母遠(yuǎn)珍，王 旭

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長春130024;2.長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長春130032)

在大學(xué)生就業(yè)難問題日漸突出的今天，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)市場卻異?；鸨?。以長春師范大學(xué)2014和2015屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為例，該專業(yè)的本科畢業(yè)生在畢業(yè)前一年就已經(jīng)被長春市各大型公辦幼兒園預(yù)訂，部分優(yōu)秀?？粕脖惶崆邦A(yù)訂。然而，在高就業(yè)率的背后，卻存在著一個(gè)不容回避的問題——幼兒教師流動(dòng)甚至流失現(xiàn)象十分頻繁。

從社會(huì)分層理論來看，高校畢業(yè)生就業(yè)的過程就是不同階層個(gè)體職業(yè)獲得的過程，也是畢業(yè)生社會(huì)地位獲得的過程，亦即實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的過程。[1]我國學(xué)者將社會(huì)分層定義為:“依據(jù)一定具有社會(huì)意義的屬性，一個(gè)社會(huì)成員被區(qū)分為高低有序的不同等級(jí)、層次的過程與現(xiàn)象?！盵2]為何很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后或長或短的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了流動(dòng)甚至流失的現(xiàn)象?本文從社會(huì)分層的視角對學(xué)前教育專業(yè)“好就業(yè)、頻流動(dòng)”的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。

一、社會(huì)分層與學(xué)前教育專業(yè)的“好就業(yè)”

(一)學(xué)前教育專業(yè)“好就業(yè)”的現(xiàn)狀

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)以及《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列文件的出臺(tái)，“高就業(yè)率”和畢業(yè)生“供不應(yīng)求”成為目前學(xué)前教育專業(yè)“好就業(yè)”的主要特征。然而，這種“好就業(yè)”主要是指就業(yè)機(jī)會(huì)的可獲得性，而就業(yè)機(jī)會(huì)的可獲得性主要是由用人市場的總體需求狀況及需求結(jié)構(gòu)決定的。[1]有報(bào)道指出，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》制定的發(fā)展目標(biāo)，我國幼兒的毛入園率要從2009年的50.9%提高到2020年的75%。在未來10年，我國至少要新建7萬所左右的幼兒園，在園幼兒數(shù)量也將增至4000萬。按照每個(gè)班級(jí)“兩教一保”的配備標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園新增的教職工總數(shù)至少要達(dá)到140萬。[3]

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)對幼兒園教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提出了更高的要求。但是，幼兒教師的工作任務(wù)重、薪水往往不高，與畢業(yè)生的職業(yè)期望有很大差距，這導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場出現(xiàn)大面積的幼兒教師缺口和幼兒教師頻繁流動(dòng)的矛盾。

(二)社會(huì)分層與學(xué)前教育專業(yè)“好就業(yè)”的關(guān)系

從社會(huì)分層的角度看，個(gè)人社會(huì)地位的獲得是通過社會(huì)流動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，人們接受高等教育的目的就是為了向更高的層次流動(dòng)。在判斷一個(gè)專業(yè)是否“好就業(yè)”時(shí)，不僅要考慮就業(yè)機(jī)會(huì)的可獲得性，還需要考慮社會(huì)階層中的流動(dòng)性。

1.學(xué)前教育專業(yè)缺乏“專屬性”的職業(yè)地位

我國社會(huì)學(xué)者提出以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織經(jīng)濟(jì)資源和文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)劃分社會(huì)階層。其中文化資源是指對社會(huì)以證書或資格加以認(rèn)可的知識(shí)和技能，也就是通常所說的學(xué)歷文憑。不同職業(yè)的權(quán)力、收入和社會(huì)聲望都是不同的，他們所能獲得的社會(huì)資源和所處的社會(huì)階層也不盡相同。

在中國傳統(tǒng)文化中，最初的幼兒教師是由未經(jīng)任何專業(yè)訓(xùn)練的乳媼、節(jié)婦擔(dān)當(dāng)?shù)?，這意味著最初的幼兒教師不需要接受高等教育即可擔(dān)任。這種觀念對中國社會(huì)的影響根深蒂固?？铝炙乖凇段膽{社會(huì)》中提出:教育的意義越來越局限在那一張文憑之中，文憑并不代表它的持有者具備某種層次的技能水平，僅僅表示了持有者接受了某種程度的教育，它是某種職業(yè)、某種階層的準(zhǔn)入證明。[4]學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)雖已經(jīng)獲得學(xué)前教育專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)證和幼兒教師資格證，卻仍缺乏“專屬性”的社會(huì)地位。

2.幼兒教師待遇普遍偏低

目前社會(huì)上很多“好就業(yè)”的崗位大多入職門檻低，其薪水也普遍偏低，并且很多幼兒園在畢業(yè)生工作的第一年不會(huì)為其繳納任何保險(xiǎn)。幼兒教師不僅薪酬低，福利待遇也低，很難進(jìn)入高級(jí)白領(lǐng)階層。

