題是21世紀世界各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點，因而教師的專業(yè)化培訓受到我國教育界的關注[1]。我國于2012年9月先后頒布了《小學教師專業(yè)標準(試行)》、《中學教師專業(yè)標準(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面對教師隊伍建設規(guī)定了條件。這些文件對全體教師具有普適性，但筆者認為針對幼兒園英語教師的專業(yè)發(fā)展，還應該提出更為細化的要求。

一、幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒園英語教師除了要符合幼兒園教師專業(yè)標準的基本條件外，還應該明晰幼兒英語教育的本質。幼兒英語教育是一門研究幼兒英語教育理論和教育實踐、探討幼兒英語教育規(guī)律的學科，具體研究幼兒英語教育的指導思想、教育目標和要求、教育內(nèi)容、教育方法和原則及教育評價等。幼兒英語教育是一門綜合性很強的學科，與幼兒教育學、語言學、心理學等學科有著緊密的聯(lián)系?？傮w而言，幼兒英語教育既有英語學科的性質，又必須遵循幼兒的生理、心理特點[2]。

對幼兒的英語教學要遵循克拉申的二語習得理論，即語言是通過理解信息、接收可理解輸入而產(chǎn)生的。大量的語言信息輸入是學習的基本條件，是語言習得的基礎[3]。因此，在幼兒英語教學中，輸入的英語語言信息量一定要先于并高于語言輸出的要求，幼兒英語學習應該提倡語言理解先行、表達隨后的教學目標，讓幼兒在充分感受語言和理解語言的基礎上潛移默化地形成英語的表達和輸出。

幼兒英語教育的目標是培養(yǎng)幼兒的第二語言接受能力，使其初步運用基本英語句型進行日常生活的口語對話與交際。適用于幼兒英語學習的教學法，應該是為達到幼兒英語教育目標而采用的教學方法體系，而不是某一種具體的教學方法[2]。現(xiàn)下的直接法、情景法、聽說法、沉浸法、全身反應法等教學法都是幼兒英語教師在英語教育中可以采用的有效教學方式。無論應用哪種教學方法，幼兒英語教師都要明晰這樣的教學理念:幼兒英語學習應定位于興趣啟蒙階段。因此，幼兒英語教師應該以激發(fā)幼兒英語學習的興趣為工作要務，而不是以強求幼兒的學習進展為教學導向，不要急于求成，不能好大喜功，不以應試教育為核心。

二、幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑

教師的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識(應知)、專業(yè)技能/實踐(會做)和專業(yè)品質(愿持)組成。幼兒英語教師除了應該具備教師所應具有的一般素質，如敬業(yè)精神、良好的師德、能夠理解自身工作的復雜性和情境性外，還應該具備純熟的基礎知識和組織英語教育活動必備的特殊素質和能力。蘇霍姆林斯基在《和青年校長談話》一書中寫道:“教師的個性在于如何塑造學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！庇變河⒄Z的特色教育應該始于教師的特色性專業(yè)發(fā)展。

(一)知識的構建

幼兒英語教師所應具備和體現(xiàn)的知識主要是踐行性知識，即在授課和生活中能夠正確使用的知識。著名教授吉姆森說過:“說任何語言，一個人必須懂得接近百分之百的語音，而只要懂得百分之五十的語法和百分之一的詞匯就夠了?！庇變河⒄Z教師掌握專業(yè)知識，具體可以從以下幾個方面入手:

語音:發(fā)音標準純正，重讀、弱讀區(qū)分得當，語調(diào)自然，語速稍慢，語言節(jié)奏感強，具有一定的感染力。

詞匯:掌握日常生活所接觸物品及活動的詞匯，掌握日常交際中所使用的常用句型，并能熟練流利表達。

語法:能夠運用正確的語法結構表述語句，口語句型得體適切，形成英語表述的思維習慣，符合語句表達的語用功能。

文化素養(yǎng):了解中西方的文化差異，在尊重西方文化的基礎上棄其糟粕、汲其精華，并大力弘揚中國傳統(tǒng)文化。

對于幼兒英語教師專業(yè)知識容量的要求，應該從他們所教授對象的實際需要出發(fā)，不能一味地強調(diào)理論難度，盲目地從高水平的視角去培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

(二)能力的培養(yǎng)

教師專業(yè)能力的核心是教師的教育能力，即教師順利進行教育活動的能力。有學者綜合研究許多學者的觀點，認為在每一個特定的教育活動中，都要求教師具有多方面的專業(yè)性的能力[4]。幼兒的語言學習主要是通過行動和經(jīng)驗并動員多種感官來學習。合格的幼兒英語教師在掌握一定的教育基本理論與知識的基礎上，還要有較強的教育組織能力和教育實施能力，能用英語組織幼兒的英語教學活動或其他的活動[2]。

