姚國志河北省廊坊市第二十五小學

新課程下語文教學興趣的培養(yǎng)

姚國志
河北省廊坊市第二十五小學

當前，語文教學中存在著一種普遍現(xiàn)象：傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講為主、為先。教師常用講授代替一切單向傳授知識，學生被視之接收器，無主動性。課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀教學遠未能達到素質(zhì)教育所期望的目標。是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蹦康木褪窍Ｍ词乖陔x開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。那么，如何化知識為能力呢？我認為關(guān)鍵在于語文教學能否激發(fā)閱讀興趣、教會閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，從學生主體出發(fā)下足功夫。下面淺談本人的一些見解：

語文教學；興趣；教學方式；自主探討；轉(zhuǎn)變觀念

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，我注意根據(jù)不同的學習目標和學習內(nèi)容，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。

例如，在教學關(guān)于《母愛》的語文活動課時，我們要讓孩子了解到母親的愛，母愛的偉大以及在生活中用心去理解母親愛母親。所以這次語文活動課我把它完全交給了學生，所有的學生都參與了進來。他們分成小組，有的搜尋詩歌，有的查找文學作品和現(xiàn)實生活中的感人至深的母愛，在語文活動正式開始的那天，同學們還把母親請到了班級，和母親做親子互動游戲。伴隨著《燭光里的媽媽》的歌曲，同學們熱淚盈眶。他們最后拿出了手中七色的彩紙為母親寫下了真摯的祝福。從那以后，孩子們懂得了母親的不易，盡管有時可能還會誤解母親，但是整體母子間的關(guān)系有了很大的改善。這樣，通過實踐活動加深了母子間的感情，讓學生親自發(fā)現(xiàn)了生活中這平凡而又偉大的母愛，這比喋喋不休地“奉送真理”更符合學生的認知規(guī)律，既訓練了學生的組織能力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。久而久之，就會激發(fā)學生對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，也就覺得語文不再枯燥乏味了。

二、轉(zhuǎn)變教學方式：從講臺上走下來

傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習《孔乙己》這篇課文時，學生對文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結(jié)局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補充說，從這里也可以看出作者對封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會所淘汰；有的說，從當時的一般民眾的角度來看，人們之間的關(guān)系也太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態(tài)的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……我則站在一旁微笑的聽著，肯定了學生的理解，并在最后進行總結(jié)，對本文主題的多重認識作出說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。從此，同學們的學習興趣濃厚起來了，上課發(fā)言也非常積極。我想，一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達意見的空間，這在一定程度上可以更好的激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中來。

三、重在教給學生閱讀的方法，“授之以漁”

教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當告知學生結(jié)論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢？葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。

四、關(guān)注學生的課外閱讀

盡管學生具備一定的閱讀素質(zhì)，但不從事持續(xù)的閱讀實踐，那么其相應(yīng)的能力和習慣是不會得到發(fā)展的。因此，關(guān)鍵是要讓學生以學習主人的姿態(tài)在閱讀的實踐中歷練。在日常教學中，我經(jīng)常結(jié)合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，如在教《灰姑娘的時鐘》時介紹他們看《安徒生童話》、教學《范進中舉》時指導他們看《儒林外史》，教學《白楊禮贊》時向他們推薦《子夜》……指導學生在閱讀中揣摩字詞，品味優(yōu)美的句子，感悟人物形象并寫出自己的體會，將課堂上學到的知識靈活運用到閱讀習慣里去，從而提高學生的整體閱讀能力。

“學語文”最終目的是“用語文”，我們既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。