3.幼兒教師崗位缺乏向上層社會(huì)流動(dòng)的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代社會(huì)存在著兩種不同的勞動(dòng)力市場，一種主要依靠知識(shí)和技能獲得準(zhǔn)入，如醫(yī)生、律師等，被稱為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場;另一種則不需要接受較多的教育即可獲得準(zhǔn)入，如搬運(yùn)工、保姆等，被稱為次要?jiǎng)趧?dòng)力市場?！昂镁蜆I(yè)”的職業(yè)大多沒有知識(shí)和技術(shù)的門檻，屬于次要?jiǎng)趧?dòng)力市場，而進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場的人往往無法進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場。在人們把幼兒教師職業(yè)等同于“保姆”的時(shí)候，也就把幼兒教師納入了次要?jiǎng)趧?dòng)力市場。

二、社會(huì)分層與幼兒教師的“頻流動(dòng)”

(一)幼兒教師“頻流動(dòng)”的現(xiàn)狀

幼兒教師“頻流動(dòng)”現(xiàn)象可歸結(jié)為“三多”，即“流動(dòng)意向多”“流動(dòng)經(jīng)歷多”和“流失多”?！傲鲃?dòng)意向多”是指很多在職幼兒教師抱有隨時(shí)離園的打算。一項(xiàng)對洛陽市西工區(qū)幼兒教師的調(diào)查研究顯示，有離園意向的教師(包括改行)占被調(diào)查人數(shù)的半數(shù)以上。[5]河南大學(xué)劉靜靜對三個(gè)城市的幼兒教師所做的一項(xiàng)研究也顯示:民辦幼兒園教師流動(dòng)意向明顯超過公辦園。中小學(xué)教師流動(dòng)率如果保持在15%左右，可以更好地優(yōu)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校資源配置的均衡發(fā)展。顯然，目前的幼兒教師流動(dòng)率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)均衡值?！傲鲃?dòng)經(jīng)歷多”是指現(xiàn)有幼兒教師中有過流動(dòng)經(jīng)歷的人數(shù)多。在劉靜靜的調(diào)查中，有過流動(dòng)經(jīng)歷的幼兒教師人數(shù)占被調(diào)查教師的半數(shù)以上。“流失多”是指很多幼兒教師在幼兒園工作一段時(shí)間后，離開了幼兒教育行業(yè)。有流動(dòng)意向的幼兒教師里，近半數(shù)是傾向于轉(zhuǎn)行的。[6]

(二)社會(huì)分層與幼兒教師“頻流動(dòng)”的關(guān)系

1.社會(huì)流動(dòng)功能弱化與幼兒教師“頻流動(dòng)”

社會(huì)分層與流動(dòng)對職業(yè)產(chǎn)生的影響，以職業(yè)促進(jìn)社會(huì)分層和流動(dòng)的功能為前提。社會(huì)分層與流動(dòng)功能的強(qiáng)弱就像信號(hào)一樣，影響著人們對職業(yè)的熱愛與選擇。[7]從上述分析可知，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生雖然“好就業(yè)”，但幼兒教師職業(yè)往往被看作社會(huì)的中下層，很難進(jìn)入社會(huì)上層，這導(dǎo)致幼兒教師在入職后的3～5年內(nèi)頻繁更換幼兒園，甚至離開幼兒教師崗位。

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)日趨分層的社會(huì)，階層與階層之間流動(dòng)的可能性逐漸變小。在幼兒教師群體內(nèi)，沒有編制的教師總能感受到自己因身份的差異而受到的不平等待遇，而且很難獲得編制;一線教師也很難向管理層發(fā)展。[8]這種不平等往往通過工資待遇這種外顯的方式呈現(xiàn)出來。目前我國幼兒教師職稱評(píng)聘體制尚不完善，民辦幼兒園教師得不到應(yīng)有的身份。

2.職業(yè)聲望低與幼兒教師“頻流動(dòng)”

職業(yè)聲望作為人們對職業(yè)地位的主觀評(píng)價(jià)，其等級(jí)排列體現(xiàn)了職業(yè)結(jié)構(gòu)的不平等性。社會(huì)學(xué)對社會(huì)地位的評(píng)價(jià)有三個(gè)維度，即財(cái)產(chǎn)地位(經(jīng)濟(jì)地位)、權(quán)力地位和聲望地位。一份好的職業(yè)不僅意味著優(yōu)厚的工資與福利待遇，還代表一個(gè)人的身份。北京市居民職業(yè)聲望調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)聲望最高的為科學(xué)家，其聲望分值為88.95;幼兒園教師的職業(yè)聲望排名為36，其聲望分值為64.03。幼兒教師職業(yè)聲望低下，導(dǎo)致新入職的幼兒教師頻繁更換幼兒園，甚至離開該崗位。[2]

3.“性別隔離”與幼兒園教師“頻流失”

