李梅

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是公認(rèn)的難點(diǎn)。對(duì)在“白話”環(huán)境中成長起來的初中生來說，文言文學(xué)習(xí)無疑是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)覺得枯燥和乏味。在這個(gè)背景下，若想提高他們的文言文閱讀水平，良好的鑒賞能力便成為了關(guān)鍵。初中生只有具備了一定的鑒賞能力，他們才會(huì)更加有信心地學(xué)習(xí)文言文，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。那么，該如何培養(yǎng)初中生對(duì)文言文的鑒賞能力呢？

一、背景重現(xiàn)，加深印象

每一篇經(jīng)典的文言文都有它特定的歷史背景，在學(xué)習(xí)文言文之前，倘若我們利用多方面渠道為學(xué)生們呈現(xiàn)這些背景，不僅可以加深他們的印象，儲(chǔ)備文言文知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)他們的興趣和熱情，促使他們更有信心地學(xué)習(xí)文言文。介紹歷史背景之前，需要教師精心備課，搜集積累并整合資料，哪些需要，哪些剔除，都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真增刪，從而保證呈現(xiàn)給學(xué)生的是最經(jīng)典的、最需要學(xué)生了解的。

比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時(shí)候，我們可以利用多媒體課件將范仲淹的生活背景、岳陽樓的歷史背景等展示給學(xué)生看，從而讓學(xué)生們在大的方向上把握這篇文言文。當(dāng)多媒體課件播放出來后，畫面上壯觀、怡人的美景，以及解說人那富有磁性的嗓音能讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。此時(shí)，可提出一些思考問題，比如：通過對(duì)紀(jì)錄片的觀看，以及對(duì)課文的預(yù)習(xí)，請嘗試分析作者寫這篇文章時(shí)的動(dòng)機(jī)是什么？這篇文章中抒發(fā)了一種什么樣的情懷？這時(shí)，帶著對(duì)紀(jì)錄片的記憶，對(duì)課文的預(yù)習(xí)，《岳陽樓記》在學(xué)生心中的印象自然會(huì)發(fā)生改變。由此可見，將文言文的背景重現(xiàn)在課堂中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作者、文章、歷史背景的印象，同時(shí)還能增強(qiáng)他們對(duì)文章本身的理解，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、全文賞析，詞句解讀

當(dāng)學(xué)生們對(duì)作者和作品的歷史背景了解后，教師要及時(shí)帶領(lǐng)他們通讀全文，然后逐句解讀，繼而進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)文章的認(rèn)知。但是在以往的課堂教學(xué)中，一般都是由教師翻譯，由學(xué)生記錄，整體來看不僅存在著很大的局限性和機(jī)械性，同時(shí)還難以起到“鑒賞”的效果。筆者認(rèn)為，所謂鑒賞，就是通過學(xué)生對(duì)作品本身的理解，繼而做出的翻譯、解讀、剖析，倘若這些環(huán)節(jié)都被教師包攬了，那么學(xué)生又怎么可能得到“鑒賞”的機(jī)會(huì)呢？所以，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參考注釋和自己的理解對(duì)文章進(jìn)行翻譯。而在翻譯的過程中，我們不需要計(jì)較對(duì)錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)重在參與和積累，有時(shí)錯(cuò)誤也會(huì)成為很好的反面教材。

比如在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，里面有一句“便要還家，設(shè)酒殺雞做食”。有一名男生是這樣翻譯的：“于是便回家里，開始擺酒殺雞做飯?！焙茱@然，他在翻譯的過程中未能考慮到這句話中的“要”為通假字，通“邀”，應(yīng)該翻譯為“于是邀請漁人到家做客·····”。但是，在指正的過程中不能冷嘲熱諷，相反通過這名男生的錯(cuò)誤翻譯，恰恰可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)通假字這一環(huán)節(jié)的關(guān)注力度。

三、精髓剖析，精神感悟

讀文章的最終目的是感悟其意境，理解其背后的寓意和思想。所以，當(dāng)學(xué)生們了解了作者的生平及作品的歷史背景，并進(jìn)一步把握了作品的字面意思后，我們還要帶其剖析文章的精髓，繼而讓他們懂得文章所蘊(yùn)含的精神和人生態(tài)度等。作為語文教師，我們要教給學(xué)生的不僅僅是文本知識(shí)，更重要的是文本折射出來的一種精神和做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)完《兩小兒辯日》后，我們可以提出這樣的問題：“通過對(duì)作品的解讀，請同學(xué)們試分析，這篇文章主要交代了哪種人生態(tài)度呢？”這時(shí)，學(xué)生們紛紛闡述自己的觀點(diǎn)。比如“做人要謹(jǐn)慎謙虛”、“做事要細(xì)心，分析問題時(shí)要勇于提出質(zhì)疑?！薄霸谔骄渴挛飼r(shí)要講究客觀，并從不同的角度去分析，去鉆研，這樣可以發(fā)現(xiàn)更多的真理”。透過學(xué)生們的回答，我心知自己的目的達(dá)到了。而這不也正是我們想要看到的結(jié)果嗎？所以，在引導(dǎo)學(xué)生剖析文言文作品中的精髓時(shí)，我們不妨放手一搏，讓他們大膽去說、大膽去想，只有這樣，才能全面培養(yǎng)他們對(duì)文言文鑒賞的能力。

良好的鑒賞能力可以充分提高初中生對(duì)文言文的把握程度，繼而讓他們更加全面地認(rèn)知文言文，并從中尋到美、尋到真理、尋到人生的意義。其中，通過背景重現(xiàn)，可以讓初中生對(duì)作者的生平與經(jīng)歷感同身受，繼而增強(qiáng)他們對(duì)作品本身的感悟；其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行賞析，并把握關(guān)鍵詞句的意思，可以有效提高學(xué)生對(duì)文言文的理解，繼而為深入理解奠定良好根基；最后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵及精髓進(jìn)行剖析，可以讓他們更好地與作品、作者之間展開互動(dòng)，并把握其中心主旨。

（作者單位：海安縣海陵中學(xué)）