廣東省肇慶市德慶縣孔子中學(xué) 冼金紹

建構(gòu)主義理論認為，知識建構(gòu)涉及“同化”與“順應(yīng)”兩個基本過程。同化是指個體把新知識整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，順應(yīng)則是指個體的認知結(jié)構(gòu)在外部客觀因素的作用下發(fā)生改變的過程。順應(yīng)使新知識在腦子里生根，同化則使新知識與已有知識進行整合以利于被提取和運用。

順應(yīng)過程所借助的是客觀事實和邏輯推理的力量，是認知主體接納新知識或糾正錯誤認識的過程，事實越充分、邏輯性越強則越有利于知識的建構(gòu)；同化過程則是認知主體通過分析、比較、歸納、類比等思維方式將新知識整合到原有認知結(jié)構(gòu)中，新舊知識聯(lián)系的線索越多，越有利于知識的建構(gòu)。知識建構(gòu)獨猶如大廈建造，順應(yīng)過程就是以客觀事實為基石來創(chuàng)建支撐起這座大廈的柱，同化過程則是在柱與柱之間搭建橫梁。在知識建構(gòu)過程中，同化和順應(yīng)同時起作用，相輔相成。

學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識屬于間接經(jīng)驗知識，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，面對一個個特定的新知識，教師應(yīng)該如何運用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐呢？

一、重視客觀事實在知識建構(gòu)中的作用

在講授金屬的電化腐蝕時候，聯(lián)系鐵生銹現(xiàn)象；講授二氧化硫氣味時候，讓學(xué)生回憶放鞭炮時或者燒煤時所聞到的氣味；在講授氨的氣味的時候，除了直接聞一聞氨水的氣味，也可以讓學(xué)生回憶夏天濕透了汗水而又幾乎要干的汗衫的氣味，或是在大熱天小便處里散發(fā)來的氨的刺激性氣味，對于農(nóng)村學(xué)生還可以回憶在施用碳銨化肥時所所聞到的氣味。學(xué)生的親身經(jīng)歷，必定印象深刻。在新課標規(guī)范下的高中化學(xué)教材，無論哪個版本，都十分注重化學(xué)知識與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，如果不領(lǐng)會其精神，一味讓學(xué)生對知識點進行死記硬背，那肯定收不到好的教學(xué)效果！

感性認識是理性認識的基礎(chǔ)，客觀事實屬于感性認識，沒有客觀事實作基礎(chǔ)的知識如同空中樓閣。

化學(xué)實驗是可以反復(fù)重現(xiàn)的客觀事實。我們可以通過控制條件使反應(yīng)如期發(fā)生，為新知識的學(xué)習(xí)提供感性認識材料。在課堂教學(xué)過程中，我們除了要使用好教材所指定的演示實驗、分組實驗以及家庭實驗，還要根據(jù)實際情況補充一些有利于突破知識建構(gòu)的瓶頸的實驗。例如，為了使學(xué)生更好地認識亞硫酸的弱酸性，可以補充將二氧化硫通入氯化鈣溶液無沉淀產(chǎn)生的實驗；為了認識二氧化硫的還原性，可以往上述所得的溶液中繼續(xù)滴入新制氯水并觀察沉淀的產(chǎn)生，還可以進一步補充二氧化硫與酸性高錳鉀溶液作用，與溴水作用，或是與加有淀粉的碘水作用，讓這些現(xiàn)象明顯的實驗事實來說話。

事實勝于雄辯！在客觀事實面前，人們的主觀認識只能順應(yīng)?？陀^事實在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。

二、充分借助邏輯推理的力量，促進認知縱向發(fā)展

在認知過程中，人們除了相信客觀事實，還相信自己的邏輯推理。在引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)的過程中，應(yīng)該充分利用邏輯推理的力量，通過解答有層次的問題將認識不斷推向深入。為了深入認識高中化學(xué)必修1中氨氣的溶解性，圍繞噴泉實驗，我是這樣設(shè)置問題的。

1、噴泉是怎樣形成的？噴泉的形成說明了什么？在課文中有什么數(shù)據(jù)支持？

答：大氣壓強大于瓶內(nèi)氣壓時，水槽中的液體會被壓入瓶內(nèi)，從而形成噴泉。噴泉的形成說明了氨氣極易溶于水并溶解得很快，在常溫下，1體積水大約可溶解700體積氨氣。

2、噴泉呈紅色，這說明了什么？

答：酚酞在堿性溶液中顯紅色，顯然氨氣溶于水生成了堿！

3、氨氣與水反應(yīng)生成了NH3·H2O，你能寫出氨氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和NH3·H2O的電離方程式嗎？

答：（略）

4、當(dāng)打開一瓶濃氨水（補充實驗），你能觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？

答：聞到了強烈的刺激性氣味，說明濃氨水有揮發(fā)性，也說明氨水中NH3與NH3·H2O共存，顯然，氨氣與水的反應(yīng)是一個可逆反應(yīng)！

5、你所寫的化學(xué)方程式需要修正嗎？NH3·H2O是一種弱堿，你所寫的電離方程式需要修正嗎？

答：都要使用可逆符號。

6、（教師引導(dǎo)歸納出反應(yīng)式后，然后提問）你能說出氨水中存在哪些分子和離子嗎？

……

在氨氣的噴泉實驗過程中，通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考——氨氣易溶于水→氨氣與水反應(yīng)生成了堿→NH3·H2O是一種弱堿→NH3·H2O不穩(wěn)定→氨氣與水的反應(yīng)以及NH3·H2O的電離都是可逆的→氨水中含有多種分子和離子。

依靠客觀事實和邏輯推理的力量，使知識在學(xué)習(xí)者的腦子里自然而然地扎根和成長，促進知識的主動建構(gòu)。這樣的教學(xué)效果，是那些越俎代庖式講解和讓學(xué)生死背結(jié)論的教法所無法比擬的。

三、加強新舊知識的整合，促進新知識的同化

在教學(xué)過程中，也可以通過問題解答的方式將新知識同化到原有的知識體系之中。例如，在討論了噴泉的成因之后，讓學(xué)生思考“你能使用二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、氯氣、氯化氫等氣體代替氨氣完成噴泉實驗嗎？”這個問題，巧妙地借著噴泉實驗來掃描氨氣、二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、氯氣、氯化氫等氣體的性質(zhì)，比較這些氣體與水、酸、堿等物質(zhì)的反應(yīng)。又如，在討論了氨水的微粒之后，讓學(xué)生討論氯水中微粒，既促進學(xué)生對可逆反應(yīng)的進一步理解，又復(fù)習(xí)了氯氣的知識，并訓(xùn)練了分析問題的方法。既強化了新知識，又鞏固了舊知識，既促進學(xué)生對有關(guān)原理和方法的掌握，又提升學(xué)生的類比遷移能力，有利于將新知識融合到原有知識體系之中。

總而言之，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生的感性認識提供幫助，為學(xué)生的理性思考提供指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考有利于知識的順應(yīng)和同化的問題來促進他們對知識的自主建構(gòu)，指導(dǎo)他們高效地學(xué)習(xí)課本的間接經(jīng)驗知識。