耿利輝河北省元氏縣前仙中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式

耿利輝
河北省元氏縣前仙中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)言這個(gè)工具只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95％以上的學(xué)生都能學(xué)會(huì)，都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。

目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個(gè)學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。

一、要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)

目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。

學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個(gè)性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達(dá)到掌握的水平。

非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對(duì)達(dá)標(biāo)有重要影響。后進(jìn)生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤的積累造成的。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要?jiǎng)?chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來(lái)。用葉圣陶先生的話來(lái)講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評(píng)分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)重在評(píng)過(guò)程，不只在于評(píng)結(jié)果。

教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文達(dá)標(biāo)模式宜簡(jiǎn)不宜繁

要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點(diǎn)，集中概括為幾種模式。小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練由漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)話和說(shuō)話、閱讀和作文五個(gè)方面構(gòu)成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的訓(xùn)練和課型。人教版教材的教師用書(shū)對(duì)漢語(yǔ)拼音和各種識(shí)字課型的教學(xué)步驟提示得比較具體，本身就可做為達(dá)標(biāo)模式，可以不再另行構(gòu)建。所以，我們把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建為閱讀、作文和練習(xí)三類達(dá)標(biāo)模式。舉例如下：

（1）閱讀“三讀”達(dá)標(biāo)模式。根據(jù)葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)——討論——?dú)v練”的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程觀點(diǎn)，總結(jié)雁塔區(qū)教改經(jīng)驗(yàn)，我們提出閱讀教學(xué)達(dá)標(biāo)模式是：“自讀？感知——講讀？理解——練讀？運(yùn)用”，簡(jiǎn)稱“三讀”達(dá)標(biāo)模式。

（2）作文“一五三”達(dá)標(biāo)模式。這種模式就是：一個(gè)核心：教學(xué)目標(biāo)。五步程序：寫(xiě)前準(zhǔn)備；獨(dú)立試寫(xiě)；質(zhì)疑評(píng)議；矯正練習(xí)；總結(jié)評(píng)價(jià)。三個(gè)始終：情感培養(yǎng)滲透始終；因材施教體現(xiàn)始終；反饋矯正貫穿始終。

（3）練習(xí)課“三步”達(dá)標(biāo)模式。我們提出的練習(xí)課“三步”達(dá)標(biāo)模式是：“獨(dú)立試作——評(píng)議指導(dǎo)——矯正練習(xí)”。這幾種模式均可供參考。很明顯，閱讀和作文教學(xué)總要把學(xué)習(xí)一篇課文或完成一次作文練習(xí)分配到幾節(jié)課中進(jìn)行。那末，閱讀“三讀”模式和作文“一五三”模式就要按照教學(xué)的需要，安排到幾節(jié)課中去。這就是分段達(dá)標(biāo)。

三、形成測(cè)評(píng)要形式多樣

與前提測(cè)評(píng)一樣，小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的形成測(cè)評(píng)，往往是在教學(xué)過(guò)程中隨著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測(cè)評(píng)和隨機(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合。

在形成測(cè)評(píng)的形式上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)能力本身的實(shí)際來(lái)決定。主要有：答問(wèn)、討論、朗讀、各種形式的書(shū)面測(cè)試等。答問(wèn)、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測(cè)試，這就要恰當(dāng)?shù)卮_定人眩一般來(lái)講，答問(wèn)、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生，因?yàn)樗麄兺梢苑答伣虒W(xué)中存在的問(wèn)題，反映大多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。那種形式上高水平的學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生流暢的答問(wèn)、朗讀包辦代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。

對(duì)反饋回來(lái)的未達(dá)標(biāo)或未全部達(dá)標(biāo)的知識(shí)，要盡量做到及時(shí)矯正補(bǔ)救。從控制論觀點(diǎn)講，目標(biāo)教學(xué)是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有序的微觀調(diào)控。“有序”主要指教學(xué)目標(biāo)的能力水平層次和有序的達(dá)標(biāo)教學(xué)層次。實(shí)現(xiàn)“微觀調(diào)控”則是通過(guò)形成性評(píng)價(jià)反饋達(dá)標(biāo)信息，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)的失誤和缺陷及時(shí)矯正補(bǔ)救，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。這種調(diào)控可以在課后，一課課文或一個(gè)單元教完后進(jìn)行，但是大量的應(yīng)在課堂上及時(shí)進(jìn)行，盡量做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這就是向40分鐘要質(zhì)量，或者叫提高課堂教學(xué)效率。

此外，還要注意改善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)偏向以課本知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)常常是表現(xiàn)為對(duì)那些死知識(shí)是學(xué)得快、忘得快，即使對(duì)一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會(huì)靈活運(yùn)用。所以，對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的評(píng)價(jià)方式需要改革，要鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)想象力。比如在《狼和小羊》的課文中，可以對(duì)狼撲向小羊可能出現(xiàn)的結(jié)果對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自行改編各種結(jié)局，對(duì)于富有想象力的學(xué)生即使給予表?yè)P(yáng)，然后再通過(guò)課文的學(xué)習(xí)對(duì)故事的寓意進(jìn)行導(dǎo)入。另外，在考試中，應(yīng)多出一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，不應(yīng)恪守標(biāo)準(zhǔn)性答案，局限學(xué)生的思維。對(duì)于在平時(shí)作業(yè)和試卷中有創(chuàng)新性的學(xué)生應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)并加以鼓勵(lì)。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的興趣并使學(xué)生充分發(fā)揮想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。