尤蘭

以講授為主的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動的接受，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生顯得死氣沉沉，沒有生機(jī)和活力。課堂教學(xué)本身應(yīng)該是一個充滿生機(jī)和活力的互動過程，也只有這樣的課堂才能讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而獲得知識、形成技能。在初中生物教學(xué)中，要讓學(xué)生“動”起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教學(xué)模式的改革是保障，課后拓展是輔助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與

要讓學(xué)生主動參與課堂，其學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛和教師的引導(dǎo)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。為此，在生物教學(xué)實踐中，教師必須轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。同時，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，以情境來引導(dǎo)學(xué)生在直觀感受中了解生物知識，以問題啟發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）尊重鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)

在初中生物課堂中，一些學(xué)生不想說，不愿意回答教師提出的問題，只是選擇默默地接受，因?qū)W生沒有主動參與，其在學(xué)習(xí)過程中的體驗也就較少，學(xué)習(xí)效率不是很高。學(xué)生之所以不愿意和教師互動，原因是擔(dān)心、害怕被教師批評。因此，在生物課堂中，教師需轉(zhuǎn)變以往以自己為中心的觀念，尊重并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽地參與課堂。如在“生命的誕生”的教學(xué)中教師提出問題“人類是怎樣出現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生思考，有的學(xué)生就說“是上帝創(chuàng)造的”“是從外星來的”，其中有個學(xué)生就說“是從石頭縫里蹦出來的”，這句調(diào)侃的話引起了其它同學(xué)的哄笑，而此時教師并不是批評教育學(xué)生，而說“該同學(xué)說的也并非毫無道理，如果從自然發(fā)生說角度來看，生命也極有可能是非生命物質(zhì)直接迅速產(chǎn)生來”，如此一說，不僅讓學(xué)生更好地認(rèn)識了“自然發(fā)生說”，還緩解了課堂氣氛。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂學(xué)

要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就需貼近學(xué)生的生活，而這也就要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生的生活中選取和生物知識相交融的素材，以這些素材來作為情境創(chuàng)設(shè)的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物知識探究過程。如在探究“人的反應(yīng)速度”的教學(xué)中，教師先表演空中接物，學(xué)生看后也想嘗試，此時教師引導(dǎo)學(xué)生活動，學(xué)生在表演中有的成了，有的失敗了，此時教師提出問題“為什么有的學(xué)生成功了？”學(xué)生很快說出是因為學(xué)生反應(yīng)速度快的原因，教師繼續(xù)追問“那么，是什么因素影響了反應(yīng)速度呢？”學(xué)生很快陷入了沉思，此時教師再引導(dǎo)學(xué)生猜想，然后進(jìn)行驗證，從而讓整個課堂在主動探究中展開?？梢姡ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，在活動中以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究過程，從而推動了課堂的發(fā)展。

二、提倡課堂探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互動參與

教學(xué)過程是師生間的互動過程，互動才能促進(jìn)知識的生成。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地形成互動，教師需從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生和教師形成互動，在合作中和同伴相互交流和討論更好地體驗生物知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論

在生物課堂中要讓學(xué)生活動，問題是不可或缺的引導(dǎo)方式。教學(xué)中教師提出問題后，學(xué)生小組展開討論、交流，從而更好地獲得體驗?！吧锏淖儺悺钡慕虒W(xué)為例，教師先展示多組生物變異的圖片，提問：什么是生物的變異現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生討論交流變異現(xiàn)象的概念。然后組織學(xué)生調(diào)查同伴有無耳垂、能否卷舌、單雙眼皮現(xiàn)象，以問題“調(diào)查結(jié)果說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并強(qiáng)調(diào)變異現(xiàn)象也存在差異，然后以問題“性狀的變異可不可以遺傳？”讓學(xué)生理解生物的變異有些是可遺傳的，有些是不可遺傳的?？偨Y(jié)后以表格形式歸納，最后以問題“變異是有利的，還是有害的？”討論而讓學(xué)生理解變異對生物的生存和發(fā)展意義。如此，課堂在教師的問題引導(dǎo)和學(xué)生討論中進(jìn)行，生動而有效。

（二）教師主導(dǎo)，促進(jìn)知識構(gòu)建

在利用問題組織學(xué)生討論交流過程中，為讓學(xué)生更好地深入到知識內(nèi)部，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生活進(jìn)行分享，將遇到的問題進(jìn)行討論，在討論過程中，要從多方面思考。當(dāng)小組學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生對問題解決存在困難時，教師就需采用講授的方式進(jìn)行釋疑。如在“動物行為的主要類型”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解生物行為對其生存和繁衍的意義，教師借助《動物世界》的相關(guān)視頻先引導(dǎo)學(xué)生觀看，然后結(jié)合視頻再講解，如雄蛙會以美妙的鳴叫求愛，而此時蝙蝠卻可以通過聲音來辨別是可食的青蛙還是不可食的蟾蜍，可見，蛙的這種行為是利弊共存。

三、加強(qiáng)課外活動拓展，讓學(xué)生實踐參與

初中生物是研究生物現(xiàn)象和生命規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，和生活有著密切的聯(lián)系。在初中生物教學(xué)中，教師不能割裂了生物和生活的聯(lián)系性，相反要以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生探究后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在生活中更好地理解生物知識，利用生物知識來分析和解決問題，從而獲得實踐能力的培養(yǎng)。

（一）改革練習(xí)方式，鞏固提高

在生物課堂教學(xué)探究后，為讓學(xué)生更好地應(yīng)用知識分析、解決問題，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“統(tǒng)一式”的練習(xí)方式，先以課堂練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生鞏固，然后再根據(jù)學(xué)生層次而以層次性的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固。在設(shè)計層次練習(xí)中，教師可根據(jù)教材中的課后練習(xí)或教輔中的練習(xí)選擇適宜學(xué)生的問題進(jìn)行，如基礎(chǔ)稍差的學(xué)生只需完成基本的填空、判斷、簡單題，且在題量上要控制好。而基礎(chǔ)較好的則可進(jìn)行應(yīng)用類問題拓展。

（二）加強(qiáng)課后拓展，應(yīng)用提高

在生物課堂后練習(xí)中，教師除了以書面練習(xí)來引導(dǎo)進(jìn)行鞏固外，還要注重以實踐類活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。如在食物鏈的學(xué)習(xí)后以制作食物鏈網(wǎng)圖，玩“大魚吃小魚”游戲來引導(dǎo)學(xué)生拓展。又如學(xué)“營養(yǎng)物質(zhì)”后以“我是醫(yī)生”的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生對班級學(xué)生的營養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查并提出相應(yīng)意見。又如“觀察魚呼吸”、“探究魚鰭作用”的教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、試驗，然后在參照課本進(jìn)行復(fù)習(xí)。

總之，在初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激活課堂，提高生物課堂教學(xué)效率，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生“動”起來，在主動中學(xué)習(xí)，在主動中探究，在主動中實踐，這樣才能讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，獲得更好地知識構(gòu)建，形成良好的實踐技能。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學(xué)）