才讓卓瑪

媒介融合背景下民族地區(qū)高校新聞寫作教學(xué)淺探

才讓卓瑪

當(dāng)今時(shí)代，媒介融合發(fā)展正在成為事實(shí)。媒介融合不僅改變著傳媒格局，還深刻影響著新聞教學(xué)工作，尤其對(duì)發(fā)展相對(duì)滯后的民族地區(qū)高校新聞教學(xué)工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。本文從新聞寫作課程的教學(xué)入手，梳理媒介融合背景下新聞報(bào)道呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，分析此種背景下民族地區(qū)高校新聞寫作教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

媒介融合；民族地區(qū)高校；新聞寫作教學(xué)

［作者］才讓卓瑪，青海師范大學(xué)新聞學(xué)院講師。

當(dāng)今時(shí)代，傳播技術(shù)不斷革新，新媒體介質(zhì)層出不窮，深刻改變著人們的生活方式，也極大地改變著傳媒格局，影響著傳統(tǒng)媒體的新聞生產(chǎn)。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要加快傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展。

媒體融合發(fā)展不僅要求新聞從業(yè)人員適應(yīng)新形勢(shì)，提高新的新聞采編技能，還要求新聞教育工作者號(hào)準(zhǔn)媒體融合發(fā)展的時(shí)代脈搏，領(lǐng)會(huì)其要旨，努力形成適應(yīng)媒體融合發(fā)展的教學(xué)理念。在當(dāng)前的民族地區(qū)新聞事業(yè)中，媒體融合趨勢(shì)還不十分明顯，但受眾的新聞接受方式已經(jīng)隨著當(dāng)前整個(gè)國(guó)家的媒介融合背景發(fā)生了深刻變革，這給民族地區(qū)的新聞事業(yè)帶來了更深的挑戰(zhàn)，給民族地區(qū)的新聞教學(xué)尤其是新聞寫作課程的教學(xué)工作帶來了難題。

一、媒介融合背景下新聞報(bào)道呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

媒介融合的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，美國(guó)學(xué)者對(duì)此頗有研究。美國(guó)西北大學(xué)李奇·高登教授對(duì)“媒介融合”的類型進(jìn)行了探討、劃分，他認(rèn)為媒介融合有五種方式：（1）所有權(quán)融合，即大型傳媒集團(tuán)擁有不同類型的媒介，實(shí)現(xiàn)不同類型媒介之間新聞資源與內(nèi)容共享。（2）策略性融合，指所有權(quán)不同的媒介之間合作共享。（3）結(jié)構(gòu)性融合，這種融合同新聞采集與分配方式有關(guān)，如美國(guó)《奧蘭多哨兵報(bào)》雇用一個(gè)團(tuán)隊(duì)制作多媒體的新聞產(chǎn)品，能夠在不同類型媒介平臺(tái)上進(jìn)行傳播。（4）信息采集融合，即新聞從業(yè)者依靠當(dāng)今的信息采集技術(shù)與傳播技術(shù)，以多媒體融合的新聞技能完成新聞信息采集。（5）新聞表達(dá)融合，主要指記者和編輯綜合運(yùn)用多媒體的、與公眾互動(dòng)的工具與技能完成對(duì)新聞事實(shí)的表達(dá)。①?gòu)堉t、梅雨婷:《傳播業(yè)將迎來新的重組歷程——對(duì)美國(guó)媒介融合觀察所作的預(yù)判》，上海報(bào)協(xié)網(wǎng)2011年3月8日，http://www.shsby.com/baohai/201103/t20110308_759178.htm.對(duì)于具體的新聞生產(chǎn)者而言，媒介融合對(duì)其最直接的影響在于李奇·高登所論的后兩種融合方式，用通俗的話講，即新聞生產(chǎn)者以全媒體記者的技能，用不同媒介介質(zhì)受眾所喜歡的方式進(jìn)行不同的新聞寫作或表達(dá)。

觀照我國(guó)媒體融合發(fā)展的正在進(jìn)行時(shí)態(tài)，以及各種傳統(tǒng)媒體的新媒體介質(zhì)的新聞報(bào)道，媒介融合背景下，新聞報(bào)道呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

