高華偉

（河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽471003）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》而實施的高等教育重大計劃。“卓越計劃”的主要目標是：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅實的人力資源優(yōu)勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。王克非（2011）通過對不同國家和地區(qū)的外語教育狀況進行調(diào)研后得出結論：我們應該重視以英語通用語為主的外語教育，把外語教育放在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度，著重提高公民的文化素質(zhì)和國際意識，培養(yǎng)具有多元語言文化和國際競爭力的人才，才有利于國家軟實力的提升，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要［1］。這個論述和“卓越計劃”的主要目標是一致的。但目前本科高校特別是理工科高校大學英語由于在人才培養(yǎng)體系中嚴重失位，有逐漸被弱化和邊緣化的趨勢。因此，工程本科高校的大學英語教學必須順應該計劃要求，通過重新定位自己的教學目標，重構課程設置，更新教學模式，并采用多維動態(tài)的評估模式使大學英語教學服務于人才培養(yǎng)。從而使大學英語教學更好地服務于人才培養(yǎng)。

一、工程本科高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查1：學習目標

本部分的調(diào)查我們設計了英語學習的九個目標，根據(jù)Cook的定義基本上可分為外在目標和內(nèi)在目標［2］。外在目標包括考級、升學、就業(yè)、出國、專業(yè)發(fā)展等；內(nèi)在目標則包括培養(yǎng)不同的思維方式、提高跨文化認知能力、拓展知識、提高個人素質(zhì)等。可以看出，這里的外在目標主要指向大學英語教學的工具性，內(nèi)在目標主要指向其人文性。我們采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查了232名在校一年級工科學生，303名三年級工科學生，以及100名畢業(yè)生。學生可以單選或多選，所有回收的問卷均有效。從調(diào)查統(tǒng)計可以看出，工科學生英語學習關注目標在不同階段存在較大差異。外在目標主要關注就業(yè)和專業(yè)發(fā)展，尤其畢業(yè)后認為英語學習的目標應該為專業(yè)發(fā)展的達到了90%；內(nèi)在目標學生主要關注的是拓展知識和跨文化認知，且在校生對內(nèi)在目標的關注遠低于畢業(yè)生。

調(diào)查2：語言技能

接著我們選取了河南科技大學300名在校大二工科學生，提出的問題是他們經(jīng)過一年多大學英語的學習對聽、說、讀、寫、譯五個單項技能的掌握程度和認識。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)他們認為基本技能重要性排序依次為：聽、說、讀、譯、寫，掌握程度依次為：讀、聽、譯、說、寫。我們還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：聽、說被認為很重要，掌握程度卻不高，課堂時間的分配和學生認為的對教師的依賴程度高度不一致。

調(diào)查3：公共英語和專業(yè)英語的銜接

本調(diào)查首先通過訪談的方式調(diào)查了98名本校大四學生，結果高達92%的學生認為大學英語對自己專業(yè)英語沒有幫助或幫助很小，85%的學生對專業(yè)英語教師上課效果不滿意。

調(diào)查4：人文科學氛圍

第四個調(diào)查首先通過網(wǎng)絡查看了10所工程本科高校，其中有7所沒有文學院或中文專業(yè)；三所有中文專業(yè)但方向均為文秘或廣告等應用方向。接著筆者查閱了我校2012年到2013年學術講座，雖然我校啟動了人文系列講座，除了國家安全、藝術欣賞外的人文講座總數(shù)仍不足20%。翻開我校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，幾乎所有工程專業(yè)都沒有開設大學語文課程。而大學生認為自己中文很好的僅占被調(diào)查人數(shù)的16%。通過以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國工程本科高校人文科學氛圍嚴重不足。

二、“卓越計劃”背景下大學英語教育的創(chuàng)新構想

河南科技大學是“卓越計劃”試點學校之一，現(xiàn)有兩個年級四個專業(yè)六百余名學生參與改革試點?；谝陨险{(diào)查結果，經(jīng)過廣泛的學習、調(diào)研、討論和思考，我們逐步形成了自己的大學英語教學改革構想，主要包含以下四個方面：教學目標，課程設置，教學模式，教學評估。

