李培蘭

筆者結(jié)合2013年中考作文題目“遙遠(yuǎn)的眼神”，給學(xué)生上了一節(jié)生動有趣的作文實踐課，在一定程度上提升了學(xué)生的題目把握能力和寫作能力，也使作文課變得富有吸引力。

一、解析題目 抓住靈魂

2013年蘇州中考作文題目是“遙遠(yuǎn)的眼神”，當(dāng)我提出讓學(xué)生們寫這個作文題目時，很多學(xué)生有些傻眼，感覺這個題目過于抽象。多年的作文教學(xué)實踐表明，只有弄清題目涵義，緊緊圍繞題目寫作，才能寫出中心明確主題突出的作文。我注重將主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生們認(rèn)真讀題，向?qū)W生們提出作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，引導(dǎo)他們展開積極思考，我只在學(xué)生不懂或有困難的地方及時進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時，作為教師，要明白：授人以魚不如授人以漁。教給學(xué)生以正確的思考方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立審題，獨立寫作的能力是特別重要的。我偏重于教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立主題、選材的方法、布局謀篇的手段等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如用筆表達(dá)。

我還意識到做好題目解析是寫好作文的前提。題眼是“眼神”，那么考生必須圍繞“眼神”來寫，且由于“眼神”為名詞，按經(jīng)驗最好寫記敘文、散文，來表現(xiàn)眼神的內(nèi)涵，且學(xué)生必須選對角度，構(gòu)思一個完整的情節(jié)來體現(xiàn)作文的主旨?？扇绾巫寣W(xué)生們明白這一點呢？我發(fā)動大家進(jìn)行分組討論，讓大家自由發(fā)言，學(xué)生們愛表現(xiàn)的天性被充分地調(diào)動起來，大家你一言，我一語地表達(dá)對題目的看法。有的學(xué)生指出，“眼神”應(yīng)該理解成“看法”，可以是親人的眼神、教師的眼神或朋友的眼神，表達(dá)他們對自己的期望。有的學(xué)生認(rèn)為也可以寫一些偉人和模范人物的眼神，這樣的眼神才更有震撼力，才能激勵自己健康成長。有的學(xué)生說：“可以寫偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生因家貧不能讀書，極力表現(xiàn)他們那種渴望讀書的眼神”，有的學(xué)生說：“可以寫因環(huán)境被破壞時小鳥可憐的眼神，表達(dá)對環(huán)境保護(hù)的渴望和憧憬之情”。還有學(xué)生認(rèn)為，“遙遠(yuǎn)”并非僅指地理距離的遙遠(yuǎn)，應(yīng)該還包括時間或思維空間方面的遙遠(yuǎn)，這種看法無疑很有見地和創(chuàng)新性，悟出了題目的引申含義，對題目的理解達(dá)到了新的高度。我根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生們的觀點進(jìn)行了升華，不失時機(jī)地指出“大家講得都很有道理，但寫作時，一定要融入自己對生活的體驗，這樣作文才會有激情有內(nèi)涵，大家還可嘗試回憶過去的事，緊扣眼神來寫，如果寫現(xiàn)代必須在空間上要有距離，這樣才會與題目暗合。”經(jīng)過一番熱烈的討論和分析，大家對題目的內(nèi)涵和寫作主題有了清醒的認(rèn)識，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、感性體驗 提綱挈領(lǐng)

在課堂上，考慮到學(xué)生形象性和感性思維能力較強(qiáng)的特點，順應(yīng)學(xué)生對動畫較感興趣，專門從網(wǎng)上下載了一些與“眼神”相關(guān)的圖片，在課堂上向?qū)W生們展示，讓他們了解了蒙娜麗莎、繆斯女神和一些政治家的眼神，并讓學(xué)生分析不同眼神的差別，賦予學(xué)生以感性體驗。對于作文課來說，必須充分重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識、情感以及對知識掌握的不同程度，采取措施培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的個性特點和積極性，全力打破封閉式寫作的格局，在作文中展現(xiàn)和張揚個性，讓學(xué)生聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷和生活中的人、事物，在豐富的生活現(xiàn)象尋找寫作的靈感。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作文實踐課要鼓勵學(xué)生說真話，讓學(xué)生將自己所思所想、所見所聞與題目結(jié)合起來，有時哪怕是錯的生活經(jīng)歷也要如實反映和表達(dá)，只有這樣，作文才會有血有肉。我結(jié)合自己的體驗，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，采取多種方式激活思維。比如：圍繞 “眼神”，可以自問“誰的眼神”、“他的眼神透露出怎樣的感情”；圍繞“遙遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自問“如何表達(dá)時空上的遙遠(yuǎn)”、“如何借助對偉大人物的描寫來展現(xiàn)他們對祖國強(qiáng)大和美好生活的向往”，借助多角度解讀題目，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫細(xì)化提綱，填充相應(yīng)的內(nèi)容，然后用更加生動形象的語句來表達(dá)自己對不同“眼神”的理解，為學(xué)生寫作構(gòu)建起骨架。借助這種手段使學(xué)生的寫作興趣得到調(diào)動，使作文課變得充滿生機(jī)。