其一，跨媒介性帶來的同一新聞報(bào)道的多版本化。傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展，使傳統(tǒng)媒體衍生出不同的媒體介質(zhì)，于是出現(xiàn)了同一新聞報(bào)道在該媒體不同介質(zhì)中的資源共享，但這種共享不是簡(jiǎn)單的“拿來主義”，因?yàn)椴煌拿襟w介質(zhì)以其自身性質(zhì)和受眾的不同有著獨(dú)特的新聞報(bào)道方式，這種共享要求同一新聞內(nèi)容要以不同表達(dá)方式呈現(xiàn)，這無疑對(duì)新聞生產(chǎn)者的生產(chǎn)技能提出了更高的要求。以《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論為例，在《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論版上呈現(xiàn)的精彩內(nèi)容往往會(huì)出現(xiàn)在人民網(wǎng)、《人民日?qǐng)?bào)》客戶端和“人民日?qǐng)?bào)評(píng)論”微信公眾平臺(tái)，但在不同介質(zhì)上很可能會(huì)出現(xiàn)不同的呈現(xiàn)方式。如曾獲得年度中國(guó)新聞獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)的人民網(wǎng)評(píng)論《劉翔有權(quán)受傷，13億人期望不該一人扛》（2008年8月18日），在次日的《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論版出現(xiàn)時(shí)標(biāo)題被改為《劉翔依然是心目中的英雄》，內(nèi)容也有部分刪改，符合各自介質(zhì)的定位。又如《人民日?qǐng)?bào)》任仲平文章《凝聚當(dāng)代中國(guó)的價(jià)值公約數(shù)——論培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》（2015年4月20日）在《人民日?qǐng)?bào)》客戶端的版本則在正文前以圖片加文字形式提煉了對(duì)核心價(jià)值觀12個(gè)詞的定義，更符合客戶端受眾的閱讀方式。

其二，深度報(bào)道與碎片化報(bào)道方式并存。媒介融合背景下，傳統(tǒng)媒體的報(bào)道方式除了語言和風(fēng)格上更加貼近受眾外，總體的新聞體裁選擇并沒有改變，很多報(bào)紙依然以深度報(bào)道取勝，如《南方周末》。但是，新媒體介質(zhì)電子化、受眾移動(dòng)化的特征使得碎片化內(nèi)容配大量圖片的報(bào)道方式大行其道，受眾也樂于接受。新媒體為了搶時(shí)間，很多新聞僅以一句話報(bào)道方式呈現(xiàn)，但這種搶時(shí)間也使新媒體介質(zhì)成為假新聞高發(fā)區(qū)。

其三，職業(yè)記者非規(guī)范報(bào)道與公民記者的規(guī)范報(bào)道并存。新媒體的發(fā)展，使人人都有了麥克風(fēng)，新聞采集和發(fā)布人員范圍已經(jīng)從職業(yè)傳播者擴(kuò)大到了非職業(yè)傳播者范圍，也就是公民記者。他們或?yàn)樽悦襟w發(fā)布新聞，或?yàn)樾侣剻C(jī)構(gòu)的“眾籌新聞”提供服務(wù)。這使職業(yè)記者的新聞資源被切分，使其在新聞采集方面遇到了很大挑戰(zhàn)。公民記者的新聞報(bào)道并非以傳統(tǒng)意義上的規(guī)范的新聞報(bào)道方式呈現(xiàn)，但卻博取了一定數(shù)量的眼球。

二、媒介融合背景下民族地區(qū)高校新聞寫作教學(xué)遇到的難題

媒介融合背景下，民族地區(qū)高校學(xué)生接受新聞的方式也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在青睞新媒體介質(zhì)上，尤其是手機(jī)客戶端。筆者對(duì)自己所帶兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行過簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們接受新聞只有兩個(gè)渠道：手機(jī)客戶端和當(dāng)?shù)匾环荻际袌?bào)（該報(bào)為學(xué)校為班級(jí)訂閱，但并非每個(gè)學(xué)生都會(huì)瀏覽），傳統(tǒng)的廣播電視以及大報(bào)已經(jīng)逐漸淡出他們的視野。這也從一個(gè)方面說明學(xué)生對(duì)新聞寫作不感興趣、不重視的原因所在。除此，民族地區(qū)新聞事業(yè)本身的發(fā)展滯后也使我們的新聞寫作教學(xué)遇到了一些難題。