“性別隔離”描述了男性和女性在不同工作崗位中的集中。一些工作崗位長期由男性把持，另一些工作崗位則成為所謂“女性的工作”。通常情況下，男性工作的待遇要比女性工作的待遇好得多，從而在一定程度上加劇了男女之間的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不平等。[9]近年來，雖然幼兒園男教師的總數(shù)在不斷增加，但是男教師所占的比例仍然很小。結(jié)婚生子等一系列家庭事件讓很多女幼兒園教師不得不放棄幼兒教師職業(yè)。

三、解決學(xué)前教育專業(yè)“好就業(yè)、頻流動(dòng)”的策略

學(xué)前教育專業(yè)“好就業(yè)、頻流動(dòng)”現(xiàn)象不僅是一個(gè)教育問題，也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，是社會(huì)不平等現(xiàn)象在教育場域的客觀反映。解決學(xué)前教育專業(yè)“好就業(yè)”與幼兒教師“頻流動(dòng)”的矛盾，需要相關(guān)政府部門、幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校、幼兒園和幼兒教師各方面共同努力。

(一)明確幼兒教師地位，保障幼兒教師合法權(quán)益

在明確幼兒教師地位、保障幼兒教師合法權(quán)益方面，需要明確政府職責(zé)。長期以來，我國幼兒教師身份不明，地位偏低，工資待遇不高，未能真正享受到與中小學(xué)教師同等的社會(huì)地位和待遇。北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出:“編制意味著基本工資、社會(huì)保障、其他的養(yǎng)老和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。要辦好學(xué)前教育，至關(guān)重要的源頭是教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍建設(shè)是整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)非常關(guān)鍵的問題?！盵12]我們希望有關(guān)政府部門能夠抓緊出臺(tái)相關(guān)文件，切實(shí)保障幼兒教師的合法權(quán)益。

(二)從“好就業(yè)”向“就好業(yè)”轉(zhuǎn)變

所謂“就好業(yè)”是指學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)具有較高的職業(yè)地位、較好的工資收入以及較好的專業(yè)發(fā)展前途。要實(shí)現(xiàn)從“好就業(yè)”向“就好業(yè)”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校要改變原有的人才培養(yǎng)模式，嚴(yán)格按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的教學(xué)技能，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生專業(yè)理念與師德以及各種專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

(三)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，減少幼兒教師隊(duì)伍“流動(dòng)”

加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，是減少幼兒教師個(gè)體流動(dòng)意愿的有效措施。只有幼兒教師個(gè)體對自己的職業(yè)有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能促使他們在專業(yè)成長的道路上越走越遠(yuǎn)。幼兒教師只有在心里有了對自己職業(yè)的認(rèn)同，才能真正地愛孩子，才能在工資微薄的情況下依然快樂地從事自己的職業(yè)，最終才能在幼兒教師崗位持久地發(fā)揮作用。

(四)實(shí)施民主化管理，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

幼兒園是幼兒教師工作的主要場所，幼兒園的管理方式對幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定起著重要作用。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)設(shè)一種寬松的成長氛圍，增強(qiáng)幼兒教師在園所中的主人翁意識(shí)。在有關(guān)幼兒園的發(fā)展和規(guī)劃以及課程設(shè)置等方面，多聽取幼兒教師的意見。其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)幼兒園文化建設(shè)，加強(qiáng)教師共同體的建設(shè)，讓教師感受到幼兒園大家庭的溫暖。在可能的條件下，為幼兒教師提供各種在職學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師找到專業(yè)成長的動(dòng)力和方向。再次，幼兒園應(yīng)當(dāng)提高幼兒教師的工資待遇，并主動(dòng)為教師購買“五險(xiǎn)一金”，讓幼兒教師享受到應(yīng)有的福利。

[1]張瑤祥.高職院校“好就業(yè)、難招生”現(xiàn)象分析——基于社會(huì)分層視角[J].教育研究，2013(5):90－95.

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[3]姜乃強(qiáng).幼兒教師缺口大，如何破解學(xué)前教育師資之困?[EB/OL].(2011－06－11)[2015－07－25].http://www.jyb.cn/china/gnxw/201106/t20110611_436514.html.

[4]柯林斯.文憑社會(huì)——教育與階層化的歷史社會(huì)學(xué)[M].臺(tái)北:桂冠圖書股份有限公司，1998.

[5]郭莎莎.幼兒教師流動(dòng)的原因分析與對策研究[D].南陽:南陽師范學(xué)院，2011.

[6]劉靜靜.幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)狀與對策研究[D].開封:河南大學(xué)，2013.

[7]陳靜靜.從社會(huì)分層的視角探微我國中等職業(yè)學(xué)校招生難題[J].職業(yè)教育研究，2007(7):46－47.

[8]王海英.解讀幼兒園中的教師社會(huì)[J].學(xué)前教育研究，2009(3):49－52.

[9]李春玲，呂鵬.社會(huì)分層理論[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，2008:236.

[10]龐麗娟:幼兒教師缺乏與身份地位長期不明確有關(guān)[EB/OL].(2011－03－06)[2015－07－25].http://edu.people.com.cn/GB/14072480.html.