劉漢珍

當前的寫作教學普遍存在一些常見的問題，學生寫作難，教師教學難，教學工作者與研究者在作文教學理論與實踐上付出的努力頗多，但獲得的實際效益卻不容樂觀，學生的寫作水平難以得到根本的改善。生活作文作為寫作教學的一種理念和改革策略，能從源頭上消除學生無話可說、無話可寫的寫作現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生日后生活所必須的基本交際技能和寫作技能，需要每一位中學語文教師借鑒和運用。

一、生活作文及其價值

朱建人先生認為：“生活作文”是以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為作文能力培養(yǎng)目標，從關照學生真實生活，拓展學生作文內容與作文形式入手，充分關注學生個性差異，努力激發(fā)學生寫作內驅力，提高學生書面語言運用能力，與此同時，發(fā)展學生思維，提升學生人格的一種作文理念及教學策略。 陶行知先生的“生活即教育”是他生活教育理論的核心。葉圣陶先生說，“作文原是生活的一部分，我們的生活充實到某程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話”，“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需?！鄙钭魑膶嵸|上是從學生寫作的內容入手，鼓勵學生寫真實的生活，并且從寫作訓練中獲得生存所必須的基本寫作能力，這是生活作文教育所要達到的最基本的目標。

生活作文教育對于中學生寫作具有許多積極的影響。首先，生活作文教育有利于消除學生畏懼寫作的心理。從實際生活出發(fā)，學生才能抒寫真情實感，做到有話可說，不會苦于不知如何下筆，從而消除矯揉造作，無病呻吟的寫作流弊；其次，生活作文教育有利于學生健全人格的形成。學生寫自己的生活，可以從寫作中認識自己、反觀自己，有利于學生健康心理的形成，形成自己獨立的個性；再次，生活作文寫作促進學生積極融入社會生活，從而增長見識，思考人生，形成實事求是的作風；最后，實用性原則是生活作文教育最鮮明的特色，也是對寫作教學的最深刻啟示。當今社會，人們越來越重視語言文字的交際性和實用性，因此，寫作教學也應該順應社會的需要，使學生具備適應未來生活與工作的寫作能力。

二、中學寫作教學中存在的問題及原因分析

在中學生寫作中常會出現(xiàn)以下幾類問題：1.言之無物，內容空洞。許多中學生的作文內容比較單一，選題大同小異，難以出新；2.為考試而寫作。學生寫作文只為在考試中能得高分，至于寫的是否真實并不重要。教師在平時的作文講評課上給學生講解一些考試范文，指導學生寫哪些句子能夠得高分。為了應試的需要，許多老師也會教學生一些應試之策，例如讓學生背誦優(yōu)秀范文與段落。因此學生的作文逐漸變得毫無新意，“異口同聲，千人一腔”，學生極力敷衍、應付了事。這樣的作文教學只能使學生的思維僵化并厭惡寫作，從而抹殺了學生對于寫作的熱情和興趣。在這樣的應試教育下，學生的寫作水平當然不能得到根本的提高；3.寫作輕視真情實感，形式化傾向嚴重。好作品就要用宏大敘事風格，正面人物就用“高、大、全”，寫負面人物就是“賊眉鼠眼，猥瑣不堪”，人物描寫被格式化、框架化，難以貼近現(xiàn)實生活、突顯有血有肉的人物性格。寫荷花就用“出淤泥而不染”來形容，寫竹就想到“高風亮節(jié)”，形容時間過得快得用“日月如梭，光陰似箭”，這些標簽化的詞語早已不能給人新鮮感。原本一些生動的好詞被使用得太泛濫，也會顯得庸俗不堪，清人趙翼寫道：“預支五百年新意，到了千年又覺陳”，說的就是這個道理。

產(chǎn)生上述問題的原因是多方面的。首先，對于中學生而言，考試是他們人生的轉折點，發(fā)揮著舉足輕重的作用。從1977年恢復高考至今，高考作文類型離不開話題作文、材料作文、命題作文等，“命題作文訓練系列的一個特征就是作文的內容范圍、表達的動機、思想中心是外加的……命題作文訓練系列的另一個特征就是圈定了學生表達的范圍，束縛了表達的自由?！睆拿}作文到話題作文、 材料作文，雖說放松對寫作文體的限制，但基本也是在一定框架之內的發(fā)揮，考生寫作之前要仔細審題，決不可偏離題意。在這樣的選拔人才的機制下，教師平時的作文教學很難離開應試需要；其次，“文以載道” 思想的深遠影響。北宋周敦頤認為：“文所以載道也。軒轅飾而人弗庸，徒飾也，況虛車乎。”寫文章就是要闡述道理、弘揚精神的。若想文章廣為流傳，就必須宣揚儒家的傳統(tǒng)倫理道德思想?！拔囊暂d道”的思想在今天仍有影響，一篇文字優(yōu)美、隨興而作的小散文，在他們的過度詮釋下，也能變成道德教化的工具，有形之中夸大文學的教化目的；第三，對“真實情感”的誤解。“真情實感”是什么概念呢？我們認為真情實感首先是健康、積極、引人向上的一種情感、情緒，語文教育要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生形成良好個性和健全人格。一些中學生誤認為不留余地、不加掩飾地寫自己心中所想、所思就是真情實感，在作文中流露出一些偏激、消極、憤世嫉俗的言論。由于中學生處于人生的初級階段，他們的思想還未發(fā)展成熟，許多感情還未經(jīng)歷與體味，作文思想單純、片面在所難免，有極端的思想存在實屬正常，教師了解到以后必須要正確引導、糾正，讓學生了解到錯誤的原因所在，并且給他們指出正確的寫作方法。第四，學生作文水平得不到提高，寫不出好文章，與教師個人的文學素質有關，也與教師的作文教學的態(tài)度與方法有關。有些教師連自己都不喜歡寫作，怎么能讓學生愛上寫作呢？還有許多教師教起寫作來照本宣科、枯燥乏味，也不管學生能吸收多少；最后，學生個人閱讀的限制，中學生要面臨升學考試的壓力，課業(yè)負擔重，很難抽出充足的時間閱讀。而且中學生人生的閱歷有限，生活經(jīng)歷簡單而重復，也很難寫出有思想深度的作文。