三、多元批改，激發(fā)興趣

長期以來，我將作文修改作為提升學(xué)生作文能力的有效途徑。經(jīng)驗表明，學(xué)生寫作能力方面存在的問題，會在一次次的寫作過程中表現(xiàn)出來，只有抓好作文批改工作，才能更加全面地了解學(xué)生的寫作情況。在作文教學(xué)過程中，學(xué)生作文，往往只能由教師單方面進(jìn)行批閱評講，學(xué)生處于消極被動的地位，自然對教師的“千篇一律”的批語不感興趣。其實，完全可以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動地位，才能全面激發(fā)學(xué)生的主體意識。當(dāng)然，在批改過程中，老師要做好指導(dǎo)工作，可以和學(xué)生共同研究，也可以與學(xué)生一起寫作文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。本節(jié)課我引入了多元化的作文批改方式，如教師批改、學(xué)生批改、小組批改、相互批改、集體評改。在批改過程中，只有善于發(fā)現(xiàn)、篩選、分析、總結(jié)、歸納出學(xué)生寫作過程中常見和共性問題，才能為之后的作文評講做好充分準(zhǔn)備。在批改過程中，特別強(qiáng)調(diào)集體評改的作用，將其作為批改的極其重要的一環(huán)，我選擇了在主題、布局謀篇和修辭文采等不同方面有特色的幾篇作文，在課堂上進(jìn)行評講，先由學(xué)生將作文念一遍，然后以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行集體評價。我還讓習(xí)作者現(xiàn)身說法，講他是怎樣立意、構(gòu)思、選材和完成寫作的，接著讓大家進(jìn)行自由評講，共同分析每一篇作文的特色和優(yōu)劣，學(xué)生們對不同的“眼神”的描寫手段進(jìn)行了肯定，用充滿感情色彩的語言肯定成績，直陳缺陷，學(xué)生們各抒己見，積極討論，我則在最后對大家的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，指出成功與不足之處。采用這種方法，使學(xué)生愿意參與到評改過程中，對評改印象更深，在豐富多彩的批改方式中體驗到寫作技巧和作文的魅力。

本節(jié)課結(jié)束后，經(jīng)過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)全班45名學(xué)生都在規(guī)定的時間內(nèi)完成了作文寫作，多數(shù)學(xué)生的作文主題把握較為到位，中心突出、結(jié)構(gòu)完整、語句華美，不同的眼神在大家的筆下顯得栩栩如生。尤其值得稱道的是，班上原來作文常常寫不了幾行字的3個學(xué)生也寫出了觀點明確和結(jié)構(gòu)合理的作文。為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生對本節(jié)課的感受，我還采取調(diào)查問卷的方式調(diào)查了45名學(xué)生。在針對“你認(rèn)為本節(jié)作文課增加了你對作文課的興趣了嗎？”這一問題的調(diào)查中，有39名學(xué)生認(rèn)為“增加了”，占全部學(xué)生比例的88%；有6名學(xué)生認(rèn)為“還行”，占全部學(xué)生比例的12%；回答“沒增加”的學(xué)生為0。這反映絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課在提升學(xué)生主動性和興趣方面的作用給予了高度認(rèn)可。雖然如此，由于作文課時間有限，在短短的45分鐘時間里，未能開展更具針對性的作文主題活動，尤其對一些寫作“困難生”的指導(dǎo)還缺乏針對性。同時，將較多時間放在學(xué)生們討論和講評環(huán)節(jié)，給學(xué)生們思考的時間還不夠，教師的指導(dǎo)方法和手段也較單調(diào)。在作文教學(xué)過程中，要增強(qiáng)作文教學(xué)的計劃性和科學(xué)性，深入發(fā)掘?qū)W生的作文寫作心理需求，充分關(guān)注學(xué)生在作文寫作訓(xùn)練過程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與活動的態(tài)度、情感和不同的思維方式，引入更加人性化的指導(dǎo)手段，開展更加豐富生動的作文教學(xué)活動，注重新的評價模式的構(gòu)建，為學(xué)生營造一個更加開放和富于創(chuàng)新精神的作文教學(xué)氛圍，為學(xué)生的健康成長提供強(qiáng)大的支撐！

（作者單位：張家港市暨陽湖實驗學(xué)校）