黃昌爐

（海豐縣梅隴中學(xué) 廣東 汕尾 516477）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)地開展知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，突出課堂的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)，而以體現(xiàn)學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教材，主要是通過欄目的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，欄目名稱既考慮符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，又能體現(xiàn)新課程理念下的學(xué)習(xí)特色，同時(shí)在同一內(nèi)容也有一定彈性，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有選擇性.這要求教師在教學(xué)中，根據(jù)教材中設(shè)計(jì)的欄目，正確擺正欄目位置，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，扎實(shí)地落實(shí)新理念的三維教學(xué)目標(biāo).

1 巧借欄目功能 實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)

“知識(shí)與技能”是目標(biāo)，也是載體，現(xiàn)代物理教育論認(rèn)為，只有對(duì)物理概念和規(guī)律有著深刻的理解，才能真正地掌握并加以靈活運(yùn)用；顯然物理教學(xué)的重中之重，就是要讓學(xué)生獲得清晰完整的物理概念和規(guī)律.要落實(shí)“知識(shí)與技能”的目標(biāo)，首先是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，同樣帶著問題走出課堂，這樣通過激活學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，改變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)勢(shì)態(tài)；而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)探究，可采取我要解決“什么”和“為什么”的問題，把知識(shí)規(guī)律及知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科能力.

巧借教材的“討論與交流”欄目功能，可引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確把握物理概念和規(guī)律，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)鉆研精神.如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，靈活借用物理（必修1）第32頁“討論與交流”欄目的“雨滴下落”內(nèi)容，可促使學(xué)生進(jìn)一步分析自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并尋找空氣阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)速度的影響，另外，對(duì)于有能力、有興趣的學(xué)生，還可引導(dǎo)他們探究物體運(yùn)動(dòng)速度與阻力的關(guān)系，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)鉆研精神的目的；又如借用第51頁“討論與交流”的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生分析彈力情況，并結(jié)合此情況，討論生活中橋梁承受力與哪些因素有關(guān).由于對(duì)學(xué)生來說此問題的答案是開放性的，這既可體現(xiàn)科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)，又能極大地激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望.還有利用教材“實(shí)踐與拓展”欄目，可讓學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確把握物理概念和規(guī)律，體會(huì)物理學(xué)是“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”，如物理（必修1）“研究摩擦力”第51頁“從摩擦力角度談?wù)凙BS剎車系統(tǒng)的好處”和“超重與失重”第97頁“估算電梯與配重的鋼繩設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該能承受的力”等相關(guān)的問題，可促使學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)和了解物理在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，也可充分體會(huì)新課程理念和目標(biāo)，同時(shí)也能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及物理應(yīng)用能力，如在“牛頓第二定律的應(yīng)用”第93頁的“實(shí)踐與拓展”內(nèi)容，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“根據(jù)牛頓第二定律設(shè)計(jì)一個(gè)能測(cè)量水平方向運(yùn)動(dòng)物體加速度大小的裝置”，這可加深和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力以及思維能力.

2 妙用欄目功能 落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)

“過程與方法”是新課標(biāo)的一項(xiàng)課程目標(biāo)，是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這一目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極體驗(yàn)和科學(xué)方法的掌握與內(nèi)化；新課標(biāo)指出，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑.”這彰顯了“過程與方法”是無比的重要.因此，要落實(shí)“過程與方法”的目標(biāo)，需教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”，通過教學(xué)過程的多向交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，讓學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的過程中獲取學(xué)習(xí)的樂趣.

