嚴 志 王 濤 雷軍環(huán)

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院軟件學院，湖南長沙410004)

高職軟件技術(shù)專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)提升研究

嚴 志 王 濤 雷軍環(huán)

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學院軟件學院，湖南長沙410004)

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學生學習能力普遍缺失。通過常年的執(zhí)教經(jīng)歷、調(diào)查、訪談等,分析提升學生自主學習能力的必要性，結(jié)合社會對計算機人才的培育要求，提出了提升學生自主學習能力為目標的培育方法，并總結(jié)了一些提升途徑及操作方法。

軟件技術(shù)；自主學習；雙向教學設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機行業(yè)競爭加劇，企業(yè)對計算機人才的要求越來越高，高職學生學習內(nèi)容增多，難度加大，與本科學生相比不具備優(yōu)勢，專業(yè)就業(yè)缺乏競爭力。

目前高職院校的計算機教學大多采用“先教后學，教師為中心”的教學模式，這種模式在進入大學初期能夠提高教學效率，但是不適應(yīng)高職中后期的培養(yǎng)，這種方式培育的學生強調(diào)學生的實踐能力，忽視了學生自主學習能力和創(chuàng)新力[1-2]，學生難以將知識由感性認識上升到理性認識，無法做到融會貫通，學以致用。現(xiàn)在企業(yè)需要的學生不僅實踐能力強，還需要學生具備學習潛力、獨立思考、快速學習的本領(lǐng)，這些能力是快速適應(yīng)企業(yè)工作要求的基礎(chǔ)。通過教學發(fā)現(xiàn)，具備獨立學習能力的同學在應(yīng)對專業(yè)學習的難度和持續(xù)學習上適應(yīng)性很強，學習信心很足，就業(yè)能力強。而缺乏自主學習能力的學生專業(yè)學習積極性逐年下降，學生學習能力徘徊不前，就業(yè)表現(xiàn)不強。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職計算機學生就業(yè)期望大大增強，就業(yè)理念不再局限于“軟件藍領(lǐng)，代碼工人”的思維，需要高職院校像本科院校一樣注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題的能力。對此，提出了以學生自主學習能力為培養(yǎng)目標的教學方法[3-4]。

1.自主學習的必要性

隨著本科院校擴招和參加高考人數(shù)的減少，高職院校招生規(guī)模縮減，計算機專業(yè)出現(xiàn)招收不滿的情況。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機人才的需求量不斷增加，專業(yè)劃分越來越細，企業(yè)對IT人才的要求越來越高。如何發(fā)展高職計算機的競爭力，只有培育好高質(zhì)量的學生，高職計算機才能更好地生存發(fā)展。

現(xiàn)有高職計算機人才培養(yǎng)以實踐為主，學生按部就班，技術(shù)相對簡單，職業(yè)發(fā)展空間小，主要面向訂單式的中小型企業(yè)，企業(yè)技術(shù)含量不大，處于IT行業(yè)生態(tài)鏈的下游，從事的工作收益較低，導致學生不愿意從事該項工作。傳統(tǒng)本科院校則過于注重理論培養(yǎng)，缺乏對學生實踐指導?，F(xiàn)代人才的需求是既具備良好的理論基礎(chǔ)，又要具備扎實的實踐技能。為此，需要改變傳統(tǒng)的高職計算機教育模式，結(jié)合本科院校的教學模式，提出了應(yīng)用型本科教育，高職可以借鑒這種教育理念。這種理念的核心是以學生為主體，從實踐和自主學習能力培養(yǎng)為著力點，全方位培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題能力，是今后教育發(fā)展的主流方向。

2.自主性學習理論依據(jù)

承認學生學習個體的個體差異性，是建立自主學習理念的依據(jù)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

2.1 個性化教育理論

個性化教育表明個人對社會自主創(chuàng)造關(guān)系的思想與行為的總特征。從抽象的意義上講，個性主要有四個方面的規(guī)定，即獨立性、獨特性、創(chuàng)造性和完整性。因此，個性的本質(zhì)是自主性和獨特性。個性教育就是在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、自由和創(chuàng)造、尊重人的尊嚴、人的潛能和價值、促進人的個性自主、和諧發(fā)展的教育。特長教育重視“人”存在的價值，重視人自身固有潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，是一種個性教育。

2.2 人的主體性理論

弘揚人的主體性，喚起人的主體學習意識，發(fā)揮人的主體活動能力，是學習的內(nèi)在要求。主體性是現(xiàn)代人的基本特點，培養(yǎng)新形勢下的人才，需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性、獨立自主性等特點，這些都與弘揚人的主體性有密切關(guān)系。

2.3 差異化教育理論

高職學生來源廣泛，學生個體差異很大。就個體而言，承認學習個體的差異，因材施教，實行個性化培養(yǎng)，這為個性化自主學習的研究提供了方向。傳統(tǒng)的同質(zhì)化教育無視教育規(guī)律，導致學習偏離軌道，培養(yǎng)的學生無法適應(yīng)社會發(fā)展需要。

