趙九閣河北省冀州市小寨鄉(xiāng)第二小學(xué)

更新教學(xué)理念改進(jìn)閱讀教學(xué)

趙九閣
河北省冀州市小寨鄉(xiāng)第二小學(xué)

閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我主要從課內(nèi)、外進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

一、學(xué)生自主閱讀，教師引導(dǎo)點(diǎn)拔的課堂閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”這就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。為了落實(shí)學(xué)生的自主閱讀，我的做法主要是：

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。

剛開(kāi)始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問(wèn)題，許多問(wèn)題都不著邊，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定。同時(shí)表?yè)P(yáng)一些問(wèn)題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來(lái)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。起初由于問(wèn)題提的多，課堂教學(xué)時(shí)間是會(huì)受到一些影響。為了避免問(wèn)題重復(fù)或問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄下來(lái)，由小組代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)提出問(wèn)題，因而提高了教學(xué)效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時(shí)，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問(wèn)學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問(wèn)題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出了問(wèn)題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動(dòng)物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學(xué)生問(wèn)：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說(shuō)腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問(wèn)題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問(wèn)題都得到了解決，教學(xué)目的不也就達(dá)到了嗎？

2.自讀自悟，發(fā)表見(jiàn)解。

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》）。通過(guò)再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“老狐貍冒著危險(xiǎn)住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對(duì)孩子的愛(ài)，這種愛(ài)讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài)感動(dòng)了正太郎，所以他給它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽(yáng)光照耀所以說(shuō)是金色的。”有一位學(xué)生說(shuō)道：“這個(gè)腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說(shuō)明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚(yú)鉤》意義是一樣的?！薄@些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。有的同學(xué)是這么寫(xiě)的：“其實(shí)人與動(dòng)物是可以和諧相處的，只要我們善待它?！薄安粌H是人，動(dòng)物也有親情?！薄坝H情真?zhèn)ゴ螅　薄n本成了同學(xué)們表達(dá)情感的舞臺(tái)，記錄下了自己的獨(dú)特感受。

二、將閱讀擴(kuò)展到課外

凱勒說(shuō)過(guò)：“一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限遼闊的海洋。”書(shū)是孩子們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。因此，我注重把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開(kāi)拓視野，自覺(jué)地在書(shū)海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。

首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話(huà)、散文、小說(shuō)及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時(shí)間向?qū)W生講講書(shū)中人物的先進(jìn)事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡?shū)來(lái)看。推薦了書(shū)目后還要定期舉辦一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報(bào)”、“成語(yǔ)競(jìng)猜”“讀書(shū)交流會(huì)”等?；蛘邚淖约浩綍r(shí)閱讀積累的內(nèi)容中確定一個(gè)主題，教他們制作剪報(bào)集、手抄報(bào)，這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀又檢驗(yàn)了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優(yōu)秀詩(shī)文，讀練結(jié)合。從三年級(jí)起，我每周就向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文，讓他們摘抄在一本專(zhuān)門(mén)的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。之后建議他們將平時(shí)閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來(lái)，制作摘錄式讀書(shū)筆記。到了五年級(jí)就要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇讀后感式讀書(shū)筆記，把自己本周看的一本書(shū)或一篇文章的心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。既開(kāi)拓了視野，又豐富了知識(shí)，同時(shí)還提高了寫(xiě)作水平。

只要我們從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實(shí)學(xué)生閱讀的自主權(quán)利。