摘 要：當(dāng)前，PBL教學(xué)模式塑造了清新的教育理念，創(chuàng)新改進(jìn)了教學(xué)方法，已然成為教育教學(xué)改革發(fā)展的重點(diǎn)。而作為PBL教學(xué)模式實(shí)施中重要方法之一的分級(jí)教學(xué)，是深化教學(xué)改革，貫徹“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的原則，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。對(duì)目前PBL教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)及優(yōu)化策略。

文章編號(hào)：2095-2708（2015）03-0130-04

收稿日期：2014-09-30

基金項(xiàng)目：河北省教育廳2014年省高校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果之一（課題編號(hào)：2014YYJG007）

一、形勢(shì)、意義及現(xiàn)狀

受近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施影響，高校的部分學(xué)科及專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)與成效不斷涌現(xiàn)。特別是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem based learning，即PBL）教學(xué)模式，自20世紀(jì)80年代引進(jìn)、嘗試及實(shí)踐至今，其理念與方法逐步被廣泛接納并采用，現(xiàn)已在我國(guó)許多醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用與推廣。PBL教學(xué)模式更新了教育理念，創(chuàng)新和改進(jìn)了教學(xué)方法，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，沖擊了“填鴨式”灌輸教育，已然成為我國(guó)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況改革而言，自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)外語(yǔ)界就開(kāi)始關(guān)注并引進(jìn)了PBL教育理論，嘗試將PBL模式應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，并取得了一定的教學(xué)效果。而作為PBL教學(xué)模式實(shí)施方法之一分級(jí)教學(xué)，是深化大學(xué)英語(yǔ)教改、促進(jìn)改革實(shí)施、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高質(zhì)量效能的有效途徑。部分高校，如南京大學(xué)、重慶大學(xué)等，已在深入實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、制定教改方案的基礎(chǔ)上，把分級(jí)教學(xué)作為課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，并在實(shí)際應(yīng)用中形成了行之有效的創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

分級(jí)教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，把不同水平的學(xué)生在原有教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化發(fā)展與優(yōu)能培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。此模式在不打破以往以班為單位的教學(xué)組織形式下，將其融入個(gè)性化、特性化、區(qū)別化、個(gè)別化等有效教育理念，權(quán)衡并綜合性的考慮學(xué)生整體與個(gè)體之間的差異化，在分成若干層次的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)施中不同層次學(xué)生的實(shí)際，使其在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)途徑、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，讓每名學(xué)生能找到適宜自己發(fā)展的教學(xué)層次環(huán)境，并向近期目標(biāo)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)向大目標(biāo)的遞進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生得到個(gè)體與整體的提升。最終達(dá)到全體學(xué)生充分均衡發(fā)展的目的，在真正意義上實(shí)現(xiàn)至成勵(lì)合、面向全體。近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐已充分證明，該模式是教學(xué)改革中班級(jí)授課制下科學(xué)治教與因材施教的有效途徑。

二、PBL教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在的具體問(wèn)題

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模不斷加大，高校學(xué)生的數(shù)額也逐年遞增，這也導(dǎo)致了學(xué)生生源個(gè)體差異的增大，且大學(xué)英語(yǔ)大班授課日趨普遍，教學(xué)組織愈發(fā)困難。而PBL教學(xué)模式本身普遍適宜于小班授課（即分組、分類(lèi)式授課教學(xué)），分級(jí)教學(xué)更應(yīng)與PBL教學(xué)模式緊密結(jié)合，以真實(shí)情境中的問(wèn)題作為研究核心，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐與活動(dòng)中參與并獲取知識(shí)。但是，從現(xiàn)有PBL教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)狀況看，仍然存在分級(jí)統(tǒng)籌劃分不科學(xué)、缺乏創(chuàng)新形式、教學(xué)方法趨于傳統(tǒng)且與PBL教學(xué)中心思想不搭界、分層教學(xué)資源優(yōu)化效果不強(qiáng)、各項(xiàng)體系實(shí)施困難等問(wèn)題，這些問(wèn)題在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中日益突出，形成了主要矛盾與弊端，需要我們進(jìn)一步加以優(yōu)化和完善。

