曲靖

【摘 要】探究理論的本質(zhì)在于探究，是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的否定和創(chuàng)新。在新的教育背景下，中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于探究理論，培養(yǎng)學(xué)生探究、思索和思考，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效提高。通過(guò)對(duì)探究理論下中專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性進(jìn)行研究與分析，旨在對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】探究理論;中專數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐性;研究;分析

一、引言

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，迫使教師對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

在這種背景下，探究理論得到發(fā)展與建設(shè)，并且已經(jīng)被逐步應(yīng)用于中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，也取得一定的成績(jī)。但同時(shí)，探究理論還沒(méi)有在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的效力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期理想的目標(biāo)。

基于此，本文在此針對(duì)探究理論下中專數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性進(jìn)行研究和分析，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并進(jìn)一步促進(jìn)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

從本質(zhì)上說(shuō)，探究理論的本質(zhì)是探究和思考。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究理論也就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、摸索和探究，也就是在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終建構(gòu)完整的知識(shí)體系并提高學(xué)生的綜合能力。

在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，而教師的功能在于引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“學(xué)”的功能，同時(shí)將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技能的教授。

具體地說(shuō)，教師應(yīng)該為學(xué)生的自主探究提供明確的方向，要讓學(xué)生能夠有目的、有針對(duì)的進(jìn)行自主探究。同時(shí)，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生更高效率的探究和學(xué)習(xí)。

例如，在《數(shù)列》這一章中，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生探究數(shù)列的概念，分析等差數(shù)列和等比數(shù)列的內(nèi)涵，并對(duì)兩者的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

此時(shí)，教師就為學(xué)生的自主探究明確了方向和目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中有明確的方向，不至于浪費(fèi)時(shí)間和精力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)，在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，針對(duì)學(xué)生面對(duì)面的對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，部分學(xué)生很難理解等比數(shù)列的定義，對(duì)等比數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用無(wú)法理解和掌握。此時(shí)，教師就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)技巧，能夠幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，或者可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行講授。

此時(shí)，教師就發(fā)揮了自身的引導(dǎo)職能，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時(shí)進(jìn)行更有針對(duì)性和目的性的教學(xué)，發(fā)揮了探究理論的效力，提高了中專數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的綜合能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流

在此基礎(chǔ)上，教師可以在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論與交流。從某種意義而言，學(xué)生相互之間的討論與交流能夠更進(jìn)一步發(fā)揮探究理論的效力，能夠在提高學(xué)生探究效率的同時(shí)，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，能夠幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

具體地說(shuō)，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的自主探究上升為以小組為單位開展的探究，并通過(guò)小組之間的討論和交流提高學(xué)生探究的效率和質(zhì)量，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升。

例如，在《立體幾何》這一章的學(xué)習(xí)中，教師首先按照一定的因素和標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組。其次，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組集體的討論得出立體幾何與平面幾何的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)直線、平面之間的關(guān)系。

此時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該在小組中進(jìn)行合理的分工，并發(fā)揮個(gè)人的能力對(duì)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上，小組中的學(xué)生就將自己探究得到的結(jié)果進(jìn)行分享，并在相互之間進(jìn)行討論和交流。

在此過(guò)程中，學(xué)生探究得到的結(jié)果就被匯總，并得到小組學(xué)生的評(píng)價(jià)和推導(dǎo)。此時(shí)，教師就以小組為單位更高效率的完成了探究任務(wù)。更為關(guān)鍵的是，在小組討論與交流的過(guò)程中，學(xué)生不但在分享自己的結(jié)果，更重要的是聆聽其他同學(xué)的想法和結(jié)論。

在此過(guò)程中，學(xué)生的思維進(jìn)行相互碰撞，也就能夠借鑒其他學(xué)生的探究方法、思維和意識(shí)，達(dá)到提高自身探究能力的目的。此時(shí)，探究理論在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大效力，既提高了教學(xué)的質(zhì)量，也切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力。

四、有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)是探究理論成敗的關(guān)鍵

首先， 從中專數(shù)學(xué)教學(xué)中探究理論實(shí)施的步驟來(lái)看，有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)是探究理論能否發(fā)揮最大效力的關(guān)鍵。

具體地說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并得到學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)，以此為依據(jù)開展具有針對(duì)性與目的性的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師需要利用合理的評(píng)價(jià)來(lái)升華教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)和鼓勵(lì)的作用。

例如，部分學(xué)生在探究過(guò)程中雖然沒(méi)有得到正確的結(jié)論，卻從不同角度發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也思考了問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和認(rèn)可，給予其積極正面的評(píng)價(jià)。

此時(shí)，學(xué)生就得到教師的肯定，能夠?qū)ξ磥?lái)的探究性學(xué)習(xí)有更大的信心。同時(shí)，在教師肯定的評(píng)價(jià)中，學(xué)生也能夠進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)，從不同角度看待事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，探究理論是對(duì)傳統(tǒng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)理念的否定與創(chuàng)新，它倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系提高自身能力的目的。這就需要眾多教師在中專數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，進(jìn)一步完善探究理論，提出更有針對(duì)性的實(shí)施策略，達(dá)到促進(jìn)中專數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建軍.誘思探究理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)：2009

[2]李新軍.誘思探究理論在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（42）

（作者單位：大連市建設(shè)學(xué)校）