綜上所述，高職計算機的發(fā)展必須以人為本，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，尊重學生獨立自主的學習要求，以適應(yīng)社會發(fā)展要求。

3.自主學習能力提升途徑

3.1 樹立自主學習理念，培養(yǎng)專業(yè)學習意識

自主學習理念是一種以人為本、以學習者為中心的人本主義學習方法，與自我教育的學習方式、學習內(nèi)容密切相關(guān)，通過學習者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動。自主學習重視個體差異，鼓勵學習者在教師的引導下，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使學習者處于積極的學習狀態(tài)，自我選擇，自我提高[5]。

高職軟件類學生普遍缺乏自我學習意識，認為只有在老師的教導下才能學習，將長期以來應(yīng)試教育的學習理念帶到大學里。學校學生素質(zhì)相對低下，學校整體學習氛圍缺失，是導致學生不愛學習的重要因素。學校必須加強校園文化建設(shè)，培養(yǎng)良好學習風氣，為學生提供良好的外部環(huán)境。

計算機專業(yè)課程是一個大量的實踐、理論、再實踐的過程，學習者需具備長期學習的毅力，必須在某一個領(lǐng)域有自己獨到的理解，具備探索精神。大量調(diào)查表明，具備自主學習能力的學生在專業(yè)發(fā)展?jié)摿ι弦糜诓荒茏灾鲗W習的學生，且社會上對計算機人才的要求更注重學生學習的精度，而不在于學習的廣度，要求學生具備良好的學習意識，必須樹立長期自主學習理念，避免急功近利培養(yǎng)。

3.2 確定教師的引導地位，因材施教

高職院校學生學習自主性缺失，個體之間的差異很大，學習氛圍整體偏差，學生容易受環(huán)境影響，學生缺乏自主學習意志，課堂之外的學習基本很少，缺乏學習動力。再次，新技術(shù)發(fā)展變化很快，單一的技能教育已經(jīng)落后，專業(yè)實踐內(nèi)容和難度大大增加，學生難以掌握學習內(nèi)容，沒有教師的專業(yè)引導，學生難以掌握專業(yè)學習規(guī)律。

為了培養(yǎng)學習自主學習能力，可以將高職計算機教育劃分為前期、中期、后期三個時期。前期需要教師在教學過程中起到示范引領(lǐng)作用，慢慢引導學生，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，讓學生在實踐中慢慢領(lǐng)會學習的方法和技巧。在中期，將學習的主動權(quán)交給學生，力求做到三點：在學生已具備基本技能的基礎(chǔ)上，慢慢學會放手，相信學生的主體學習意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。其次在時間安排上，留給學生足夠多的時間進行實踐和思考，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。最后是要精心引導，指引學生找到自主學習的方向，讓學生形成自我學習習慣，變被動學習為主動學習，使學生在某一技術(shù)領(lǐng)域達到專業(yè)水平，為其他同學的學習樹立榜樣作用。

在整個教學過程中，由于個體學習的差異性，每個同學的學習階段的期限會有所不同，教師在教學過程中可以采用差異化的教學培養(yǎng)方式，讓一部分同學走在前面，給這些同學設(shè)定學習目標，樹立榜樣；重點關(guān)注處于中間部分的同學，教學內(nèi)容設(shè)計要有梯度，充分估計學生的能力，讓學生有探討和解決的可能性，設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容，幫助他們建立自主學習技能，最后實現(xiàn)完全自主學習。

3.3 以學生為主體，合理設(shè)計教學目標，增強自主學習信心

高職計算機教育必須緊跟社會發(fā)展形勢,以市場需求為導向,以學生為主體、以能力培養(yǎng)為主線,優(yōu)化設(shè)計課程體系、實踐體系,增強課程的引導性和學生的選擇性,完善培養(yǎng)機制。

根據(jù)以往教學經(jīng)歷，一般學習較好的同學在學習過程中學習信心很足，自主學習的能力較強，在課堂內(nèi)外能夠花很多時間去鉆研，能夠很好地完成大學期間的專業(yè)課程的學習，并總結(jié)出一套有效的學習方法。而學習中等的同學則不能自始至終地貫徹學習，隨著課程的增多，課程時間拉長，很多學生顧此失彼，學習感到迷茫，導致學習失去信心，學習目標喪失，學習水平徘徊不前?；A(chǔ)差的學生甚至早早放棄學習，影響整個班級的學習氛圍。

為了培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，增強學習興趣，必須摒棄傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式，突出以能力培養(yǎng)為教學目的核心理念，必須針對學生個體實際情況設(shè)計合理的教學目標和評價手段，幫助學習建立自主學習的意識，循序漸進，不能走得太快。