其一，游戲設計的能力。幼兒的年齡特點決定了他們的學習不以知識識記為目的，而以興趣的激發(fā)和學習習慣的養(yǎng)成為目標。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒的生活方式，幼兒園應該以游戲為基礎開展活動[4]。對于語言教學而言，教師應該通過設計多種多樣的游戲活動引發(fā)幼兒參與英語課堂的興趣和熱情，在玩耍之中完成英語啟蒙教學。

其二，角色扮演的能力。角色扮演應該是幼兒在學習中經(jīng)常使用的學習方法。通過身臨其境的角色參與和臺詞誦讀，幼兒可以在情境中領會所學習語言的含義、加深對于語言的理解。語言的學習是以獲得語言的交際能力為目的。在角色演繹中，幼兒通過言語交流形成對語言的感受能力。但是，教師在此活動中也應該參與某一角色的扮演，這樣雙向式的課堂活動參與可以使教師對幼兒的表演起到引領作用，同時增強教師的親和力，讓幼兒在課堂上“放得開”“敢于做”，進而“做得好”，使他們的語言表達繪聲繪色。

其三，彈唱創(chuàng)編的能力。歌謠演唱是幼兒記憶英語詞匯的最佳方式，歌謠的韻律和朗朗上口的節(jié)奏能夠強化幼兒對詞匯的掌握。幼兒英語教師在豐富幼兒英語詞匯時，應該根據(jù)幼兒的認知水平和他們在日常生活中所熟知的事物，創(chuàng)編出形象、歡快的歌謠，并配以樂器的演奏，讓幼兒在拍拍、跳跳中進行快樂式學習。

其四，運用教學法的能力?，F(xiàn)代教師觀認為“教師不是一個已經(jīng)學會了如何教學的人，而是一個不斷地向教學實踐學習的人”，即把教師專業(yè)發(fā)展看作教師在參與和實踐中學習、在教學工作中提升的過程，將教師專業(yè)素養(yǎng)看作一種植根于教學情境的實踐表現(xiàn)[5]。教學法的恰切運用體現(xiàn)了幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的完善。教師應該以豐富的肢體語言以及面部表情來吸引幼兒的注意力，或以實物展示的方式呼應所學內(nèi)容，亦或以重復性、模仿性強的操練來強化幼兒學習的成果。因此，全身反應法、直觀法、沉浸法、聽說法等教學法是幼兒英語教師常用的教學方法。

教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)化在教育實踐中的集中表現(xiàn)，只有具備必要的教育教學技能，教師才能勝任幼兒的英語教學工作。

三、幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的理性思考

在時代發(fā)展與教育改革的要求下，幼兒英語教師只有注重自身的專業(yè)發(fā)展，才能為幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)保駕護航。

幼兒英語教師在平日的幼教英語活動中，需要從多方面入手，提升自身的能力與素養(yǎng)，為幼兒英語活動的業(yè)務教學提供保障。

其一，教師需轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，充分認識專業(yè)發(fā)展的重要意義。來自教師自身的內(nèi)在動力是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。

其二，教師需重視教學知識的內(nèi)化，以正確、純正的英語語料輸入為幼兒以后的語言學習打下堅實的基礎。

其三，教師需注意教學能力的操練，以豐富、活潑的教學活動和手段激勵幼兒參與英語教學活動。

其四，教師需在教育教學中改進方法，尋找適合語言習得和幼兒教育的途徑，針對自身教學短板與需求尋求自我持續(xù)發(fā)展。

善之本在教，教之本在師。教師是人才培養(yǎng)的橋梁，是知識傳授的紐帶。幼兒是人生的起點、教育的開端。因此，幼兒教師的成長成為當今教育成敗的決策性因素，幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展又為其中不可或缺之要素。在教育國際化的背景下，幼兒英語教師只有從自身的內(nèi)源性發(fā)展出發(fā)，才能豐滿教育教學的羽翼，促進自身專業(yè)成長。

[1]潘世祥.基于創(chuàng)新的教師培訓模式的研究與實踐[M].北京:清華大學出版社，2014.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[3]鄭銀芳.二語習得中的輸入與輸出[J].廣州大學學報:社會科學版，2003(2):69.

[4]教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業(yè)標準(試行)解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2013.

[5]張勇.論教師學習的內(nèi)涵與特點[J].天津市教科院學報，2011(5).