其一，民族地區(qū)新聞事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后使學(xué)生對(duì)新聞寫作表現(xiàn)出茫然態(tài)度。當(dāng)前的大環(huán)境下，以報(bào)業(yè)為例，部分民族地區(qū)省級(jí)黨報(bào)尚未組建報(bào)業(yè)集團(tuán)，其網(wǎng)絡(luò)媒體尚未發(fā)展成熟，在新媒體技術(shù)的沖擊下，更顯出發(fā)展的滯后性。這種傳媒業(yè)態(tài)使得學(xué)生對(duì)外地尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)新聞媒體的跨媒體報(bào)道和本地媒體的傳統(tǒng)報(bào)道方式對(duì)比感強(qiáng)烈，產(chǎn)生了一定的茫然態(tài)度。

其二，民族地區(qū)高校新聞師資相對(duì)缺乏，而其本身所處的地理位置以及能提供的待遇水平使得高學(xué)歷、高層次人才的引進(jìn)極為困難。此外，目前大多數(shù)教師都是從高校新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，并沒有新聞從業(yè)經(jīng)歷，更無嚴(yán)格的新聞寫作歷練，對(duì)新聞寫作這樣實(shí)操性很強(qiáng)的課程只能偏重理論層面進(jìn)行教學(xué)。

其三，部分高校課程設(shè)置不合理。新聞寫作、新聞編輯、新聞評(píng)論等都是最重要的新聞業(yè)務(wù)課程，學(xué)校安排的課時(shí)基本與新聞學(xué)概論等理論課程一致，即每周3課時(shí)，每學(xué)期54課時(shí)。如此一來，講完理論部分，實(shí)際操作幾乎沒有時(shí)間。此外，新聞寫作課程為考試課，必須以試卷形式呈現(xiàn)，既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生提高新聞寫作能力的應(yīng)試動(dòng)力，也很難考查學(xué)生真實(shí)的新聞寫作水平。

其四，新聞寫作教材以及講課過程中民族地區(qū)地域特征不明顯。民族地區(qū)高校新聞教育最終是為民族地區(qū)新聞事業(yè)輸送人才，但是囿于教材、師資力量和本地新聞事業(yè)的發(fā)展情況，新聞寫作教學(xué)的地域特色沒有體現(xiàn)出來，即無論是教學(xué)案例還是教學(xué)方向都沒有體現(xiàn)出教學(xué)層面的“三貼近”。

其五，學(xué)生的接受方式使其對(duì)新聞寫作課程不感興趣。學(xué)生熱衷于接受淺短的文字，以及配大量圖片或者視頻的新聞報(bào)道，追求視覺沖擊，而對(duì)筆頭功夫不感興趣，能接受便于閱讀的“倒金字塔”模式的消息寫作，但對(duì)深度報(bào)道寫作等不感興趣。

三、媒介融合背景下民族地區(qū)高校改進(jìn)新聞寫作教學(xué)的策略

媒介融合的今天，無論是新聞生產(chǎn)者還是新聞教學(xué)工作者，都必須保持與時(shí)俱進(jìn)的新聞傳播理念，尤其是民族地區(qū)高校的新聞寫作教學(xué)，絕不能再抱著陳舊的講義，應(yīng)當(dāng)以變應(yīng)變，在變動(dòng)中保持不變，在不變中保持變動(dòng)。需要指出的是，馬克思主義新聞?dòng)^的教學(xué)立場(chǎng)，對(duì)新聞傳播規(guī)律的遵守，服務(wù)于受眾的受眾本位理念是永遠(yuǎn)不能變的，變動(dòng)的僅僅是面對(duì)新聞傳播方式和針對(duì)此的新聞寫作方式的教學(xué)。