（一）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，分班原則不完善

PBL教學(xué)是以學(xué)生為中心，隨著課程的推進(jìn)逐步促進(jìn)學(xué)生向深度學(xué)習(xí)，這與分級(jí)教學(xué)中“分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教”的總體原則相得益彰。如何科學(xué)地統(tǒng)籌分級(jí)、分層，是實(shí)施PBL教學(xué)、開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教改的關(guān)鍵，也是進(jìn)行分級(jí)教學(xué)至關(guān)重要的第一步。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、科學(xué)、實(shí)際，直接會(huì)影響到接下來(lái)的目標(biāo)定位、教學(xué)策略、培養(yǎng)方法、評(píng)價(jià)方式等標(biāo)準(zhǔn)的客觀科學(xué)性，也影響著整個(gè)分級(jí)教學(xué)的效果。目前各地高校及教師在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)時(shí)，通常是從便于學(xué)校管理及教師組織教學(xué)的角度去分析分級(jí)方式，而忽略了PBL教學(xué)模式本身所提倡的實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新環(huán)境下的分級(jí)分類(lèi)培養(yǎng)。大多都是按照學(xué)高考的英語(yǔ)成績(jī)或入學(xué)后第一次大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)將其進(jìn)行逐級(jí)顯性的分班、分級(jí)編組。部分高校甚至還會(huì)采用同質(zhì)異質(zhì)類(lèi)編組，并直接劃分出“快、中、慢”編班，或類(lèi)比編入“普通班”和“強(qiáng)化班”，有目的性區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。

這種涇渭分明公開(kāi)化的分級(jí)分班形式雖能直接、有效地劃質(zhì)入編，但帶來(lái)的弊端及問(wèn)題較大。完全依據(jù)學(xué)生們的高考成績(jī)與入學(xué)后一次性英語(yǔ)考試成績(jī)分級(jí)，本身就存在著分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和分班原則的不完善、不科學(xué)，這種一錘定音的考試模式不能完全反映出學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，從而忽略了學(xué)生自身意愿、個(gè)體取向以及自身情感因素等，也會(huì)人為地造成師生之間的隔閡，甚至?xí)?yán)重影響和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生被歧視感，這與PBL教學(xué)的中心思想以及分級(jí)教學(xué)的初衷背道而馳。

另外，通過(guò)采用同質(zhì)班或以班內(nèi)劃分同質(zhì)小組等教學(xué)形式，也有刻意消除學(xué)生之間的差異之嫌，這與分級(jí)教學(xué)的目的及本意是相悖的。分級(jí)教學(xué)的主要目的不是消除學(xué)生間存在的差異，而是要針對(duì)并利用學(xué)生之間的差異進(jìn)行與完成針對(duì)性的教學(xué)，真正做到接受問(wèn)題、針對(duì)培養(yǎng)、依據(jù)實(shí)際、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法方式缺乏創(chuàng)新，與PBL教學(xué)思想不契合

PBL具有實(shí)踐性、自主性、合作性、探究性等特征，其中自主性、合作性是實(shí)施PBL教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。PBL教學(xué)倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”達(dá)到學(xué)習(xí)自主化，生活化，全人化與整合化的目的。用傳統(tǒng)的課堂授教模式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，并且用過(guò)去與現(xiàn)在局限的知識(shí)做為學(xué)生知識(shí)的源泉，以此來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)，這種概念已然落伍并與當(dāng)今的社會(huì)意識(shí)形態(tài)脫節(jié)。現(xiàn)如今，部分高校教學(xué)方式及方法仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)沿用過(guò)去且缺乏新意，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人為性的分級(jí)分班，更不用說(shuō)發(fā)揮教學(xué)的實(shí)踐性和合作性來(lái)達(dá)到全人化與整合化了。這樣的教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，且與PBL教學(xué)理念與教育思想不契合。有些高校的強(qiáng)化班教學(xué)方法仍然采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”，重點(diǎn)講述詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)。相比普通班而言，只是講課的速度較以前快了，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較以前稍多了，和之前的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)授課方式?jīng)]有明顯或根本性的區(qū)別。

（三）分級(jí)目標(biāo)及定位不合理，優(yōu)化效果不明顯

確定并完善分級(jí)目標(biāo)是實(shí)施分級(jí)教學(xué)的核心，對(duì)分級(jí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、確立及定位的科學(xué)與否，直接關(guān)系著分級(jí)教學(xué)理念及主題任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)，從而凸顯出分級(jí)的優(yōu)化效果是否明顯。分級(jí)目標(biāo)的定位不僅要體現(xiàn)出教學(xué)大綱的要求，還要考慮各層次之間的關(guān)系及實(shí)際情況，如課程設(shè)置與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的關(guān)系、學(xué)生之間的差異關(guān)系等等，特別是要充分適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個(gè)體特點(diǎn)，以學(xué)生的均衡發(fā)展為本，使學(xué)生的良好個(gè)性潛能得到不斷發(fā)展和提高。但在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，不少高校及教師在具體操作上還存在教學(xué)目標(biāo)的同一性問(wèn)題，仍把教學(xué)著眼點(diǎn)局限于在一定或特定時(shí)期內(nèi)學(xué)生的考試成績(jī)上。因此，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞在這一目標(biāo)及定位上展開(kāi)的，這樣雖然在施教進(jìn)度及學(xué)生掌握程度上有遞進(jìn)效果，但有諸如在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等英語(yǔ)考級(jí)成績(jī)影響下的“指揮棒”進(jìn)行操控，必然會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力以及分級(jí)優(yōu)化效果的可持續(xù)發(fā)展等方面有所忽視。甚至也有教師以分級(jí)教學(xué)為借口降低對(duì)部分學(xué)生的要求，使學(xué)生得不到“得體”的自主化培養(yǎng)，從而增加學(xué)生的心理壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）各項(xiàng)對(duì)應(yīng)體系實(shí)施困難較多