（一）教學目標的多元化

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）是指導我國大學英語教學的綱領性文件?！墩n程要求》確定的當前大學英語的教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［3］?！墩n程要求》明確了大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。要明確大學英語在人才培養(yǎng)體系中的地位，就必須搞清楚教學目標工具性和人文性問題。在眾多工程本科高校中，大學英語教學原先的目標就是提高四級通過率；而隨著這個目標的淡化，越來越多的人開始質(zhì)疑大學英語的作用?？梢哉f，發(fā)生這種事情的根本原因除了我國英語教育規(guī)劃遺留的問題，更在于現(xiàn)行大學英語教學目標的空洞和對專業(yè)人才培養(yǎng)支持力度不夠。束定芳根據(jù)德國高校英語授課學位課程得到的啟示認為：中國大學英語應該定位在為高等教育國際化服務。他認為這主要體現(xiàn)在三個方面（1）提供國際化課程的師資；（2）提供部分英語講授的國際化課程；（3）幫助學生適應英語授課、英語學術交流的需求。［4］這完全符合“卓越計劃”精神，而“幫助學生適應英語授課、英語學術交流的需求”應該是現(xiàn)階段大學英語教學的重點和著力點。這樣，工程本科高校大學英語的教學目標才能得到明確，才能落到實處。但在強調(diào)工程本科高校大學英語教學目標的工具性特點的同時，也要防止其絕對化、極端化。通觀教育部出臺的“卓越工程師通用標準”可以看出，“卓越計劃”強調(diào)提高培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)，其中很重要的部分就是人文素養(yǎng)。尤其是現(xiàn)在許多工程本科學校大學語文等人文課程紛紛被壓縮，學校人文氛圍嚴重不足，大學英語就必須承擔更多的責任。

“卓越計劃”的視野無疑是國際化的，即工程教育面向世界，滿足國際化需要。林建認為這主要指一方面要求培養(yǎng)熟悉當?shù)貒椅幕头?，具有在跨文化環(huán)境下進行交流與合作的能力，以及參與國際競爭能力的國際化工程師；另一方面要求培養(yǎng)出來的卓越后備工程師在工程學位資格上能適應國際互認，以滿足國際市場的需要。［5］因此，“卓越計劃”背景下的大學英語教學目標由多個多元的次目標構成，最終目的就是依據(jù)卓越工程師培養(yǎng)規(guī)格，提高學生國際化視野下的英語綜合應用能力，為學生人格提升和未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

（二）課程設置的立體化

我國的英語教學一直存在兩個層面：通用英語（EGP）和專業(yè)英語（ESP），通用英語一般由大學外語院系負責，專業(yè)英語一般由專業(yè)院系負責。學界也一直爭論哪個層面的教學應該成為主流。許多學校也進行了教學改革，增加了專業(yè)類英語等拓展課程，但EGP和ESP始終是兩張皮，相互之間缺乏銜接和過渡。我們可以將大學英語教學分成三個層次：第一層次EGP，主要目標是語言基礎的奠定；第二層次EAP（學術英語）和ESAP（專業(yè)學術語言知識），是專業(yè)學術英語能力的培養(yǎng)階段；第三層次BLT（雙語教學），主要針對專業(yè)語言能力的提升。我們的教學設計雖然也具有相似的層次性，但各層次并不是完全呈階梯狀，更不是簡單的線性排列。我們將大學階段的英語教學分成四大模塊：英語技能模塊；跨文化模塊；學科英語模塊；專業(yè)英語和雙語課程模塊。

第一層次模塊主要圍繞提升學生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能?！墩n程要求》特別強調(diào)聽說能力的培養(yǎng)。蔡基剛卻認為本輪教學改革確定“培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力”的教學目標是合理的，但這個目標具有階段性，現(xiàn)在聽說能力在中小學階段就已經(jīng)得到切實提高，現(xiàn)階段大學英語教學應更重視讀寫能力的提高。［6］而根據(jù)調(diào)查2的結果，工科學生目前的聽說能力仍然不夠理想，五大技能中，聽、說、譯應該處于優(yōu)先地位?！白吭接媱潯迸囵B(yǎng)的人才必須有國際競爭力，口頭交際能力和書面交際能力同等重要。說哪個“特別”或“優(yōu)先”是基于學生在某方面的能力比較薄弱，需要特別加強。閱讀課時在本模塊適當壓縮也并不是說學生的閱讀能力的培養(yǎng)不重要，而是本模塊重點解決學生聽、說、譯的問題，解決其在國際舞臺上的“生存問題”。我們姑且可以這么分工：

第二層次模塊主要幫助學生獲取跨文化知識和提高英語交際能力。卓越工程師要求具備國際交流合作能力，即具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力?？缥幕浑H能力由全球意識系統(tǒng)、文化調(diào)適能力系統(tǒng)、知識能力系統(tǒng)和交際實踐能力系統(tǒng)共同組成，每個子系統(tǒng)又包含了跨文化交際能力的各個要素，它們與外語教學密切相關。他們提出可以將聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓練作為意識培養(yǎng)、文化融入和交際策略訓練的載體。本部分的教學時數(shù)不多、，但強化了課后實踐環(huán)節(jié)，如要求學生在課后閱讀英文小說并寫出讀后感，學習跨文化網(wǎng)絡課程和寫跨文化方面的小論文等。