其一，以案例教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生的新聞寫作能力。有過新華社記者經(jīng)歷的清華大學(xué)李希光教授曾指出，“新聞學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)教育，我們的課程不但要有理論高度，最重要的是向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到在實(shí)踐中有用的技能”。①王平:《淺談李希光的新新聞教育》，《新聞采編》，2005年第2期，第28頁(yè)。在課堂學(xué)習(xí)中，向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)必須要采用案例教學(xué)方法。但案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)的以案例論證或佐證觀點(diǎn)的舉例法有著本質(zhì)區(qū)別，主要是指以真實(shí)的新聞事件為基礎(chǔ)的案例分析，分析的主角不是教師而是學(xué)生，讓學(xué)生置身于該事件情境之中，分析和討論，而后進(jìn)行新聞寫作構(gòu)思，列出框架甚至完成新聞報(bào)道。教師提供新聞事件情境，提出問題，以分組的形式讓學(xué)生從不同的媒體介質(zhì)出發(fā)，自己去尋找最適合所在媒體介質(zhì)的新聞寫作方式。

其二，以本地區(qū)新聞資源為主，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)地操作能力。實(shí)踐教學(xué)是新聞寫作不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，“在新聞學(xué)專業(yè)的本科生教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)并不只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它是整個(gè)教學(xué)的不可或缺的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。新聞教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力”。②丁柏銓:《抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)新聞人才》，《新聞戰(zhàn)線》，2005年第11期，第62頁(yè)。針對(duì)民族地區(qū)高校新聞寫作課程，要引導(dǎo)學(xué)生重視本地區(qū)新聞資源，深入挖掘本地新聞資源，要在身邊看到特色鮮明的新聞資源，從而進(jìn)行新聞寫作實(shí)踐；而不是受新媒體影響，或?qū)⒆⒁饬性谛缕妗C奇事件上，或?qū)⒛抗馔断蛉丝诒姸嗟某鞘小＝處熞ㄟ^大量的民族地區(qū)優(yōu)秀新聞作品的展示，讓學(xué)生明白欠發(fā)達(dá)的、人口較少的民族地區(qū)本身就是一座新聞資源的富礦；同時(shí)，教師還要身臨其境，指導(dǎo)學(xué)生寫出關(guān)于本地區(qū)的成熟的新聞作品。實(shí)地操作能力的培養(yǎng)可以通過大三大四階段的實(shí)習(xí)，也可以通過校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等，還可以通過專為學(xué)生新聞實(shí)踐而辦的內(nèi)部刊物和報(bào)紙以及其他媒體介質(zhì)。青海師范大學(xué)新聞學(xué)院就有針對(duì)性的面向新聞學(xué)專業(yè)本科生的《行走者》刊物，主要刊登本科生的優(yōu)秀新聞作品，這對(duì)提高學(xué)生的新聞寫作能力起到了很好的作用。在媒介融合背景下，還要鼓勵(lì)學(xué)生開通班級(jí)微信公共賬號(hào)等，嘗試新媒體寫作。

其三，利用部校共建新聞學(xué)院的歷史機(jī)遇，鼓勵(lì)教師親自參加新聞實(shí)踐。部校共建對(duì)新聞學(xué)教育而言是個(gè)前所未有的歷史機(jī)遇，目前民族地區(qū)也在積極進(jìn)行這方面的實(shí)踐。青海省委宣傳部、青海省教育廳、青海日?qǐng)?bào)社、青海廣播電視臺(tái)、青海新聞中心等共建青海師范大學(xué)新聞學(xué)院。根據(jù)共建實(shí)施意見，學(xué)校在請(qǐng)進(jìn)業(yè)界優(yōu)秀新聞采編人員進(jìn)課堂講授新聞寫作技巧等的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)教師去這些媒體單位掛職鍛煉，尤其要鼓勵(lì)其深入這些單位開通的新媒體一線，親身體驗(yàn)媒介融合下的新聞寫作。

其四，以課程和考試改革的方式促使學(xué)生重視新聞寫作能力。為有效完成新聞寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的課程設(shè)置和考試方式須做出調(diào)整。首先，要加大新聞寫作課時(shí)量，保證教師有充分的課時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞寫作實(shí)踐；其次，要改革考試形式，如保持原定的考試課性質(zhì)不變，將成績(jī)比例調(diào)整為試卷成績(jī)和平時(shí)的新聞寫作實(shí)戰(zhàn)成績(jī)各占50%的形式，強(qiáng)迫學(xué)生重視新聞寫作能力，而不是重試卷輕能力。