分級(jí)教學(xué)各項(xiàng)體系的設(shè)置及實(shí)施，應(yīng)在PBL教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合分級(jí)教學(xué)實(shí)際需求，形成科學(xué)化、合理化、規(guī)范化、多元化等與之相對(duì)應(yīng)的，較為完善的基本體系。但就目前我國(guó)部分高校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的體系設(shè)置與實(shí)施效果來(lái)看，其面臨的困難與問(wèn)題較多。

1教材選用的不合理

在實(shí)施分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，有很多高校或院校不管是班還是Ⅱ班，都采用了相同的教材，只是在教學(xué)進(jìn)度上有所不同。而在教學(xué)目標(biāo)及定位上仍然是以學(xué)生掌握較強(qiáng)的閱讀能力為主。這樣就形成了相同的教材對(duì)Ⅰ班學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于Ⅱ班來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容較為困難。還有就是由于課時(shí)緊張等原因，對(duì)教材內(nèi)容的取舍讓教師較為糾結(jié)。特別是將通過(guò)四六級(jí)考試作為其重要考評(píng)依據(jù)后，既讓教師壓力很大。也在一定程度上，造成了學(xué)生缺乏自主、合理性地獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力，從而影響了整個(gè)班級(jí)的整體英語(yǔ)水平。

2考核評(píng)價(jià)體系不完善

分級(jí)教學(xué)雖然按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施，在教學(xué)活動(dòng)中由于受到了教材或教學(xué)進(jìn)度的限制，其測(cè)試方法與傳統(tǒng)的考試考核模式無(wú)異，尤其是在階段性測(cè)試和學(xué)期末測(cè)試評(píng)估上根本沒(méi)有區(qū)分。另外，很多實(shí)施分級(jí)教學(xué)的高?；蛟盒３霈F(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)體制和英語(yǔ)課程教學(xué)要求脫鉤，教學(xué)檢測(cè)、考試制度與學(xué)生英語(yǔ)水平不適應(yīng)等現(xiàn)象。比如：仍然是采用統(tǒng)一的試卷組織考試等，這種考試只能突出橫向?qū)Ρ?，從而忽視了學(xué)生自身縱向的對(duì)比。

3教學(xué)監(jiān)管難度大

分級(jí)教學(xué)往往都優(yōu)先試行于實(shí)驗(yàn)班、拓展班、中外合作辦學(xué)班等一些提優(yōu)訓(xùn)練班。其教學(xué)的實(shí)施與推行缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)完善的政策支撐，這就加大了教學(xué)監(jiān)管的難度。主要實(shí)施者（包括主管校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、教研室主任、任課教師等）大部分都有“摸著石頭過(guò)河”的心理，這無(wú)形地會(huì)增加主管領(lǐng)導(dǎo)與任課教師的壓力。

4政策支持不到位

PBL是教學(xué)模式的改變，因此從理念到方法都需要帶來(lái)一系列變化。教學(xué)模式的頂層設(shè)計(jì)要求教師改變教學(xué)方法及教學(xué)思路，除此之外，更重要的是教學(xué)管理的創(chuàng)新和改變，需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，需要政策的大力支持，需要教學(xué)保障機(jī)制的建立和完善，需要校、院等各級(jí)各部門(mén)之間的大力配合與密切合作。

三、應(yīng)對(duì)及優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)策略與方法

針對(duì)上述問(wèn)題及狀況，特提出以下優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)策略及方法。

（一）綜合考量，彈性目標(biāo)，實(shí)施有效科學(xué)分級(jí)