第三層次模塊是EGP向ESP的過渡階段。學科英語主要涉及相關學科學術英語通用規(guī)范和基本知識，也包括國際通行的工程師必備知識和技能，如FIDIC條款、說明書翻譯、科技文獻閱讀等，并不深入專業(yè)領域。這個部分總共48課時。

第四層次模塊則是單純的ESP教學。這四大模塊相互關聯(lián)，依次貫穿四學年七個學期?？傊?，這樣的課程設置呼應教學目標，兼顧了人文性和工具性，滿足學生個性化需求和專業(yè)需要，強調(diào)每門課程的知識、技能指向。根據(jù)我們上面的調(diào)查，當前各大學開設專業(yè)英語的情況并不令人滿意，這里面的原因主要有以下幾個方面：一是大學英語教學沒有很好地為學生學習專業(yè)英語打好基礎，專業(yè)英語教學內(nèi)容過于專業(yè)，缺乏必要的學科鋪墊，也就是缺乏我們上面提及的兩個模塊的過渡；二是任課教師不能勝任教學要求。專業(yè)課教師由于英語水平不過關和精力投入不足，普遍采用語法翻譯法，課堂沉悶；而大學英語教師由于缺乏專業(yè)背景，基本上是紙上談兵，難有作為。為此，我們必須明確外語院系和專業(yè)院系在這四個模塊中的分工：第一、第二模塊由外語院系全權負責；第三模塊由外語院系和專業(yè)院系共同商定教學內(nèi)容，外語院系實施教學；第四模塊由各專業(yè)院系全權負責，外語院系負責對教師語言技能指導和培訓。四個模塊是相互關聯(lián)、相互協(xié)作的整體，構成了大學期間英語教學體系。比如第一模塊必然涉及跨文化方面的知識和訓練，也會有科技文獻的閱讀；而后三個模塊的教學也必然促進學生語言技能的提高。

（三）教學模式的個性化

“卓越計劃”強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力，即具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學習能力?！墩n程要求》明確了大學英語教學模式應以“現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展?！边@和“卓越計劃”的要求是一致的。建構主義視域下的信息化教學模式成為眾多學者追捧的新模式，教改學校也紛紛推行諸如信息技術下的“一體化”、“交互式”、“體驗式”等不同教學模式。但筆者認為，法無定法，沒有任何教學模式是萬能的。在四個層次教學模塊中，應該根據(jù)實際需要采取不同的教學模式。

（四）教學評估的動態(tài)化

我們認為教學評估包括三個層面的評估：對大學英語教學效果的評估，對教師教學行為的評估，以及對學生學習情況的評估。這三者相互關聯(lián)，缺一不可。學生的滿意度、學校尤其是專業(yè)院系以及社會的認可度共同決定教師行為和教學效果，教師根據(jù)這兩個層面的評估指數(shù)反思自己的教學行為，及時調(diào)整教學策略。對學生學習情況的評估源于教師、助教、同伴和自我效能認知?！墩n程要求》提出了將形成性評價和終結性評價相結合的思想。終結性評估除了教師執(zhí)行的期末考試外，還應包括社會認證考試，如四六級、雅思、托福、口譯證書考試。我們認為，大學英語教師不必一味排斥認證考試，而應積極加以引導；而期末總評應該更加科學、全面。在對學生的形成性評價過程中，動態(tài)評價至關重要。動態(tài)評價又稱學習潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的總稱。

三、結束語

“卓越計劃”是我國順應全球發(fā)展趨勢而做出的重要舉措，其核心就是要培養(yǎng)具有國際競爭力的高等工程技術人才。外語教育，尤其是大學英語教學，則是其培育過程中不可缺少的重要一環(huán)。因此高校的大學英語教學必須順應“卓越計劃”的要求進行大學英語教育方面的創(chuàng)新研究和實踐，從而使大學英語教學更好地服務于卓越人才培養(yǎng)。

［1］王克非．外語教育政策與社會經(jīng)濟發(fā)展［J］．外語界2011，（1）：2－7．

［2］Cook，V．The goal of ELF：Reproducing native speakers or promoting multi－competence among second language users［J］．International Handbook of Language Teaching，2007（Springer）：237－248．

［3］教育部．大學英語課程教學要求［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［4］束定芳．高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位—德國高校英語授課學位課程及其啟示［J］．外語教學與研究，2011，（1）：137－144．

［5］林建．“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制［J］．高等工程教育研究，2010，（4）：21－29．

［6］蔡基剛．全球化背景下外語教學工具與素質(zhì)之爭的意義［J］．外國語文，2010，（6）：33－40．