高亞寧石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭學區(qū)徐村小學

小學生數學思維能力的培養(yǎng)

高亞寧
石家莊循環(huán)化工園區(qū)丘頭學區(qū)徐村小學

在小學數學教學過程中，我們不僅要教會學生如何學習，而且要培養(yǎng)他們的思維能力。培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，是一項意義重大，但又十分艱巨的教學工作。思維能力的培養(yǎng)需要研究的內容很多，如思維的方法和形式，教材中思維能力培養(yǎng)的因素，教學中培養(yǎng)思維能力的方法及小學生思維發(fā)展的年齡特點等等。事實上，對于學生思維能力的培養(yǎng)，應該貫穿于教學的全過程。本文就要談談在小學生數學思維能力培養(yǎng)上的一些探索及體會。

小學；數學；思維能力；培養(yǎng)

在小學數學教學中，實施素質教育，要提高學生學習數學的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力和解決簡單實際問題的能力。真正做到授人以漁，而非授人以魚，為學生將來的學習奠定基礎。智力的核心是思維能力，思維能力提高了，智力水平也就提高，因此培養(yǎng)學生的思維能力是教師的一項基本任務。這就給每個教師提出在教學中不僅要教給學生現(xiàn)代化科學知識，而且要把學生培養(yǎng)成勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人，確實做到培養(yǎng)學生邏輯思維。那么，教師如何培養(yǎng)學生的思維能力，就此談些教學體會：

一、創(chuàng)設問題情境

情境是某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生進行觀察、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創(chuàng)設問題情境。好的問題情境，會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。比如在教學“小數的性質”一課時，為了引起學生的學習興趣，我講了一個故事：一天，唐僧師徒四人在西天取經的路上，口渴難捱，八戒自告奮勇去買吃的，他一眼看見水果店里擺放著白里透紅的蘋果，上面寫者2.50元，可八戒兜里只有兩元五角錢，一時間八戒沒了主意，急得團團亂轉……同學們，想不想幫幫可憐的笨八戒？同學們都說想，可不知怎么幫。我告訴大家：“只要課上認真聽講，積極動腦思考，肯定能幫助八戒想出好主意?！币粋€簡短的故事，加之我有趣的引導，激發(fā)了學生求知的欲望，收到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設質疑情境

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生學習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。學生從感性材料中獲得一定的感性知識，并不等于就形成明確的概念。在教學過程中，課堂提問是引起學生思考的重要方法，通過提問使學生思維有明確的方向，在思維活動中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力。因此教師只有逐步引導學生展開思維加工，才能將認識由具體、簡單現(xiàn)象上升為抽象、復雜、本質，這個過程決不能由教師代替學生思維，這是重視學生思維能力發(fā)展的關鍵。因此在教學中要抓住關鍵及時有序地提出思考性問題，教會學生比較、分析、綜合、概括的方法，促進思維能力的發(fā)展。學生從感知教材向理解教材過度，教師要善于根據教材的要求，抓住問題的本質，及時提出適當的思考坡度的問題。學生對問題進一步思考，也就是學生思維能力的發(fā)展。要展開學生的思維而不是約束學生的思維，教學中應多問“為什么，你是怎樣想的？”讓學生的思維充分展開。

三、創(chuàng)設操作情境

動手操作，促進思維獲取知識激發(fā)學生的學習興趣，不只是提出問題，還要貫穿于解決問題獲取新知識的過程中，以動手操作，促進思維。俗話說：“百聞不如一見。”見一遍不如親手做一遍，這就說明了動手實際操作的重要性。在數學教學中，要重視學生的動手操作，因為操作是和數學學習過程緊密聯(lián)系在一起的，學生在操作物面前必須用腦，通過思維指導操作。學生動手操作也是符合其思維發(fā)展的特點，由具體到抽象，促使學生具體感知和抽象思維相結合，提高學生的學習興趣。皮亞杰指出：“要知道一個客體必須動之以手?！睂W生動手自己操作是根據學生認識規(guī)律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎，通過實際操作可以使知識系統(tǒng)化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。操作處在一個動態(tài)之中，這種不斷變化的情景，反饋于大腦，促使學生改變思維方法，以適應操作的變化，達到解決問題的目的。操作就是手和腦并用的活動，使學生的多種感官參與認識活動，從而參與到知識的形成和發(fā)展的過程中。

四、創(chuàng)造反思情境

反思是數學活動的核心和動力?！墩n標》指出：在小學階段要初步形成評價與反思的意識。因此在課堂教學中，我們教師要有意識地培養(yǎng)學生的反思習慣。一堂課后要引導學生進行反思：“我是怎樣推導出這個定義、公式的，我本節(jié)課最滿意的地方是什么，不足是什么，今后應該注意什么。”一個單元后要引導學生進行反思：“本單元給我印象最深的是什么地方，在知識鏈中還有哪些地方沒有貫穿起來。”這樣，在教學中經常性地引導學生進行反思，能夠使學生在反思中學會學習方法，學會如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，對培養(yǎng)學生的數學思維能力起著積極的作用。

教師要高度重視學生思維能力的培養(yǎng)，要善于設問題、設疑問、要善于引導學生多思考，使學生的智力和能力得到較多的培養(yǎng)與發(fā)展。小學數學教學，不僅傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，探尋開展思維訓練的方法與途徑，培養(yǎng)學生良好的數學思維品質，使學生養(yǎng)成積極鉆研的學習習慣，切實提高學生的思維能力和數學素質。