落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)，妙在于“活”.在教學(xué)過程中，教師要真正用啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維，用堅(jiān)韌的教學(xué)毅力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開拓學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生能用主動(dòng)探究的心理、科學(xué)的方法去探求知識(shí)的奧秘.實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能關(guān)注到所觀察的現(xiàn)象，也能理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題.在物理教學(xué)實(shí)踐中，妙用教材設(shè)計(jì)“觀察與思考”和“實(shí)驗(yàn)與探究”的欄目資源，有利于實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)，如通過物理（必修2）第二章第1節(jié)第28頁的“觀察與思考”的內(nèi)容，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到直線運(yùn)動(dòng)的物理量也可以用來描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)到勻速圓周運(yùn)動(dòng)不同于直線運(yùn)動(dòng)，這使學(xué)生受到過程和方法的教育和思維的訓(xùn)練.又如學(xué)生通過第33 頁的“觀察與思考”的內(nèi)容，能觀察和思考物體為什么會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)，感受和建立向心力的概念.在課堂教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些物理問題的探究情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)和有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題，學(xué)會(huì)在探究中思考解決每個(gè)問題的不同方法，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，巧妙利用教材“實(shí)驗(yàn)與探究”的內(nèi)容，學(xué)生隨堂可動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手與動(dòng)腦并重，達(dá)到“做中學(xué)”的目的，如“向心力大小與哪些因素有關(guān)？”和第四章第3節(jié)“探究外力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”的“實(shí)驗(yàn)與探究”，可使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、動(dòng)手能力和探究意識(shí).

3 理會(huì)欄目功能 凸顯“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)

新理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀.愛因斯坦曾言，“單純的專業(yè)知識(shí)灌輸只能產(chǎn)生機(jī)器，而不可能造就一個(gè)和諧發(fā)展的人才.”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是三維教學(xué)目標(biāo)的核心部分，如果學(xué)生厭學(xué)，其他的自然免談.“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的問題是考試考不出來的.它是怎樣教出來的呢？“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育活動(dòng)，是教師用自己健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教師通過身體力行的示范活動(dòng)來言傳身教的，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，領(lǐng)略人文精神，培養(yǎng)人文精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)和樹立科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀.

實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，重在“潤(rùn)”字，這就要求教師在物理教學(xué)過程中，要恰如其分，巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乩谜n程資源，充分挖掘物理教材情感態(tài)度與價(jià)值觀的素材去熏陶學(xué)生，由學(xué)生去體驗(yàn)，通過潛在的積累而獲得.物理學(xué)史是一代代杰出物理學(xué)家的光輝實(shí)踐譜寫出的，它是閃耀著科學(xué)精神和人文精神的壯麗史詩.選用教材“資料活頁”的資源，如選修3－1第一章第4頁“富蘭克林”，第8頁“庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)的庫侖”，第19 頁“密立根油滴實(shí)驗(yàn)的湯姆生”等歷代科學(xué)家在追求真理的道路上所表現(xiàn)出來的求實(shí)精神、獻(xiàn)身精神和創(chuàng)新精神，在科研和生活中所表現(xiàn)出來的謙虛謹(jǐn)慎、真誠(chéng)合作、淡泊名利的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們對(duì)人類高度責(zé)任感等典型素材，可擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野；又如第43 頁“資料活頁”中的“半導(dǎo)體”內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀后他們會(huì)很感興趣，并適時(shí)鼓勵(lì)他們查找資料和給予交流的機(jī)會(huì)，這將激勵(lì)他們對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心.隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，資源得以共享，高中物理教材實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，設(shè)置了“我們的網(wǎng)站”欄目，它給學(xué)生提供一種知識(shí)延伸和拓展的平臺(tái)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，如第54頁“數(shù)字式多用電表”，第66頁“集成電路的使用”，第94頁“神奇的電子顯微鏡”、“美麗的極光”等，這些既可滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的精神，又開闊了學(xué)生視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和幫助，有利于達(dá)到新課標(biāo)的三維目標(biāo).

在高中物理教學(xué)中，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這3個(gè)維度課程目標(biāo)不是相互孤立的，而是互相聯(lián)系，都融于同一個(gè)教學(xué)過程之中，知識(shí)與技能目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué).在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教材設(shè)置欄目功能，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展.

1 全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2004

2 廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理·必修1.廣州：廣東教育出版社，2005

3 廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理·必修2.廣州：廣東教育出版社，2005

4 廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 物理·選修3－1.廣州：廣東教育出版社，2005