分級(jí)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中最重要的就是要體現(xiàn)出合理性。任何一個(gè)方法與措施的實(shí)施，必須要體現(xiàn)其合理性。不要為了分級(jí)而分級(jí)，為了易于操作或能夠優(yōu)先達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而分級(jí)。在給學(xué)生分級(jí)時(shí)，要綜合考量，彈性目標(biāo)，實(shí)施有效科學(xué)分級(jí)。除了要參考學(xué)生高考等英語(yǔ)成績(jī)外，還可以參照學(xué)生的個(gè)人意愿進(jìn)行合理化分級(jí)。因?yàn)閷W(xué)生在個(gè)性方面所表露的特點(diǎn)（如：知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等）是顯性的，這容易被我們所察覺(jué)與了解。但有些東西卻是隱性的，或是未能及時(shí)得到發(fā)展的，如潛在的創(chuàng)造了、能力、動(dòng)機(jī)等，這些通常不會(huì)被教師所發(fā)現(xiàn)。所以，單以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)機(jī)械性地進(jìn)行人為劃分，是經(jīng)驗(yàn)型而非科學(xué)型的分級(jí)，這種做法在本質(zhì)上，無(wú)論是從PBL教學(xué)中心思想，還是從科學(xué)分級(jí)教學(xué)法中都是相悖的。所以，綜合考量，彈性目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)自我定位的機(jī)會(huì)，讓其選擇合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)其設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，這會(huì)對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)施有效科學(xué)分級(jí)，起到積極和推廣的作用。

（二）隱性分析，動(dòng)態(tài)管理，齊抓共管促教學(xué)

在分級(jí)教學(xué)中，教學(xué)管理是其重要部分，也是分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。分級(jí)教學(xué)涵蓋面較為龐大，涉及范圍較多，如學(xué)生的學(xué)籍管理、成績(jī)錄入登統(tǒng)管理、考試考核管理、教學(xué)秩序管理、教學(xué)資源分配管理、課程設(shè)計(jì)與設(shè)置、師資安排等等。要想使分級(jí)教學(xué)取得一定成效，除了需要任課英語(yǔ)教師的努力外，更需要教學(xué)管理部門(mén)的支持與引導(dǎo)，只有各個(gè)部門(mén)協(xié)力共筑，形成較為完整的管理系統(tǒng)，才能保障和保證分級(jí)教學(xué)的實(shí)施效果。對(duì)于班級(jí)管理模式的變化（由自然班變?yōu)榉旨?jí)后的班）以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)系部及管理部門(mén)所帶來(lái)的班級(jí)組織松散、管理重疊混亂等問(wèn)題，需隱性分析，在不影響教學(xué)正常運(yùn)行的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。如：建立更加科學(xué)、有效、實(shí)際的教學(xué)運(yùn)行方案（階段性），加大任課教師和學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)以及學(xué)生躲在系部領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員的聯(lián)系，各院、系、部門(mén)相互配合，加強(qiáng)協(xié)作，形成統(tǒng)籌推進(jìn)、齊抓共管的局面，共同促進(jìn)分級(jí)教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)導(dǎo)向，完善考核評(píng)價(jià)體系

未來(lái)分級(jí)教學(xué)的分級(jí)評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循PBL教學(xué)中心思想，朝著有利于科學(xué)化分級(jí)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于不同層次不同階段學(xué)生的英語(yǔ)能力的全面提高和健全等形成，有利于教學(xué)實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)積極推進(jìn)。因此，應(yīng)對(duì)不同層次不同階段的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)不同的學(xué)生不作橫向評(píng)價(jià)，只作垂直性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)與倡導(dǎo)的是與自己進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生完成自我超越，在自己原有的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步、穩(wěn)步提高。要以形成性評(píng)價(jià)為主，注重于評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，教師應(yīng)有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)到成功的艱辛，從而享受成功后的喜悅。要以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要角度來(lái)實(shí)施分級(jí)教學(xué)，必須對(duì)其進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向功能，構(gòu)建多種形式結(jié)合、重在能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。完善考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施分層次考試，以考促學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）因材施教，逐層遞進(jìn)，全方位優(yōu)化培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，要真正地實(shí)現(xiàn)因材施教，就要處理好教學(xué)對(duì)象、教材選用以及教學(xué)實(shí)踐三方面的關(guān)系。特別是對(duì)于分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)能力不適應(yīng)等現(xiàn)象，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)大綱出臺(tái)科學(xué)合理的政策，以此來(lái)保證英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，使各層次的學(xué)生都有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升自我能力。要完善配套的教學(xué)硬件，保障教師實(shí)施多種教學(xué)方法的可能性與可行性。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)處理好教與學(xué)之間的關(guān)系、知識(shí)與技能之間的關(guān)系、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與翻譯之間的關(guān)系等，以確保學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。使之在分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中形成循序漸進(jìn)、逐層引導(dǎo)、層層關(guān)聯(lián)的發(fā)展勢(shì)頭，讓學(xué)生在逐步發(fā)展的基礎(chǔ)上形成積極向上的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)全方位優(yōu)化培養(yǎng)。