吉林省林業(yè)技師學院 曹廣林

1 引言

隨著機電一體化技術的不斷發(fā)展，數(shù)控機床也早已成為裝備制造業(yè)的重要支柱。隨著數(shù)控機床使用量的不斷增加，人才短缺現(xiàn)象越來越嚴重。在機電類技工院校中，數(shù)控加工專業(yè)成為不可或缺的主干專業(yè)之一。吉林省林業(yè)技師學院的數(shù)控加工專業(yè)為國家人社部確定的全國技工院校一體化教學試點單位，多年來一直進行著一體化教學的探索和實踐，取得了較好的教學效果。

2 一體化教學方法

吉林省林業(yè)技師學院自開設數(shù)控加工專業(yè)以來，添置了許多數(shù)控加工設備，但仍不能滿足社會科技的發(fā)展需求。因此，教學模式也逐步向一體化教學靠攏，建立了與企業(yè)相匹配的教學方法。

一體化教學借鑒了德國雙元制教學模式，結合吉林省林業(yè)技師學院的實際教育能力，形成具有特色的教學模式。以合作學習、探究式學習、實踐操作等理論為基礎，強調學生的實際動手能力。具體而言，一體化教學是融合能力培養(yǎng)、知識傳授以及素質教育于一身的全新教學模式。

同時，以“能力本位”為主要指導思想，將實習訓練與理論教育結合，打破了實驗課、理論課以及實訓課的界限劃分，將技術生產(chǎn)、理論課程以及實踐教學融為一體。教學環(huán)節(jié)相對集中，教學現(xiàn)場以實訓車間為主，強調師生交流互動，做到實踐與理論交替，讓學生更直觀地感受到數(shù)控機床的魅力，激發(fā)和調動學生的學習興趣。在教學內(nèi)容設置上，將實習訓練與理論知識結合，組建成全新的教學模塊。

3 一體化教學流程

一體化教學按照一定的程序進行，雖然學科和專業(yè)影響到操作細節(jié)，但總體而言，一體化教學存在一定的共性，具備通用的操作流程。吉林省林業(yè)技師學院根據(jù)實際教學情況，優(yōu)化教學流程，具體如下：

3.1 課前準備

一體化教學的核心就是課前準備工作，直接影響到課程能否順利開展，也直接影響到教學目標能否完成。

首先，開課前一個月，編著教學執(zhí)行標準，并上報校方領導，得到相關批準后實施。其次，根據(jù)實訓場地、學生人數(shù)以及設備情況，確定適合學生發(fā)展的教學形式。最后，在開課前兩周，制定相關的工具、材料需求計劃，在開課前將教學所需的工具、材料準備完畢。同時，按照課程執(zhí)行標準，開課前一周編制出實際教學方案。

3.2 知識技能傳授

一體化教學知識技能傳授，是以實踐和理論結合為主。因此，在教學過程中，教學要始終貫穿“一體化”教學思維，遵循“講練結合”的教學原則，根據(jù)實際課程特點，優(yōu)化教學手段和教學方法，使得教學重點始終圍繞技能強化和技巧形成。

首先，組織教學。一體化教學是在教室進行的，但相對于傳統(tǒng)教學而言，數(shù)控機床一體化教學的課堂空間更大，隨機性更強。因此，在教學過程中，要遵循標準化教學，保持良好的教學環(huán)境和課堂紀律。如果教學過程不能順利進行，教學目標也就不能順利完成。

其次，入門指導?？煞殖芍髡n題與子課題，教師要根據(jù)課程標準量化教學方案，利用自身操作實踐和教材知識引導學生獲取知識，并在學生實踐過程中附和操作要求，其內(nèi)容主要包括講解、復習、演示和操作等。

再次，巡回指導。作為對課題示范講解的鞏固，也是學生聯(lián)系實際是否正確的影響因素。只有目的明確且有針對性的檢查和指導，才能逐步提升學生技術水準。一體化教學強調巡回指導的針對性，如學生的操作方法和操作知識以及操作安全等。

最后，課程收束。此過程也被稱為結束指導，是課程結束后，教師對學生的實踐進行點評，并對學生出現(xiàn)的問題進行總結，強調問題的分析和反饋。由于數(shù)控機床操作是理論與實踐相結合，因此在課程收束階段，強調學生的操作問題和對知識的理解。采取一體化教學模式，能充分調動學生的積極性和確定學生學習目標，真正做到實踐與理論結合，使得知識技能始終貫穿整個課堂教學。

3.3 綜合訓練

綜合訓練以典型工藝分析為主，并對關鍵部分進行演示。同時進行獨立操作實驗，激發(fā)學生自編工藝的能力，并及時反饋教學信息，學生在發(fā)現(xiàn)問題后，教師要做到及時點撥。一體化教學傳授的每個環(huán)節(jié)都相輔相成，教師要根據(jù)課程的實際特點，合理優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，努力提升教學質量。

4 結束語

綜上所述，一體化教學的方式能提升學生綜合能力，豐富課堂氛圍，突出學生實際動手操作能力，又能突出學科特點。由于內(nèi)容針對性較強，學生可以在實際操作過程中完成學習任務，增強學生的記憶和理解能力，也能讓教師在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題。同時，一體化教學也要求教師有一定的操作技能和理論知識，在一定程度上促進了“雙師型”教師培養(yǎng)。

[1]羅正勇.中職學校專業(yè)課一體化教學改革探索與實踐 [J].大眾科技,2010,03(07)：211-215.

[2]張雁平,吳雄彪,花有清.高職院校理論、實踐一體化教學的實施與思考[J].實驗技術與管理,2010,07(11)：116-119.