三、生活中的兩種寫作

李海林認為寫作分為兩種：“生存寫作”與“生命寫作”，前者是指規(guī)范的實用寫作、交際寫作等，寫作目的在于交流；后者是指自由的、理想的、率性的寫作，目的在于自我表達。黃厚江指出，“簡單地說，也可以分為兩種寫作，即內驅力寫作和外驅力寫作，或者指令性寫作和自由寫作?！眱煞N寫作的觀點為眾多教學研究者所廣泛認同，在中學寫作教學中，我們將這兩種寫作稱之為實用寫作和文學寫作。實用寫作教學目的在于讓學生掌握將來工作學習中所必須的各種交際表達技能，為學生走向社會生活打下堅實的寫作基礎。謹記各類實用文的格式與結構，寫好實用文就不會很難。 文學寫作，通常被認為需要天賦與才情，掌握基本的寫作技能遠不足以成就一位作家。許多語文教師都認為寫作教學的最終目標絕不是培養(yǎng)作家，那些知名作家也沒有誰聲明過自己的文學造詣得益于學校的寫作教學，因此，他們都認為作家是不可培養(yǎng)的。這種觀點難免存在偏頗，有效的寫作教學是可以培養(yǎng)出作家的。在寫作教學中，教師首先應該明確的是寫作教學的內容與任務。“寫作教學的內容就是教師運用科學、系統(tǒng)的方法指導學生進行的各種寫作訓練。”因此，寫作訓練是有章可循的，教師的教學方法在學生寫作訓練中起著舉足輕重的作用。雖然學生的寫作處于初級的技能訓練階段，但它也是真正文學創(chuàng)作的開端。

四、對寫作教學的幾點建議

從生活作文教育出發(fā)，有這樣幾點值得在寫作教學中實施：1.鼓勵學生記錄下日常的觀察成果。魯迅先生在《致董永舒》的信里談到：“此后如要創(chuàng)作，第一須觀察，第二是要看別人的作品，但不可?？匆粋€人的作品，以防被他束縛住，必須博采眾家，取其所長，這才后來能夠獨立?！痹趯懽髦?，要做足準備功夫，觀察就是首要的一步。觀察不只是觀察生活的表面現(xiàn)象，更要教會學生學會思考生活的本質、生命的意義，從而獲得積極的人生觀、價值觀。

2.必須培養(yǎng)學生熱愛閱讀的習慣，在閱讀教學中完成詞匯和語句的積累。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀量的積累到了一定的程度才會有寫作上質的飛躍。閱讀課是學生文學積累的過程，是寫作的前期準備。由于學生課業(yè)繁重，學習生活簡單而重復，因此難以獲得直接的生活經(jīng)驗。閱讀是學生獲取間接生活經(jīng)驗的最好途徑，那些名篇佳作既能帶給學生美的文學熏陶，又能給他們提供學習寫作的絕好參照。模仿是學習的重要形式，是學習的基礎。但是模仿不等于機械學習，我們提倡在模仿中思索，在模仿中學習，在模仿中創(chuàng)造。模仿范文不是照抄字句，而要體味作者的文氣。要多讀范文，只有多讀才能有語感。對于初學寫作的學生而言，模仿是他們練習寫作的必經(jīng)之路。

3.學生多寫多練是提高作文水平的關鍵。寫作是一個復雜的思維構思過程，寫作之前要做大量的、辛苦的準備，這些工作都需要學生親力親為。因此教師要指導學生多寫多練，在鍛煉學生語言能力的同時發(fā)展學生的思維。寫日記、寫周記、做摘抄等都是增加日常積累的好辦法。但學生習作量的簡單增加不能直接決定寫作質的提高，必須在寫作中善于思考，注重對個人寫作做出發(fā)展性評價。

4.從重視學生語言能力的提高到重視學生個性人格的提升。一篇文從字順、富有文采的作文，可以在考試中拿高分，但如果看不到學生個人生活的影子，那就會讓人懷疑文章的真實性。但文學的真實并不等于生活的完全照搬，為了追求審美的意義，必須對生活中的真實做必要的藝術概括與創(chuàng)造，使作文達到生活真實和藝術真實的統(tǒng)一。因此，教師要教導學生在真實的基礎上錘煉詞句、潤色辭藻。

5.把作文教學從課內延伸到課外，教師要確定作文為生活的教學目標，以此來培養(yǎng)學生寫作的興趣。生活的范圍是廣泛的，學生將視野拓展到生活的各個方面，做生活的有心人，將看到的轉化為情感，再從情感到文字，這樣就不會感到選題困難。生活的每一方面都需要作文，訂合同之前要寫合同方案，做社會調查要寫調查報告，等等，這些工作都需要用語言來表達，強化生活處處有作文的觀念，指導學生從自身感興趣的話題入手，深入了解學習，做到“我手寫我口”。

生活作文教育能夠最大限度地充實學生寫作的內容，更能豐富寫作的思想內涵，從而提高學生基本的寫作技能，為將來的生活打下堅實的寫作基礎。學生在抒寫真實生活的同時，也能從寫作中反觀自我，領悟到生活中隱含的意義，從而提高體驗生活、認識社會的能力，讓寫作做到言之有物，真實感人。

（作者單位：廣西師范學院文學院）