王 麗山東濱州第一棉紡織廠幼兒園

兒童記憶能力的有效培養(yǎng)和發(fā)展

王 麗
山東濱州第一棉紡織廠幼兒園

人的一切活動，從簡單地認識、行動，到復(fù)雜地學(xué)習(xí)、勞動，都離不開記憶。記憶是人的智力活動的倉庫。在智力發(fā)展最重要的兒童時期，記憶具有更重大的意義。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為：學(xué)前兒童記憶處于意識中心，心理活動的各個方面以記憶占著優(yōu)勢地位。如果沒有記憶能力，那么兒童每一次都去重新認識那些已經(jīng)碰見過的事物，不可能獲得任何生活知識經(jīng)驗。兒童記憶發(fā)展對學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識有直接作用。我們在兒童教育教學(xué)中，要采用多種方法，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了兒童的記憶力。

首先，一名幼兒老師要熟知兒童的記憶特征。形象的說，兒童的大腦就像一架照相機，可以不假思索就拍攝下周圍的一切。即便對所要記憶的內(nèi)容根本不理解，但在成人的反復(fù)教導(dǎo)下，仍然能夠?qū)⒑芏鄸|西保留在他的記憶深處。

兒童的記憶以無意記憶為主，形象記憶占主導(dǎo)地位，同時以機械記憶為主，不善于理解記憶，并且他們的記憶活動容易受情境或情緒影響，記憶帶有很大的隨意性。例如，5-6歲前的兒童對形象鮮明、生動有趣、活潑可愛的事物非常感興趣，重復(fù)多次后，往往能夠不費力地記住相關(guān)事物。像“大象”、“汽車”、“飛機”、“火車”等都是具體形象的概念，兒童對這些具體形象記憶深刻，但要將這些具體形象與它的概念聯(lián)系起來，還需要一個反復(fù)強化的過程。再如，兒童不理解唐詩、英語單詞等，但仍能背誦很多唐詩、英語單詞，所以機械記憶有利于幫助兒童掌握更多的知識，在此基礎(chǔ)上學(xué)會理解記憶。

其次，一名幼兒教師要注意記憶活動中師幼之間的互動要適時適當，發(fā)揮游戲的重要作用。在兒童根據(jù)記憶進行操作的時候，教師要做到不隨便指點，不過分提示、不設(shè)置問題、不過分追求時間，給兒童充分的安靜時間獨立操作。當他們求助時，正確的做法是為他們搭建思維的支架，而不是直接告訴幼兒答案。例如在熟記人物的兒童記憶的游戲環(huán)節(jié)，兒童觀察15個人物30秒后教師將人物下面的身份磁鐵拿掉，兒童根據(jù)記憶從老師手中拿到身份磁鐵（兒童如果不識字的話，老師要依次告訴他手中的身份磁鐵內(nèi)容是什么），這個時候鼓勵拼正確的兒童說出自己是怎么記憶的，會發(fā)現(xiàn)他們

有著自己的記憶策略：“先根據(jù)服裝區(qū)分，在根據(jù)圖片中人物的年齡來區(qū)分”，這樣，兒童在自主觀察中總結(jié)出的觀察和記憶方式將使他收益，并且培養(yǎng)他的記憶思維。

因為興趣是孩子在學(xué)習(xí)與成長中很重要的老師，所有我們要充分利用游戲，把知識或道理包含在游戲中，而不是命令孩子一定要去記住某些東西。比如說，我們在教學(xué)中，可以設(shè)定一個說名字的游戲，將6樣?xùn)|西按先后次序排列在桌上，讓孩子看上幾十秒鐘，然后遮起要求孩子憑記憶依次說出這6樣?xùn)|西的名稱；我們還可以利用教室的多彩多姿的裝飾優(yōu)勢開展辨顏色的游戲。游戲中首先讓孩子閉上眼睛，說出你穿戴的衣帽鞋襪是什么顏色的。然后老師自己也閉上眼睛說出他穿戴的衣帽鞋襪的顏色，這樣將會引起孩子對這種游戲的更大興趣；我們也可以利用教室里很多玩具的優(yōu)勢，開展找玩具的游戲。游戲中教師可以當著孩子的面把8種不同的小物品分別藏好后，再讓孩子將這些物品一一找出來；我們也可以充分發(fā)揮學(xué)校里文化性裝飾的優(yōu)勢，根據(jù)圖畫聯(lián)系說話。具體活動是把多張不同內(nèi)容的圖片，放在桌上，叫孩子看一會兒，然后蓋上。要求孩子把所看到的圖片內(nèi)容盡可能準確地敘述一遍……這些游戲完全根據(jù)幼兒園、教室的個性特點進行設(shè)置，既省時省力，又效果明顯，兒童還很樂得其中。

另外，一名幼兒教師要重視關(guān)注個體差異，重視記憶后的總結(jié)、分享環(huán)節(jié)。古代孔子教學(xué)生時做到因材施教，原理就是每個學(xué)生都有著不同于其他人的差異性。兒童雖然年齡小，但是一樣有著差異性，所以我們必須明確知道兒童記憶能力的發(fā)展是存在明顯差異的。

在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有的兒童觀察力很強，善于發(fā)現(xiàn)許多細節(jié)，記憶的準確性較強；有的兒童善于找到一些規(guī)律來進行記憶，記得又快又準；但有些兒童的注意力較差，在記憶活動中總是跟不上集體的節(jié)奏，待教師核對答案時還沒操作完。例如，有一次我與孩子們玩“勇敢探險”的游戲。孩子沿途要經(jīng)過“樹樁”（大積木），踩過高低不平的平衡板，走過搭在小河上的拱橋，鉆過黑黑的山洞，最后到達目的地。游戲開始后，孩子們一個個勇敢地走過拱橋順利地完成了探險任務(wù)。可到了苗苗，她跑到拱橋這里卻因害怕不上去了，我摸摸她已經(jīng)有些尷尬的小臉，笑了笑說：“沒關(guān)系，苗苗。老師來扶著你走。你看，歆韻今天也很勇敢，已經(jīng)成功了，我們也來試一試?！泵缑缈戳丝磁赃叺倪@座橋，點點頭，終于跨出了可喜的第一步。很快，順利地經(jīng)過了小橋，她的臉上又露出了燦爛的笑容。在這個事例中，苗苗是一個性格內(nèi)向、膽小的小女孩，平時不太喜歡參加體育活動，可是她有她的長處，比如：她富有愛心，喜歡唱歌等。從苗苗在活動中的表現(xiàn)來看，孩子是因膽小怕高才不敢走，而作為老師不能勉強孩子，要細心地觀察孩子的行為、神態(tài)，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用語言、動作等鼓勵孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時間。并且根據(jù)孩子的個體差異，在活動中可降低活動的難度，以滿足孩子的發(fā)展需要。

綜上所述，在記憶活動中，如果掌握了一定的記憶策略和方法，就可以使記憶過程變得更輕松。記憶活動的目的在于引導(dǎo)幼兒掌握某種記憶方法，所以在操作后教師應(yīng)為他們提供展示、交流和討論的空間，引導(dǎo)幼兒總結(jié)、分享記憶的一些策略方法，這不僅有利于同伴之間的信息交流，幫助幼兒分享、鞏固獲得的經(jīng)驗，同時也有利于拓展幼兒的思維空間，使他們會從多角度進行記憶，提高思維的靈活性，從而實現(xiàn)記憶能力的提高，為其以后的發(fā)展奠定強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。