3.4 參考應(yīng)用型本科教學模式，實行高職雙向教學設(shè)計

傳統(tǒng)本科培養(yǎng)計劃是先設(shè)計公共基礎(chǔ)課，然后是專業(yè)基礎(chǔ)課，最后才是專業(yè)課及專業(yè)方向課，以適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的目標要求，簡稱為順向設(shè)計法。高職教育則先從崗位技能、崗位需求出發(fā)，確定學生應(yīng)具有的能力和知識，然后去確定相應(yīng)的專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，其中特別強調(diào)核心技能，簡稱為逆向設(shè)計法，這兩種模式是當前高職教育和本科教育的兩種主要模式。

現(xiàn)代計算機人才的培養(yǎng)目標是既具備良好的實踐基礎(chǔ)，還必須具備良好的自我學習能力。高職教育以培養(yǎng)實踐技能為主，忽視自我學習能力培養(yǎng)，本科教育重視自主學習能力培養(yǎng)，缺乏實踐技能的要求。需結(jié)合這兩種教學的優(yōu)點，建立高職計算機雙向教學設(shè)計模式。

高職雙向教學設(shè)計即在應(yīng)用端和基礎(chǔ)端并重進行設(shè)計,應(yīng)用端設(shè)計需廣泛了解社會的需求、崗位的要求或技術(shù)的要求，并與一線的技術(shù)專家、應(yīng)用專家共同協(xié)作、討論、設(shè)計專業(yè)需要的知識和能力，由此確定相應(yīng)的課程及具體要求。在基礎(chǔ)端，應(yīng)由專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師協(xié)作，由專業(yè)課教師提出要求，然后由基礎(chǔ)課教師根據(jù)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性確定內(nèi)容，組成課程，最后形成相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。

基礎(chǔ)端教育是培養(yǎng)學生的公民意識、道德品質(zhì)、價值判斷、思維方法、溝通能力等的基礎(chǔ)性教育，應(yīng)用端教育培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、自主學習能力等。在學期課程安排時可以適當安排選擇性課程，開通學生自主學習渠道，讓學生自主學習，建立適當?shù)目己藱C制，適應(yīng)雙向教學設(shè)計的考核。

3.5 引入網(wǎng)絡(luò)空間化教學，加強師生之間溝通交流

隨著IT技術(shù)的發(fā)展，教育的形式不再是傳統(tǒng)的課堂教育，在線教育越來越成為我們生活中不可或缺的一部分，空間教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微信課堂、Mooc在線課程、云教育開放平臺如火如荼地發(fā)展。以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院為例，教師的每一門課程的教學資源都會在網(wǎng)上發(fā)布，并且至少提供多個學習參考資源供學生學習，學生在學習的過程中遇到問題及時在空間里向老師反映，加強了師生之間的溝通交流，提供了快速通道。另外，Mooc在線教育、云教育平臺的推出為學生的課余學習提供了寶貴的資源，是課堂教育之外重要的補充手段，是學生自主學習的重要補充。

3.6 建立專業(yè)實訓室，創(chuàng)造良好學習空間

計算機教育必須以培育高端人才為目標，需要得到社會的高度認可，這樣才能促進高職計算機教育的良性發(fā)展。計算機學習非?？简炄说囊庵?，需要一個好的學習氛圍和團隊協(xié)作。為此，高職院?？山梃b本科院校建立專門的實訓室，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)自主學習理念，以任務(wù)為驅(qū)動、學生自主學習、教師輔助形式培養(yǎng)學生快速學習能力，培養(yǎng)學生的學習探索精神，可以成立興趣研究小組或項目實驗室，通過訓練類似虛擬項目或科研訓練，提升計算機工程實踐能力。

教師充當聯(lián)系人和輔導者角色，積極邀請企業(yè)導師加入指導學習，校企聯(lián)合培養(yǎng)。實訓室不定期開展新技術(shù)報告，建立長期學習交流機制，為培育高端計算機人才創(chuàng)造良好環(huán)境。通過學生自主學習，樹立榜樣，從根本上改變學習風氣，營造學習氛圍。

4.結(jié)語

通過長期一線的教學實踐，結(jié)合近年來社會發(fā)展形勢，了解高職學生能力的優(yōu)缺點和學校培養(yǎng)的不足，研究提升高職計算機教育質(zhì)量的方法，依據(jù)以自主學習為目標的學習理論，通過系統(tǒng)的教學、實踐訓練和長期宣傳，培養(yǎng)大學生自我學習、自我進步的核心價值觀，使學生具備學習的快樂感和成就感。

[1]嚴志,王濤,雷軍環(huán).高職計算機類專業(yè)學生學習影響因素研究[J].計算機教育,2014,(22):57-60.

[2]韓鳳英.高職計算機專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,(11):17-20.

[3]張曉河.淺談在計算機教學中實施自主學習的教學模式[J].甘肅中醫(yī)學院學報,2008,(25):46-47.

[4]趙雪愛,戰(zhàn)盈.計算機網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界，2006,(s1):53-54.

[5]才琳.談高職計算機教學中自主學習能力的培養(yǎng)[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,(26):61-62.

G715

A

1671-5136(2015)01-0120-03

2015-01-09

嚴志（1982-），男，湖南岳陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院軟件學院講師、碩士。