張曉寧河北省高邑縣富村學區(qū)東塔影學校

小學數(shù)學創(chuàng)新教學初探

張曉寧
河北省高邑縣富村學區(qū)東塔影學校

隨著時代的發(fā)展，教育的內(nèi)涵也在不斷地豐富和深化，與時代相適應(yīng)，現(xiàn)代教育呼喚的是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當代教育的核心任務(wù)。因此，在數(shù)學教學中要營造良好的創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生自我探索，相互交流學習，提高動手實踐能力，從而提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的趨勢。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的一個組成部分，具有十分重要的意義。小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一個重要途徑，具有明顯的優(yōu)勢。小學數(shù)學課程是重要的基礎(chǔ)課程，是研究現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學科，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性以及較強的實踐性。因此，小學數(shù)學教學對創(chuàng)新教育的要求也比較高，需要鼓勵學生打破常規(guī)、標新立異，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難、大膽探索的良好品質(zhì)。為此，筆者認為在數(shù)學課程教學中實施創(chuàng)新教育，應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)新教學的組織

教學組織就是把課堂教學中的諸要素如教學內(nèi)容、方式、時間、學生等有機地組織進來，成為一個整體，發(fā)揮其功能，達到教學的目標。組織教學貫穿于課堂教學始終，對于提高課堂教學效率，保證教學的質(zhì)量有很大的影響。不同的組織方式有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和目標經(jīng)常進行教學組織方面的創(chuàng)新，在保證整體性的同時，注意照顧差異性，還要有一定的靈活性，隨時應(yīng)付意外情況。

例如在教學“圓柱體的認識”時，教材通過立體圖和透視圖揭示圓柱體的特征，教學概念過于抽象。實際教學可調(diào)整為：先讓學生動手觀察圓柱體模型，看看它的表面是什么形狀，然后讓學生動手用厚紙仿做一個圓柱體。在做的過程中，不以固定的模式去限制學生，讓他們獨立、自主地去進行操作。通過親自動手，他們都認識了圓柱體的構(gòu)造和特征，這種認識的產(chǎn)生就是創(chuàng)新，因為它突破了原來的抽象，對圓柱體的印象更清晰、更深刻。

二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學是思維的體操。數(shù)學知識本身的抽象性和邏輯結(jié)構(gòu)使學生在學習數(shù)學的過程中受到思維的鍛煉。小學生以形象思維為主，逐步發(fā)展抽象思維，正處于思維能力發(fā)展和思維方式形成的關(guān)鍵時期。在小學數(shù)學教學中多采用直觀教學，讓學生在感知、操作實物和具體的模型基礎(chǔ)上，使用數(shù)學語言進行歸納、類比、猜想、論證，或根據(jù)已有的事實進行數(shù)學推測和解釋，培養(yǎng)學生進行數(shù)學的思考等，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是非常有利的。但是，數(shù)學題一般都有固定的解題思路，學生易養(yǎng)成固定的解題習慣，如運用分析、綜合、推理、類比等方法解題，形成思維惰性。而要求學生創(chuàng)造性地解題，除了綜合運用這些方法外，還要運用一些非邏輯性的解題方法，如直覺、想象、靈感等，以增加思維的靈活性，使學生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化。

三、創(chuàng)新學生的質(zhì)疑

“學源于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難不僅是一種可貴的學習品質(zhì)，是學習主動的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識所不可缺少的。知新意識的培養(yǎng)要從問問題開始，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。一是要善疑，提倡理智的、審慎的懷疑；二是要敢疑，不迷信權(quán)威。柏拉圖曾說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”教師疏忽的時候也比較多，在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題比較稚嫩，有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。

比如，一位教師在教學“最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)比較”一課后，啟發(fā)學生質(zhì)疑，想不到一名學生竟問：“老師，還有沒有其他的方法求最大公約數(shù)？”教師一下怔住了，不過他抓住這個問題進行誘導(dǎo)：“對呀，有沒有其他方法呢？請大家再看書中的例題，能不能找出其他方法?！币皇て鹎永?，學生馬上忙開了，很快就有學生發(fā)現(xiàn)求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，在短除以后，還可以用最后的商除原來的數(shù)。接著又有學生提出最小公倍數(shù)也可以在短除法以后，把最后的商與原來的數(shù)交叉相乘，取其中任意一個即可。沒有質(zhì)疑，沒有深究，就沒有發(fā)現(xiàn)，學生對知識的理解往往只是膚淺的表皮。

四、創(chuàng)新學生的探索

小學生都有很強的創(chuàng)新欲望，他們好勝、好奇的特點是創(chuàng)新必備的心理素質(zhì)。許多科學家之所以能有重大發(fā)現(xiàn)，莫不與他們強烈的好奇心有關(guān)。因此，教師應(yīng)根據(jù)兒童這一心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。如教學平年、閏年的判斷，教師可先讓學生經(jīng)過計算、觀察，發(fā)現(xiàn)判斷平年、閏年的一般方法，然后讓學生任報一個年份，教師隨即說出是平年還是閏年。當學生感到驚訝、好奇時，教師引導(dǎo)學生繼續(xù)去探尋課本上沒有的簡便方法。

根據(jù)數(shù)學應(yīng)用性強的特點，進行“問題探索”教學法的實驗，其宗旨是以學生為主體，通過對一系列數(shù)學問題的主動探索與解決，提高學生數(shù)學思維能力，養(yǎng)成愛思考、敢創(chuàng)新的科學精神。問題探索式的教學有3個優(yōu)點：學生自己發(fā)現(xiàn)的知識記憶特別深刻；激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；學生的創(chuàng)造性被調(diào)動起來。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵在于教師。只有具備創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學生。在小學數(shù)學教學中實施創(chuàng)新教育，教師要徹底更新教學觀念，真正成為學生學習過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者。我相信，創(chuàng)新教育一定能夠取得成功。