劉洪濱河北省廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處北王力中心小學

如何創(chuàng)設有效的小學英語課堂

劉洪濱
河北省廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處北王力中心小學

有效的課堂教學是以學生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，教師在教學活動中采用各種手段和方法，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學效果以此實現(xiàn)特定的教學目標。學生要獲得知識，就需要教師創(chuàng)造出大量的語言學習及練習機會，從而刺激學生對語言學習的感知和體驗，促使其主動地運用語言，在語言實踐中逐步掌握所學語言。

一、小學英語課堂教學語言輸入存在的問題

在多年教學實踐中，教師們普遍反映學生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實，學生缺乏語感、語言應用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠，達不到順利進行語言輸出所需的量。學生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學習、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學改革進程中的主要障礙。

二、小學英語課堂教學語言輸入低效的原因

1.語言輸入手段和形式受教學資源的限制。

目前小學英語教學發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分農(nóng)村學校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學校為例，全鎮(zhèn)17間小學，平均每間學校就有3至5位非英語專業(yè)畢業(yè)的教師承擔英語教學任務。由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設計，而忽略了學生學習英語需要通過各種手段和形式先進行有效的語言輸入。

2.語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制。

由于缺乏使用英語的語言環(huán)境，中國的小學生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實踐英語。語言的輸入 “量”及“度”因這種狀況造成了嚴重的缺失。

3.語言輸入分散，缺乏整體性把握。

長期以來，在小學英語課堂教學中，教師對語言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進行教學。尤其是在英語單詞的教學中，很多老師將單詞一個一個的分開來講，這種由于沒有很強的聯(lián)系的輸入，就會影響學生對知識的記憶和運用。

三、有效語言輸入在課堂教學中的必要性

小學是學生學習英語的起始階段，在這個階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學生進行教學活動，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學生感知英語的有效方法。而要讓學生在學習外語以后有一定的輸出量，則需要教師進行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學生用英語進行表達或交際，就容易挫傷學生學習英語的積極性，導致學生英語水平下降。

四、語言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語言輸入假設”（InputHypothesis）認為（高翔，2005），一個人的語言能力是通過習得途徑而獲得的，而第二語言系的則是在自然語言環(huán)境下，學習者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen強調(diào)“語言輸入”的特點是：一是可理解性，這是語言學習的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。三是非語法程序安排。語言習得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，而要照顧到學生的個體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實施得當，將更能有效地引導學生進行外語學習，促進學生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準備，提高課堂教學的有效性。

1.以故事導入重組語言輸入。

在小學英語課堂教學中，很多教師經(jīng)常使用故事來進行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養(yǎng)小學生語感和交際能力有重要的作用。

比如在教學They’rebig時，我就改編了學生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。

故事人物：Littletadpole Gogo

故事內(nèi)容：

Littletadpole：（Crying）Iamlostagain,whereismymom？

Gogo：（verykind）Letmehelpyou.

Littletadpoletakeoutthephoto.

Gogo：（curious）Who’sshe？/Who’she？

Littletadpole：Thisismyfather./mother/sister/brother/aunt/uncle.

Theyfindtadpole’sfamily.Theyarehappy.

三年級學生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動作為學生創(chuàng)編一個故事，更形象地輸入了語言知識點，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學生身心，又學習到了相關(guān)的語言點。

2.創(chuàng)設情景表演內(nèi)化語言輸入。

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學的趣味性，幫助學生更容易理解新的知識。

例如：在教學話題為Iwrotealongletter時，我就讓學生表演了這樣一幕情景：

Kelly：Whatareyougoingtodo？

Ben：Iamgoingtosendittomyfriend.

為了幫助學生理解senditto這個動作的含義，我讓學生先做好郵局的一個標志，站在講臺表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學生觀看后，立即從中理解了“senditto”的含義，這樣就很有效的完成了對學生的語言輸入。

3.借趣味游戲活躍語言輸入。

小學生活潑好動，教師可根據(jù)他們的認知特點設計一些能在“玩中學，學中玩”的游戲活動來進行語言的輸入。比如，在詞匯教學中，教師可以在教單詞之前跟學生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。

學生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的發(fā)音區(qū)別。

綜上所述，語言輸入是否有效是決定學生輸出知識的先決性條件。課堂是教學的主陣地，是語言輸入的一個重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學生，更好地了解教學并不斷地提高自己，改進教學，我們的課堂語言輸入才會有質(zhì)的提高，我們的課堂教學才會更卓有成效。